“目标导航，学评合一”低年段语文合作学习策略研究

胡嘉雯

在“双减”背景下，根据每一节课的教学目标，我们应该如何在“目标导航、学评合一”的理念下，实施有效的合作学习呢？下面，笔者结合低年段具体的课例谈谈实际的操作方法。

一、学评合一需要基于目标导航

合作学习的内容和方式基于教学目标。在学生合作学习前，教师主导性地给出基于目标的学习任务，然后利用学习评价单及时反馈学生的学习效果，从而检测教学目标的达成度。在低年段，大部分教师都会采用同桌合作的方式来进行识字、写字和朗读环节的互学互评。

1.朗读环节。合作学习策略是：初读课文—你读我听—合作互评—反馈提升。以部编版二年级下册第七单元《太空生活趣事多》一课为例，根据本课朗读的教学目标，设计了三个朗读评价标准：读正确；根据句意正确停顿；适当加重语气。根据这三个标准，进行同桌互评。以学习评价单为抓手，学生能根据评价标准，有效达成朗读的学习目标。

2.识字环节。合作学习策略是：整体认读—你读我听—合作互评—反馈巩固。以部编版一年级下册《动物儿歌》一课为例，根据本课识字的教学目标，笔者把本课需要过关认读的生字词设计在评价单上，通过互相指读，每读对一个词语就能获得一只小蝌蚪。在同桌互评的过程中，能够帮助教师快速了解学生的字词的掌握情况，对班级中下层的学生也能起到及时帮扶的效果，真正做到课堂的提质增效。

3.写字环节。合作学习策略是：提炼标准—合作互评—二次修正—反馈提升。根据低年段写字的课标要求，笔者设计了低年段三个书写的评价标准：书写正确；结构正确；写准关键笔画。学生以书写目标导航，能够有效地培养学生的目标意识，有效达成书写的教学目标。

根据教学目标设计相应的学习评价单，这就是教学目标的具体化。合理采用同桌互评的方式，能及时、全面地反馈目标的达成度。

二、合作学习的多元评价策略

根据目标导航，选取合作学习的内容，分层制定不同的合作学习方式，实现教学过程性的多元评价，从而达到以评促学的目的。

（一）同桌合作，有效评价知识技能

实践证明，能够像上面课例中依据评价标准，采用同桌合作学习，达成学评合一课堂教学，可做到目标达成的最快反馈，这也是“目标导航，学评合一”合作学习模式的宗旨。

（二）小组合作，有效实现多元评价

小组合作学习较好地通过合作、讨论、交流，达成学习内容的难易层次、学习重点的感悟、难点的突破。以部编版二年级下册《蜘蛛开店》一课为例，“朗读课文，能根据示意图讲故事”是本课的教学重点，也是学生的学习目标。下面，笔者就指导开展合作学习的实践经验来谈谈，如何通过四人小组合作学习，达成有效的过程性评价，达成良好的教学效果，训练学生复述能力。

1.合作指引要清晰

由于低年段的学生还没有形成规范和系统的语言体系，所以合作学习之前必须给低年段的学生搭建语言表达的脚手架。具体操作如下：首先，出示合作要求：借助示意图，小组内接力讲一讲这个故事。接着，出示汇报句式：“蜘蛛开店啦！首先，蜘蛛卖（ ），因为（ ）。于是，它在招牌上面写着（ ）。顾客来了，（ ），结果蜘蛛（ ）。提示：同学们还可以用上‘首先……接着……然后……最后……来讲故事哦！”让所有的孩子都有话可说，消除畏难心理。

清晰的指引还可以通过学习评价单的形式进行评价。根据本课的教学目标，笔者设计了三个评价标准：内容正确；说话流利；故事完整。根据评价标准，学生在小组内进行自评和小组评，能有效培养学生的目标意识以及学会倾听、交流的合作技能，有目的地突破“借助示意图讲故事”这一个教学难点。

2.合作评价要多元

教师除了要在教学内容上给学生搭建脚手架之外，在低年段，引导学生有目的地进行评价也是非常必要的。实现合作学习过程性多元评价可从以下几方面着手：（1）组内评价。首先由各小组组长组织，根据评价标准，进行自评和小组内互评，并统计组员获得的星星总数。（2）组长反馈组内评價情况，师生互评。通过组内评价并统计反馈，能帮助教师及时并且全面地了解全班同学的交流情况。（3）组间互评。通过上台汇报，根据评价标准，实现组间的评价。（4）组内组员根据反馈继续练讲故事，达到讲故事能力的提升。

“双减”背景下，通过合作学习，于学生而言，能够有效地推动学生自主学习的能力以及综合素养能力的提升。于教师而言，能够及时反馈课堂教学情况，真正做到提质增效。

责任编辑 钱昭君