过程化写作教学的内涵与实施

杨红兵 吴海燕

摘 要：过程化写作教学是把写作过程分解为若干任务，通过一系列策略呈现写作准备、构思、策略、修改、评价等环节的全过程，以此优化学生写作的教学方式，它具有彰显问题性、凸显可视性、强调发展性和重视交际性等优势。具体实施中，可以展开头脑风暴，用多向追问深化思考；提供学习支架，以思维导图拓宽思路；给出评价反馈，以升格训练完善学生的表达。

关键词：高中语文；过程化写作教学；头脑风暴；思维导图；升格训练

本文系江苏省中小学教学研究第十四期重点资助课题“以读写相生为基点推进高中过程化写作教学的实践研究”（编号：2021JY14-L400）的阶段性研究成果。 】

一、 过程化写作教学的内涵解读

过程化写作教学是把写作过程分解为若干任务，通过一系列策略呈现写作准备、构思、策略、修改、评价等环节的全过程，以此优化学生写作的教学方式。过程化写作教学更重视学生的主体参与，通过教师过程化引导，激发学生对写作主旨的发现、思考，充分调取学生的知识储备，发现学生在写作中遇到的问题，采用适切的方式帮助学生破解难题、消除困惑。与一般写作教学相比，过程化写作教学具有以下优势：

其一，彰显问题性。学生在写作的过程中会遇到各种各样的问题，如怎样准确解读写作要求，如何布局谋篇，如何讲出个性化的道理，如何辩证分析事理等。这些都是影响学生写作的重要因素。过程化写作就是教师着力发现和解决学生写作中存在的各种疑难杂症，始终围绕学生构思、情感、思想等方面碰到的真问题，全程参与学生的写作过程，深入推进和完善问题解决的策略。

其二，凸显可视性。写作是一种复杂的综合性实践活动。过程化写作教学是在充分调动学生个体表达欲望和把握写作规律的基础上，将写作任务分解成一个个看得见、易操作的小任务，让学生在完成每一项任务的过程中有获得感，真实地体验到写作可学、能学。在实施策略上，教师通过思维导图等写作支架将写作过程直观地呈现在学生面前，借助师生、生生讨论交流，学生的写作思路越来越清晰，语言表达越来越准确，写作兴趣渐趋浓厚，写作能力相应地实现拔节提升。

其三，强调发展性。过程化写作教学强调通过对写作能力评价标准的逐步完善，推动学生写作能力的不断进阶。一方面，师生在讨论中逐步完善各项写作任务的评价标准；另一方面，对学生的写作成果，淡化终结性评价，重视过程性发展评价，在修改、反馈、评价、再修改的循环中，帮助学生获得由低到高、由表及里、螺旋上升的认知发展和情感体验。写作的过程化指导，让每一个学生在原有的基础上均有相应的增进发展。

其四，重视交际性。过程化写作教学强调读者意识，要充分考虑写作情境和写作意图，诸如说理的对象是谁，其爱好、认知、兴趣是什么，在什么场合表达，对方的疑惑有哪些或可能反对的观点、论据是什么等。因此，交际性是过程化写作的重要特征。同时，过程化写作教学重视师生、生生的交流，在思想的交锋中，学生对一些长期困扰不解的写作难题会有更深刻的认识和更多、更有力的对策。

二、 过程化写作教学的实施要点

（一） 展开头脑风暴，用多向追问深化思考

如前所述，过程化写作教学针对学生在写作中遇到的困难，并进行整合研判，让学生在逐一讨论中深度推进对事理的分析，即时生成问题解决的策略，从而接近道理的本质。头脑风暴是一种集体讨论的方式，目的是通过集思广益，产生创意。在过程化写作教学中，师生借助头脑风暴，通过多向追问，对每一个主题词概念精准解读和思辨，以及借助虚拟论敌进行逻辑漏点的填补、完善，一步步深入思考，实现问题的解决。

以“达己与达人”这一话题为例。调查发现，学生对二者关系要么理不清，要么简单化，如先达己后达人，然后正反举例论证，无法深度解析二者之间的各种逻辑关系。究其原因，是学生没有真正掌握多向追问分解关系的技巧，没有养成多层次分析问题的习惯。我们通过头脑风暴，借助三次追问，帮助学生厘清二者关系。

第一次提问，以主问题“达己与达人一定是先后关系吗？”引导学生思考二者的复杂关系。经过讨论交流，师生达成以下认识：“达己”的目的是为了完善自我，修炼自我，提升自我，严于律己，“达己”客观上为“达人”提供了基础和条件；“达己”可兼顾“达人”，“达”的核心在“己”，更在“人”。厘清了“达己”与“达人”的存在条件、目的以及并列、递进等复杂关系后，学生的思维层次就更有梯度，思考的角度更多元。

不过，在具体写作中，仅有对二者关系的判断显然还是不够的，因为这样的观点未必能说服读者。此时，我们不妨展开第二次提问，以“如何追因？”为主问题，引导学生一方面进行追因分析，用实例支撑；另一方面，虚设论敌。经过讨论交流，学生以古代圣贤著书立说为正面案例，分析其“达己”和“达人”的表现，明晰其“达人”的客观原因是遭受厄运；再引入“钟南山”“李兰娟”等逆行者的案例，指出“达人”的原因未必都是自己遭遇厄运，还有可能是在社会和国家遭遇灾难之际，挺身而出，可见，“达人”的契机或来自自身，或来自外界。虚拟论敌的引入，进一步升格了对“达人”的全面性认识。

为了确保观点的准确性，第三次提问着力引导学生思考：“若要观点成立，需要添加怎样的限定条件？”学生讨论后，找到的限定条件如下：“达人”的前提是贵在有勇于担当的精神和一身过硬的真本领；“达己”的最高境界是造福他人、貢献社会。通过添加限定条件，学生对“达人”的认识更深刻、更有力，对“达己”的思考境界更宏阔、更高远。

可见，头脑风暴可以将学生在写作过程中存在的问题化为具体的、过程化的追问，从而不断提升论证逻辑的严密性和科学性，帮助学生深化对主题的思考。

（二） 提供学习支架，以思维导图拓宽思路

审题立意是写作的基本要求，也是写作教学中老生常谈的话题。过程化写作教学可以借助思维导图的形式，给学生审题和立意以更为直观、可行、有效的指导。

以下面这道题为例：

根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。

小溪是怎样一路流进大海的呢？遇到高山，它机智地绕过；遇到深涧，它一点点地积蓄力量去填平；遇到断崖，它勇敢地纵身一跃，化作壮美的瀑布……就这样，涓涓细流融入江河，扑向大海的怀抱。

如果对寓言的内涵理解浮光掠影，学生的写作立意就可能模糊不清，甚至错失好的写作角度。为了给学生更直观的过程化立意体验，我们设计了思维导图（如图1所示），让学生选择至少三个分支来完成立意。

根据思维导图的提示，学生从小溪流淌的目标出发，立意如下：“流淌”意味着奋斗、追求，“一路流进大海”，人生奋斗要有远大的理想。从小溪流淌的结果出发，立意如下：从小溪努力的结果来看，意味着个体融入集体；个体发展拥有了更大的平台。从小溪流淌的过程出发，整体立意为：勇敢面对困难；不断进取；学会变通。分支立意为：遇到高山，机智避难、懂得迂回；遇到深涧，积蓄力量，让自己强大；遇到断崖，勇敢面对绝境、苦难等。

思维导图能完整地呈现学生在审题、立意等方面的真实发展状况，动态展示过程化写作的思维发展过程，充分体现过程化写作思维可视性和发展性的特征，從而解决写作思路板滞固化、千篇一律的问题。在学习支架的帮助下，学生的写作激情被唤起，写作思路被充分打开，易聚焦某一个有话可说、且能说出精彩的角度，结合自己的实际情况畅所欲言。

（三） 给出评价反馈，以升格训练完善表达

过程化写作教学最大的亮点在于：完成初稿仅仅是教学的起点，师生通过升格训练，对初稿互评，形成二稿、三稿乃至更多稿，最终实现用精准的词语和合适的句式表达思想和情感的目的。

比如，某次写作教学中，我与学生就某篇写景习作的片段做了讨论交流。

师 （出示下页图2所示片段）请大家分析这一段在细节描写上的特点，说说我们可以借鉴的写作经验有哪些。

生 我觉得“斑斑驳驳的”“静静的”两组叠词写得非常生动有趣，“斑斑驳驳的”写出余晖颜色深浅不一，数量之多。

从教学楼到食堂的那一条小道是我最爱的道。晚霞的月光透过树叶挨着留出的空隙，斑斑驳驳的，煞是好看，带着一股阳光的甜味，散于空气之中，静静的……

生 “斑斑驳驳的”“静静的”原本是作为定语修饰“月光”的，现在却后置，非常巧妙地强调了校园温暖恬静的特点。

生 一股阳光的甜味，运用通感的手法，阳光是视觉感受，甜味是味觉感受，这种感觉相通写出了在校生活的愉悦、甜美。

师 很棒！叠词运用不仅生动地写出晚霞的特征，读来也朗朗上口，还有定语后置的句式变换，突出月光的特点，写得不错。在遣词造句上，这段文字有没有表达欠妥的地方？请举例分析并做修改。

生 “一股”改为“一股股”，更能写出香气的连续不断。

生 “那一条小道是我最爱的道”这句显得啰唆，直接说“那条曲曲折折的小道是我的最爱”。

生 “晚霞”修饰“月光”这种说法不合适，根据后面的表述“阳光的甜味”，可改为“晚霞醉人的余晖”。

师 改得非常出彩，不仅语句通畅，而且添加“醉人”这一修饰语，表现了自己陶醉于这片风景的心情。在语境和逻辑上，这段文字有不妥的地方吗？

生 我觉得动词“留”改为“漏”更好，“透过树叶挨着留出的空隙”表达不太合乎逻辑，   “树叶挨着”何来空隙，应该改为“树叶间”。

师 “漏”字改得精彩，更贴近真实情境，一方面写出叶子茂密葱郁，另一方面也为晚霞保留了空间。还有，“树叶”明确为“香樟树叶”更具体。校园里优美风光很多，作者要抓取自己感触最深的典型景物，通过详细描写凸显校园的美丽。还有哪处景物描写不够细腻吗？

生 我觉得“林荫小道”不够细腻。它是一条连接教室和宿舍的要道，我们每天在此往返，对它有着浓厚的情感。这让我想起冯至《一个消逝了的乡村》中的一条窄窄的石路：“一条路引我走近山居，另一条路是引我走到过去。”我觉得这里也可以添加一句“一头引我走近宿舍，一头引我走到教室”。

师 添加两句，不仅把日常的生活和学习勾勒出来，而且语言富有诗意，非常有感染力，字里行间流露出对校园生活的情感。

师生共同讨论后，最终升格的片段如下：

校园里那条曲曲折折的林荫小道是我的最爱，一头引我走近宿舍，一头引我走到教室。晚霞醉人的余晖透过香樟树叶间漏出的空隙，斑斑驳驳的，煞是好看，余晖里带着一股股阳光的甜味，散于空气之中，静静的……

可见，学生在教师指导下，通过互评、反馈、修改，进一步确定了写作的评价要素，明确了自己的写作水平，发现自己写作的短板，明确了今后的努力方向。这也是过程化写作教学的突出价值所在。