中华优秀传统节日文化融合小学主题式综合实践活动策略

陈咏仪

中华传统节日文化意蕴深长，是中华民族专属的文化记忆。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中明确指出要把中华优秀传统文化贯彻到国民教育始终，构建全新的课程和教材体系。而2021年教育部发布的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》也指出：“基于中华优秀传统文化与学科的内在联系，结合学科具体主题、单元、模块等，融入相应的中华优秀传统文化内容和载体形式。”可见，中华优秀传统节日文化融入教材、教学和社会实践中，发扬中华传统文化之精神，有着重要意义。

一、立足课程属性，关注价值体认

在开展传统节日文化融入主题式综合实践活动前，教师要厘清综合实践活动课程的本质属性。综合实践活动是一门从学生的实际生活出发，发现问题，转化为活动探究课题，继而通过多样的实践方式，培养学生综合素质的实践性课程。

中华优秀传统节日中蕴含中华民族独有的文化内涵，是培养学生价值体认的重要教育资源。在传统节日文化点和活动点的挖掘上，教师要注重活动生活化，结合本地区域特色，充分挖掘学生喜闻乐见的节日习俗活动或者文化传说，让学生在节日活动中体验、感受，继而获得价值的体验和价值的认同。如清明节不仅是传统的祭祀节日之一，也是二十四节气中的第五节气。从清明的谚语传说、踏青、扫墓、饮食等方面，無不体现了先祖们追求“天、地、人”的和谐理念。

二、构建递进的、螺旋式的活动目标

与一般的主题式综合实践活动不同，传统节日是以“年”为单位，学生在各个年段不断循环度过各传统节日。基于此特点，活动目标的设计应呈递进式和螺旋上升式，各个年段的目标要根据学生年龄特点、身心发展水平，制定不同年段的目标。

以端午节主题式综合实践活动为例，低年段学生活动目标可设置为基本的价值体认，通过亲历龙舟竞渡、参与主题教育活动等方式了解端午节和屈原的爱国情；中年段活动目标则重于动手能力的培养和基本的问题探究能力的培养，适当地开展包粽子、节日手抄报等实物制作活动；高年段则重于探究和社会责任感等方面，可开展系列实地调研，了解家乡端午习俗演变、根据调查分析现象等。

三、着重学生综合实践能力的提高

在节日文化的融入过程中，活动设计要兼顾学生综合实践能力的培养和提高，特别是问题解决能力和创意设计能力。这也要求在中华优秀传统节日文化融入综合实践活动的过程中，教师不应只停留于浅层次学科知识的传授，还应注意学生实践探究能力的培养与提高。

在传统节日主题实践活动过程中，教师要从节日出发，指导学生通过多种方式去探究、分析和整理确定研究主题，继而培养学生的信息处理能力；其次，在实践的过程中，教师要注意让学生在节日文化的探究中自主发现问题、分析问题和解决问题，并进一步将问题转化成探究课题，形成最终的看法或成果。

四、开发与利用地方节日特色资源

地方文化资源是独特的、鲜活的。在传统节日文化融入综合实践活动的过程中，教师要主动科学、合理地挖掘本地特色，发挥本地节日独有的教育价值，从而激发本地综合实践活动课程的生命力。这样一来，活动课程才能有根、有魂、有源。

以笔者所在的中山市为例，重阳有赏菊、登高之习俗。在实践活动开展中可结合小榄“菊城”的美誉，利用“小榄菊花会”这一入选国家级非物质文化遗产名录的活动，开展系列节日相关的赏菊、品菊、论菊实践活动；也可以结合本地地理资源，尝试制作本地登山攻略等，独特的本地资源丰富了实践活动内容。

五、充分利用社会资源，实行资源协同合作

学生的责任担当的培养也是实践活动中的目标之一，为此，综合实践活动课程的开展还可以统整家庭、学校和社会三方资源，达到三方的协同合作。

以重阳节为例，为了让学生能更好地在实践中体验“孝”精神，家长可通过陪伴或者引导的方式，引导孩子为家里老人做一件力所能及的事情等；也可以发挥社区力量，开展系列的老人院慰问活动等，让家庭、社区等成为活动课程资源的开发者，也让学生在实践活动中践行社会担当。

责任编辑 王思静