高职院校学前教育专业课程设置现状分析与策略探究

摘 要：学前教育阶段的教学是整个教育系统的根基，高职院校要重视对学前教育专业人才的培养，为幼教事业的发展培养栋梁型人才。随着学前教育专业的不断发展，该专业在专业课程设计设置方面出现的问题逐渐显露出来。鉴于此，加强对高职院校学前教育专业课程发展对策的研究，显得十分重要。

关键词：高职院校；学前教育；课程设置

在素质教育的背景下，国家对高职学校学前教育专业的学生提出了更高的要求。高职院校作为输出学前教育专业人才的主要途径，在培养幼儿教育人才方面发挥着重要作用。高职院校应当要尤为注重课程设置的科学性和合理性，以便于保证学前教育专业的学生在完成学业任务后能够符合社会的需要。

一、高职院校学前教育专业的课程设置特点

（一）课程内容注重实践性

相对于其他专业而言，学前教育专业的课程设置特点呈现出一定的特殊性。高职院校的其他专业的课程教学内容会偏向于理论性，通过向学生教导理论性较强的课程，培养学生掌握深厚的理论知识，提高学生的综合素质。但是，学前教育专业不同于其他专业，学前教育专业的课程内容较为注重实践性，通过大量具有实操性的实践课程，提高学生的理论知识功底，培养学生的职业能力。比如在“学前心理学”这一课程中，教师在开展教学活动时会融入“工作本位学习”理论进行教学，加强学生对日后工作岗位的认识。教师除了会讲解教材中的教学内容之外，还会邀请学生到当地的幼儿园进行实习，通过实际地观察幼儿的动作语言，归纳和分析该年龄阶段的幼儿的心理发展特点。采用这种“工作本位学习”的教学方式，可以让学生在学生阶段就认识和理解幼儿心理发展的特点，为后续工作提供有效的理论基础，更好地服务于工作。

（二）注重学生的差别，开展个性化教学

为了让学生在完成学业任务后，能够尽快地适应工作岗位的要求。高职院校在开展教学活动时会侧重培养学生的专业技能。学生是独特的人，每个学生有不同的性格特点，这就要求学校在开展教学活动时，既要注重教学的全面性，也要注重教学的差异性，进行个性化教学。比如，学校在开设选修课的时候，可以根据同一个主题分设不同类型和方向的选修课课程，给学生提供多种选择，让学生可以针对自己的喜好进行系统性的学习，掌握多种类型的知识点。

二、目前高职院校学前教育专业在课程设置上存在的问题

（一）课程设置理念与时代相脱节，较为落后

随着社会对学前教育专业人才的需求不断地增加，学前教育专业已经成为高职院校的热门专业。但是，高职院校在开展学前教育专业的教学活动时仍然存在一些问题，而课程设置则是学前教育专业课程最为突出、明显的问题。学校在教学时仍然沿用传统的课程设置方式进行教学，并没有根据时代发展的变化及时对课程进行相应的调整，这将会直接导致课程设置理念与时代相脱节，较为落后。部分高职院校在开展教学活动时，设置较多的理论课程教学，导致学生缺乏动手实践的机会，从而致使学生专业能力无法得到全面培养和提升，在毕业后难以及时适应时代发展的需求。

（二）课程设置缺乏科学性、合理性

就目前高职院校学前教育专业的课程设置而言，其课程设置存在较多重复的内容，明显缺乏科学性和系统性。这不仅不利于培养学生的综合素质，而且也会在一定程度上影响教学质量和教学效率，造成教育资源的浪费。高职院校的学前教育专业会开设有关钢琴教育的课程，在这一门课程中，学生除了需要学习有关钢琴的知识外，还需要学习有关演唱、声乐方面的内容，而声乐、演唱这些知识也会在其他课程的教学内容中所涉及。这种大量重复的课程教学内容，不仅不利于学前教育专业人才的培养，而且还会影响学生的学习兴趣，难以提高学生上课时的参与度和专注度。

三、高职院校学前教育专业课程设置应当遵守的原则

（一）坚持理论与实践相结合的原则

学前教育专业是一个实践性较强的专业，教师在进行学前教育专业课程设置时除了要关注理论层面的教学之外，还需要关注实践能力层面的教学。授人以鱼，不如授人以渔，学生在掌握基本的教学理论知识的基础上，多实践多操作，在不断地实操活动中提高学生的动手实践能力，真正做到“学教做一体化”教学方式，让学生在实践能力中不断积累理论知识，在进行实操活动的过程中有效地运用理论知识，从而真正地做到培养高技能人才，服务社会和奉献社会。

（二）具备开放性眼光，坚持国际化视野的原则

随着社会对学前教育专业关注度的不断加强，部分高职院校逐渐具备开放性眼光，与亚洲、欧美等高校建立联系，加强沟通与合作。在沟通与合作中，引入外国学前教育专业教学的先进理念并进行学习和借鉴。通过学习他人的优秀经验，反思己身的不足之处，并且根据我国社会发展的现状及学校学生的资质情况制订适合的教学方案，将国外先进的教学理念融入我国高职院校自身的课程建设之中［1］。

（三）堅持将课程设置往微型化发展的原则

就目前高职院校的学前教育专业的课程模块而言，存在的部分课程时长过长，教学内容过于宽泛的情况。这种情况不仅不利于培养学生的专业能力，提高学生的综合素质，而且还容易影响学生理解教师所教学的内容，耽误学生的学习进度。因此，高职院校在开展学前教学专业课程时，应当坚持将课程设置往微型化发展的原则，灵活地进行课程设置。根据教学目标，有针对性地设置时间短、内容丰富的课程内容，增加课程设置的灵活性。通过这种方式，可以有效地解决课程时长过长，教学内容过于宽泛影响学生学习效率和学习效果的情况。

四、高职院校学前教育专业课程设置的有效实施途径

（一）将课程设置往科学性、合理性方向发展

部分高职院校在开展学前教育专业课程时，会将教学重点放在理论知识的教导上，呈现出“以理论知识教导为主，而以培养学生专业技能为辅”的教学特点。因此，纵观高职院校的课程设置会发现学前教育专业的课程除了有声乐课、舞蹈课、绘画课及口语课这四门具有实践性的课程之外，其余的课程皆是理论性的课程。但教学时长是有限的，在这种理论性课程占据主导地位的情况下，技能型的课程教学时长就会被压缩，导致无法全面地培养学生掌握专业技能和专业能力，出现理论知识与实践能力相脱节的情况。

高职院校应当及时调整课程设置，平衡理论知识课程与实践课程的教学时长，将课程设置往科学性、合理性的方向发展。值得注意的是，高职院校的教育重心应当放在培养专业性强的技术型人才上，因而对于不必要的理论知识的课程，学校可以适当性地进行删减，留出更多的教学时长放在技能型课程的教学上。除此之外，学校也应当不断完善校内的教学环境，提供专业的舞蹈训练场地和专业的钢琴设备供学生上课学习及课后训练，从而不断地提高教学质量和教学效率［2］。

（二）与时俱进的设置课程理念

高职院校教师在开展学前教育专业课程的教学时，应当具备超前的意识，根据社会发展现状设置课程理念的能力。作为一名优秀的教育工作者，应当要以就业需求为基础，并结合当前有关学前教育专业的相关政策，分析出未来学前教育专业的就业走向。根据自身所分析、归纳出的就业趋势，设置出与时俱进的课程理念，并以此为教育方向不断培养符合社会发展需求的学前教育专业人才。

在实际的教学当中，学校之间可以组织教师到各地的幼儿园进行实地考察，了解幼儿园中幼师的教育方式和幼儿园对于幼师的工作要求。在充分了解时长对幼师需求的情况下开展教学活动，有助于帮助学生不断地提高自身的专业技能，以便适应社会发展的需求。通过多方面了解优质的幼师所应具备的条件，帮助学生了解自己身上存在的不足之处，培养学生往优质教师的方向发展。除此之外，教师还可以在教学的过程中向学生介绍和分析学前教育这一行的目前及未来的就业趋势，加强学生的学习紧迫感，以此提高学生学习的积极性和主动性。

（三）加强实训基地的建设，设置较多的实践课程

培养学生具备专业的学前教育技能，成为优秀的准幼儿教师，高职院校除了需要对学生进行相应的理论知识教学之外，还应当加强实训基地的建设，设置较多的实践课程，给学生提供可供实践的平台，通过不断地实践来提高自身的专业水平。长期对学生进行理论知识的教导，而不让学生亲自进行实操，难以提高学生的动手实践能力，也容易出现理论知识无法与实践技能相结合的情况。

因此，高职院校应当要注重加强实训基地的建设，以产学结合为基础，推进课程改革。比如，高职院校可以与当地的幼儿园建立合作关系，采取开展课间见习、跟班实习等多种方式，让学生可以近距离地观察到幼儿教师的实际工作情况，并在贴近生活的教学中不断地分析总结幼儿工作任务的特点和所应具备的技能。通过近距离观摩学习到逐渐熟悉幼儿教师工作任务，不断地提高自身的学前教育专业技能，达到良好的学习效果。此外，在进行实践课程时，高职院校需要事先给学生发放实训学习手册，便于学生能够更好地开展实践活动，提高实践课程。同时，在进入实践基地开展实训活动时，还需要配备经验丰富的教师进行指导，帮助学生更好地学习学前教育专业知识。

（四）注重师德师风建设，提高学生的综合素质

教师在开展教学活动的过程中，除了要讲解与教材相关的课程内容之外，还需要在课程教学中融入师德师风的教导。师德师风不仅是对教师本人的职业道德要求，同时也是教育学生的重要方式。在课程教学环节加强师德师风建设，可以在一定程度上增强学生的服务意识和舍己为人的奉献精神［3］。

首先，教师需要加强学生对自身专业未来从事职业的认同感。部分学生在刚接触学前教育专业时，并不是特别清楚这个专业未来的职业方向和就业前景。因此，教师需要先让学生普及有关学前教育专业的相关内容，在学生对该专业信息有了一个初步认识的基础上，再向学生加强师德师风教育建设会起到更好的教学效果。其次，教师还需要提高学生的法律意识。高职院校在开展教学工作时，应当注重加强师德师风建设，安排有关法律法规为主要教学内容的课程。通过向学生普及未成年人保护法和教育法律法规的方式，提高学生的法律意识，让学生了解在成为幼师后自己身上所担负的法律责任。

（五）采用“双师型”的教学队伍进行教学

在教学活动中，教师发挥着极为重要的作用。教师的教学风格和教学方法将会在一定程度上影响学生的学习兴趣和学习效率。因此，高职院校应当要充分让教师在教学活动中发挥主动性地位，提高教学质量。

一方面，高职院校的教师除了需要讲解教材上的教学内容之外，还需要采用教学例子辅助教学讲解的方式，让学生更好地了解教学内容，从而帮助学生加强对教学内容的理解。高职院校的专业讲师需要进一步提升自己对学前教育行业现状的认知，开展适合社会发展的学前教育课程。另一方面，高职院校也可以聘请具有丰富实践经验和理论基础的育儿专家到学校开展讲座，学生通过这种近距离接触专业人士的方式，更好地了解有关幼儿行业的就业现状及该行业需要教师所具备的工作技能。

同时，邀请育儿专家到学校开展讲座也有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力集中度，帮助学生更好地了解知识点。除此之外，也可以邀请一线幼儿园的园长或者是资深的幼儿园教师到高职院校当兼职教师。通过邀请具有丰富经验的幼儿教育工作者到学校担任兼职教师的方式，可以让学生获得更多有关学前教育专业相关的实践信息和经验，对培养专业型的学前教育专业人才具有一定的帮助作用。

（六）注重能力评价，建立健全职业技能考核评价制度

学前教育专业注重实践性，要求学生具备多项技能，以此满足日后的工作岗位需求。但是，目前高职院校在对学前教育专业的学生进行课程评价时，多数以成绩作为评价学生的唯一标准。采用这种课程评价方式，不仅不利于全面地对学生进行评价，而且也会在一定程度上打击学生的学习信心，影响学生的学习兴趣。

因此，高职院校在开展教学活动的过程中，要注重对学生进行能力评价，建立健全职业技能考核评价制度。一方面，高职院校要積极指引学生熟练地掌握学前教学专业应具备的各项技能，加强对学生进行职业培训，引导学生积极参加教师资格、心理咨询师、育婴师等专业考试，另一方面要建立健全职业技能考核评价制度，通过对学生的技能表现进行考核评价，让学生可以及时地发现自身存在的不足之处，并加以不断地完善和改正，促进学生不断完善及提高己身的专业技能。此外，教师应扩大评价主体，改变传统的以教师评价为主体的评价方式，让学生参与到自己的学习评价中来，引进“学生自评”和“生生互评”的评价方式，让学生进一步认识到自身的实际水平，让学生之间互相评价有利于促进学生之间的沟通交流，加强班级凝聚力。

结语

高职院校作为培养学前教育专业人才的重要场所，加强对学前教育专业课程设置的探索，充分发挥己身的优势，培养符合新时代发展要求的学前教育专业人才，为学前教育事业的发展贡献出自己的一份力量。

参考文献：

［1］张玲.高职院校学前教育专业课程建设的研究与实践［J］.现代职业教育，2023（05）：140143.

［2］徐小娟.专业认证对我国高职院校学前教育专业课程改革的启示［J］.快乐阅读，2022（11）：109111.

［3］张锋利.高职院校学前教育专业课程思政的途径探析——以运城幼儿师范高等专科学校为例［J］.教育理论与实践，2022（21）：4749.

作者简介：张铭蕊（1989— ），女，汉族，陕西渭南人，本科，助教，研究方向：学前教育。