谈如何通过自主合作学习实现小学识字教学

刘逊华

识字是进行阅读、表达和写作的基础，因此成为了小学低年级语文教学中的关键内容。学生通过自主学习、合作学习、听课聽讲、跟读背诵等多种方式提高识字能力，积累识字数量。在识字部分的教材编排上，内容生动，富有趣味，充满弹性，为教师和学生提供了可以选择、拓展与创造的空间。课堂教学在新课改的推动下，涌现出了自主、合作、探究的学习方式，课堂教学模式推陈出新，以学生为本，让学生在课堂中发挥主观能动性，让学生成为了课堂的主人翁，学习的掌控者，以自主学习为主，合作学习为辅，形成有效、可持续和健康的学习模式。

一、自主识字：培养识字良好习惯

自主识字是建立在自主性学习的基础之上，自主性学士是学习者能够在学习目标的调控下，在教师的指导下，结合自身具体情况和特点，根据自己的能力制定学习计划，实施学习活动，达到学习目标。例如，教科书中在识字板块会借助鲜艳有趣的插图，吸引学生的注意力，通过图文并茂的方式在图画中展示文字的含义，从而让学生主动学习识字。低年级学生在阅读的过程中时常会遇到不认识的文字，让阅读难以继续，若长期受到识字的困扰，可能是学生失去阅读的兴趣，教师在察觉到学生出现识字上的阻碍时，可以询问学生是否存在不认识的字，学生会向老师指出困难，例如学生不认识“群”字，教师可以引导学生进行想象：“我们一般会怎样形容很多羊呢？”学生则会开始思考，教师顺势可以让学生关注这个字的右半边，让学生了解字的来源，主动找到正确答案。自主识字的方式还可以通过制作字卡来实现，让学生主动准备卡纸、彩色笔，在卡纸上写下生字，标注拼音，并在旁边进行组词，空闲时间可以随时学习记忆，培养自主学习的习惯。

二、互助识字：小组模式合作学习

小组合作能够让学生在集体中获得学习乐趣，通过交流与分享收获学习的经验，遇到学习的困难也可以寻求他人帮助，合作解决。识字学习的过程并不必然是孤独的，低年级小学生喜欢群体活动，热衷于和伙伴交流，这都是孩子的天性。教师可以根据孩子的性格与特征，将学生分为学习小组，鼓励学生在小组内进行识字学习。例如，在进行分小组阅读课本时，先让学生在组内阅读和交流，让大家互相提出自己不认识的字，小组成员可以互帮互助进行解答， 或者共同查阅字典，识别都不认识的生字，这种分工与合作的探索过程可以加深对文字的印象。又例如在使用字卡的过程中，也可以在小组内进行合作学习，小组成员可以分享各自的字卡，通过提问和抽背的方式互相检查是否已经识别了字卡中的生字，让学生在完成自己的字卡记忆时，也可以学习到小组其他成员的字卡，使字卡的功能最大化发挥出来。

三、快乐识字：创设游戏提升趣味

培根认为“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”低年级小学生具备充沛的精力，喜欢各种类型的游戏，教师可以将游戏适当引入到课堂之中，顺应学生的天性，增强课堂的趣味，在游戏中学习，在快乐中学习。游戏能够减少识字过程的枯燥，抚平学生因为识字困难而导致的焦虑和抵触，从而让学生主动识字，并且逐渐喜欢上识字和语文学习。例如，在教学和动物相关的字体时，教师可以通过带领学生做手影的方式，让学生做出“狗”“鹰”“蝴蝶”等动物的手影，让识字的过程更加生动。在教学《影子》的过程中，教师可以让学生站到有阳光的地方，观察地面上的影子，开展踩影子的游戏，听老师的口令，学生需要踩右边、前面或者后面同学的影子，在游戏中让学生认识表示方位的文字，并且知道如何运用。

四、巩固识字：阅读回顾温故知新

学以致用，温故而知新。识字的目标在于能够运用文字，要学习和使用结合起来，让学生在语言实践中感受文字的作用和魅力，强化识字的学习效果。教师可以鼓励学生通过课外阅读的方式回顾识字内容，除了课本的阅读，要重视课外阅读的作用，让学生选择喜欢的书目，例如童话故事。而阅读也不局限于书本内容，例如教师可以让学生多关注身边的标语和指示牌，争当“啄木鸟小卫士”，为身边的标语纠错，还可以开展“图书管理员”的活动，让学生去阅览室标注书名，增加文字的储备。阅读可以发生在生活的各个地方，通过随时运用文字可以让学生体会到识字的重要性，在运用中将识字内化为能力，将兴趣内化为动力。

责任编辑 邱 丽