核心素养导向下小学英语表现性评价任务的设计

吴艳霞

表现性评价作为过程性评价的重要手段，区别于传统的只关注学生记忆能力或知识层面的评价，而是评价学生在完成任务过程中表现出的融知识、技能、文化、思维、学习能力等为一体的综合能力，具有动态性、发展性、综合性、形成性等特征。学生完成表现性任务的过程，是运用所学的知识综合地、灵活地进行思维的加工和判断的过程，也是展现自己才能，探究主题意义，创造性解决问题的過程。

一、纸笔任务

以粤人版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit 1 Feeling Sick故事教学为例，故事主要讲述主人公Gogo、Tony和Jenny到一个小山村，看到有人在挖井，Gogo前去帮忙，因不小心，弄伤了脚，Tony和Jenny建议他去看医生。在学习故事后，笔者设计了纸笔任务，要求学生基于故事的内容，梳理故事的脉络，画出故事地图并用英语复述故事。接着联系生活实际，回答两个问题：“1.Do you often help others？If yes， how do you help them？2.Do you sometimes get hurt or sick？How do you deal with it？”学生基于认知和经验，组织和发表自己的观点，提供解决问题的途径，树立正确的价值观。从完成任务的表现中可以看出学生语言能力、文化意识、思维品质等的发展情况。学生完成任务后，教师组织开展自评、他评和教师评价，从不同角度给学生提高反馈，帮助学生调整学习方法，优化学习效果。

二、口头展示任务

口头展示主要指学生以口头的方式进行表达和交流。该任务形式多样，如用英语讲故事、角色扮演、故事复述、图片描述、作品介绍、主题演讲、辩论等。其目的是让学生通过展示，展现他们的表达性技能，促进语言能力和思维品质等的发展。以粤人版《英语》（三年级起点）六年级上册 Unit 2 Looking for a Hospital一课为例，本单元的主要内容是“问路和指路”，涉及街道或马路的警示标志的辨认。为了促进学生综合语言运用能力，提升学生的英语学习兴趣，教师设计“Looking for the signs on the street”的表现性评价任务。学生须在家长的陪同下，寻找街道中的警示标志，拍照记录，制作PPT，并用英语进行介绍。在口头展示的环节中，学生需要播放PPT并用英语讲述他们的“发现”，此任务有助于了解学生语言知识和语言技能的掌握情况，增长学生的社会知识，提升学生英语学习的内部动机。

三、调查采访任务

调查采访任务是小学阶段最常见的语言实践任务之一。教师通过布置该任务，了解学生在调查过程中的语言使用、策略选择、交谈礼仪等，检测学生综合语言运用能力的情况。此任务为真实交际任务，能促进学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的发展。以粤人版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit 6 Planting Trees巩固复习课为例，该单元的核心词汇涉及课余活动和家务劳动等内容，为了了解学生词汇运用的情况，教师设计了调查采访任务，让学生了解同学上周做家务的情况，观察学生在完成任务中表现出来的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等水平。任务分为3个步骤：1.询问同学上个周末做家务的情况并做好记录；2.基于调查结果，画出柱状图，统计同学们做家务的情况；3.用英语描述调查结果，语言框架如下：“According to our survey， 2 classmates cleaned the windows last week.7 classmates folded the clothes.7 classmates washed the dishes.… We were helpful at home.”通过该任务，检测学生运用所学知识解决生活问题的能力，贯彻立德树人教育理念，促进学生核心素养的发展。

四、学习记录任务

学习记录任务主要指学生以纸笔的方式记录学习过程的体验或者记录学习任务的完成情况。学习记录包含学生日志和英语阅读记录。学生日志的内容比较灵活，可以是学生参与课堂学习活动的体验，也可以是对教师开展的教学活动提出建议，还可以谈谈自己在英语学习中遇到的困难等。学生通过撰写日志，对自身英语学习情况进行反思，表达对英语学习的期待，增强自我效能，提升英语学习的内部动机。

英语阅读记录主要应用于课外阅读活动中，学生根据教师推荐或者自由选择绘本或短文进行阅读，根据自己的实际情况，记录阅读的信息，如阅读时间、阅读内容、阅读时长、阅读感受等；也可聚焦绘本或短文的语言知识和感悟，如学习到的词汇、发现的好句、感悟到的道理等进行记录。教师根据学生记录的情况进行积分，学生可以凭借积分换取新的绘本。英语阅读记录任务可以调动学生阅读的积极性，提升学生的阅读素养。

责任编辑 黄博彦