整本书阅读应如何在乡镇中学中推进

高中湖

义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。

——《语文课程标准》（2022年版）

从上文我们可以看出， 新课标不再简单地要求学生"多读书、读好书、读整本的书"，而是对阅读提出了更具体的要求——不能把阅读当作“任务”， 而是要变成“习惯”，不能“光读”整本书，要掌握阅读方法与经验。

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有掌握了阅读的方法，在之后的学习与阅读的道路上才能走得更加从容。

结合乡镇学生的具体阅读情况来看，学生的阅读趋向于碎片化，零散化，缺少完整的系统的阅读体系。那么，该如何促进乡镇中学学生进行整本书的阅读呢？ 对此，我有以下几点思考及建议。

一、选定阅读书籍，教授读书方法

乡镇的学生面临视野狭窄，选择能力弱等问题。这就需要教师在在选择阅读书籍前做好大量的整理工作，选择适合学生阅读的作品。刘勰在《文心雕龙》指出，经典乃“不刊之鸿教”，揭示了经典著作的永恒价值。因此，我们在选择阅读书籍时应以经典著作为主。

在选定好阅读书籍后，下一步便是教授学生阅读方法。首先，在指导学生阅读时，教师可以给学生制作阅读流程。如学生拿到书后，先让学生了解作者以及写作背景，然后阅读引言、目录，带着疑问去读整本书，阅读结束后及时写下自己的阅读体会，这样一来，学生的阅读效果就会得到显著的提高；其次，精读与略读相结合。精读是“细琢细磨的研读”，而略读在于能知道文章的基本内容。精读是主体，略读是补充，两者相互配合，相得益彰。以《骆驼祥子》为例，在精读课文后，可以让学生谈谈自己最喜欢的句子和词语并说明理由。如《骆驼祥子》中对祥子的习惯性动作“蹲”的描写，“祥子——还没忘了在乡间的习惯———蹲下了”“他还是蹲在那里”， 通过“蹲”这个字看出祥子是个农民，身份低微。教师带领学生品析语言，从而使学生更深入的解析文本，达到提升学生语文素养的效果。

二、构建思维导图，丰满人物情节

在整本书阅读时， 可以让学生动手构建思维导图。思维导图可以帮助学生建立知识体系，且学生在制作思维导图的同时，又对知识点的内容进行了再一次的分析與归纳。以《朝花夕拾》为例，学生在画思维导图时，可以划分为四个类别，分别是作者介绍、内容简介、作品简介、艺术特色，而内容简介这一类又可以下分为十个小类别，分别对应十篇文章。每个小类别又可以分为人物、内容和主题。通过逻辑性的思维框架，使学生掌握文中关键信息，真正实现终身化学习和学会学习的目标。

为调动学生的积极性，可以在推进整本书阅读的过程中以活动方式作为辅助。而活动方式应多种多样，组织学生采用自己喜欢的活动方式来展开活动。如以小组为单位，选择学生在班内进行角色扮演，甚至把表演作品上传至网络，学生在表演中对人物形象、人物语言等有深刻的体会， 这样的活动对整本书阅读具有积极作用；还可组织学生画手抄报，这样可以培养学生组稿、编辑、排版、插图的综合能力；亦可以充分结合语文课程特点及学生实际，以阅读周、主题活动等方式来组织学生活动，如阅读《平凡的世界》后以“谁最平凡，谁最不平凡”为主题，引导学生围绕作品而说人物。

三、携手阅读写作，共书生活最美

在整本书阅读中，阅读和写作是相辅相成，相互促进的。每一部经典作品都有值得聚焦的写作要素，《儒林外史》中讽刺的写法，《童年》中人物性格的刻画等，这都是我们在阅读的过程中学习的写作要素。以《儒林外史》的讽刺写法为例，运用了对比式讽刺、夸张式讽刺、漫画式讽刺等。对比式讽刺在范进中举前后体现的尤为明显，中举前范进因没有盘缠同胡屠夫借钱，被胡屠户骂“癞虾蟆想吃起天鹅肉”“尖嘴猴腮”； 而范进中举后，胡屠户亲自提着七八斤肉、四五千钱来贺喜，并称范进为“天上的星宿”“贤婿”。中举前后的巨大反差讽刺了胡屠户，从而尖锐的反映了社会现实。夸张式讽刺以周进的“哭”最为典型，周进哭时“只管伏着号板，哭个不住。一号哭过，又哭到二号、三号，满地打滚，哭了又哭。哭的众人心里都凄惨起来。……哭了一阵，又是一阵，直哭到口里吐出鲜血来。”这种夸张式讽刺的写法，更凸显了周进的不幸遭遇，直指科举对人性的异化作用。

在整本书的阅读中，带领学生上两节以“跟着《儒林外史》学讽刺”的写作课，让学生将《儒林外史》里的讽刺手法运用到自己的写作中。学生将整本书阅读中学到的写作方法，迁移到自己的实际写作中去，这是学生说给语文的最美情话，也是写给生活的最美。

事实上，只有基于整本书的阅读，才是真正的深度阅读、高阶阅读。通过整本书阅读，学生更能全面了解作者的成长经历、思想变化，了解文中人物形象的特征；与作者产生情感共鸣、思想交流，把作者对人生、历史、文化的看法，与自己的阅读经验联系起来，并逐渐内化为自己的人生哲学，从而综合提升语文课程核心素养。