指向阅读策略培养的VQRR阅读教学法探究

郑思敏

英语阅读能力和习惯的培养对于学生终身学习和发展有着非常重要的影响。因此，在小学英语阅读教学中，教师应当根据学生的年龄特点和认知水平，改变传统的阅读教学模式，帮助学生克服阅读障碍，激发学生的阅读兴趣。基于此，笔者学校通过构建指向阅读策略培养的VQRR阅读教学法，让教师在教学中，能更有效地对学生进行阅读教学指导和阅读策略训练，以此来提升学生的英语水平。

一、小学英语阅读教学的现状

其一，英语教师对阅读教学不够重视。在日常教学中，教师过于注重字词的拼写与背诵，却少有阅读指导。即便在高年级的阅读课中，也只是简单地使用语法翻译法，盲目地将整节课的词汇、语法等内容灌输给学生。其二，学生对新学语言未能有效构建。

二、VQRR阅读教学法

VQRR阅读教学法是参考了20世纪六七十年代在美国流行并广泛推广的SQ3R阅读法（surveying， questioning， reading， reciting，reviewing），以及目前阅读教学中常用的PWP教学法（pre-reading， while-reading， post-reading），并结合笔者学校学生的实际情况，初步提炼而成。VQRR阅读教学法强调从学生的阅读理解出发，以强化学生的策略意识、培养学生的阅读策略为抓手，以发展学生的阅读理解能力为目标的阅读教学方法。其包括四个步骤： V（viewing，预览）， Q（questioning，提问）， R（reading，阅读），R（reflecting，反思）。而这四个步骤中，都有各自相应的阅读策略作为教学支撑，因此，教师可根据教学目的和文本体裁的不同，选择其中不同的阅读策略进行教学。

三、VQRR阅读教学法的应用策略

（一）Viewing（预览）

作为VQRR阅读教学法的第一个步骤，Viewing是在学生正式进入阅读前，引导学生激活已有背景知识，对新语篇的题目和配图等进行预览并尝试猜测主要内容的一个过程。其主要利用以下两种阅读策略：1.Predicting（预测）是一种有效的辅助阅读理解的策略。其主要是让学生根据文章的标题、图片、语篇信息等进行预测。2.Activating prior knowledge（激活已有知识）指在读前激活学生已有的知识包括其生活经验、语言知识、文化知识等。此外，教师还可以就文章的文化背景、文化内涵等展开讨论，为学生搭建好阅读理解的基础。

（二）Questioning（提问）

Questioning是VQRR阅读教学法中的第二个教学步骤，学生可以根据概览得到的信息，预先对文章的内容、立意、结构提出感兴趣的问题，并尝试带着这些问题进入下一步的阅读。

（三）Reading（阅读）

在QVRR阅读教学法的第三个步骤Reading中，以下阅读策略的使用频率较高：1.Inference（推断）是重要的阅读理解策略。在阅读过程中，根据文本内容和信息，调动学生的已有知识，对阅读内容进行推理和判断、猜测作者写作意图、词语含义、故事发展情节等。推断策略常以教师提问、阅读选择、阅读判断等形式出现。2.Visualizing（可视化）是指学生在进行具体文本阅读的过程中，教师通过图文结合的方式，引导学生运用感官能力来实现对故事画面的建构的一种阅读策略。在日常教学中，可利用教学工具（如希沃白板5）、思维导图、绘画设计等方法引导培养学生的可视化策略。3.Skimming and scanning（略读和扫描）是常见的阅读方法，其中 Skimming主要是指粗略看文章大意的速读，是一种选择性的阅读。而Scanning又叫扫描性阅读，目的在于寻找某一特定的信息或资料，常用于细节信息的阅读。4.Guessing the meaning of new words（猜测词义）。

（四）Reflecting（反思）

Reflecting是读后的必要环节。因此，在VQRR閱读教学法中，我们尝试通过以下三个策略，深化学生对文篇的理解，促进学生的思考。1.Summarizing（总结概括）是指教师让学生对所读的内容进行总结概括，旨在帮助学生学会阅读、分清层次、学会思考。在常规的阅读教学中，教师可让学生借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，深化理解。2.Evaluating（评价）是指学生在阅读后，尝试对文中的观点、故事情节等进行评价。鼓励学生在阅读后进行评价，有利于检测学生对文篇的理解，也有助于鼓励学生自主学习与思考。3.Making connections（建立联系）主要为了让学生能够将所读的内容和自身的感受建立联系，并在此基础上用所学语言或内容阐述自己的观点或表达情感。

责任编辑 邱 丽