高中语文阅读教学有效性思考

刘跃梅

阅读教学是语文教学中的重要组成部分，对学生的语文能力和思维发展起到至关重要的作用。要提高语文阅读教学的有效性，需要从多个方面进行思考和改进。首先，教师需要提供丰富的阅读材料，注重培养学生的阅读兴趣，引导学生积极参与到阅读中，让学生有足够的机会自主阅读和理解。其次，教师需要选择合适的阅读教学方式，注重阅读教学中的评价，以鼓励性评价促使学生积极参与到阅读中。最后，教师需要引导学生在阅读中学会思考和总结，不断提升学生的阅读理解能力和思维水平。

一、提高高中语文阅读教学有效性的意义

（一）有利于提升学生的阅读能力

阅读是高中语文教学的重要内容之一，学生通过阅读可以提高自己的阅读速度，提升理解能力和表达能力。引导学生深入思考和分析，可以让学生更好地理解课文、积累词汇和掌握语法等知识。高中语文阅读教学能够加强学生对文章的总体把握和认识，能够让学生在阅读的过程中对经典之作进行反复体会、品味，对作者的写作风格、写作方式进行深入研究和把握，不断提高语文综合素养。

（二）有利于培养学生的自主阅读习惯

在高中语文阅读教学中，有效性阅读教学可以帮助学生养成自主阅读习惯。自主阅读是一种有效的阅读方式，要求学生在教师的指导下通过自己的思考、探究和发现理解文本内容。与传统的阅读教学相比，自主阅读可以更好地培养学生的自主思维能力和学习能力，使学生更加主动地进行阅读，而不是被教师强制要求学习。

在高中语文阅读教学中，教师应该尽可能地设计更加有效的教学方式，如采用小组讨论、互动教学、实践练习等方式，以帮助学生养成自主阅读的习惯。高中生已经具备一定的创造力，但是他们在阅读中仍然需要不断拓展思维和深度理解。教师开展阅读教学，可以引导学生深入思考和探究，让学生更好地理解课文中蕴含的思想和知识，并在实践运用中提升解题能力。学生通过阅读教学，可以加深对课文、文化和思想的理解，并在实践中运用这些知识进行分析和解决问题。这种思维能力可以帮助学生更好地分析和解決实际问题，提升学生的思维能力和解决问题的能力。

（三）能够促进师生之间的互动和交流

在高中语文阅读教学中，教师可以通过引导学生提问、讨论、合作等方式，促进师生之间的互动和交流。互动和交流可以增加学生对课文、文化和思想的理解。教师可以通过引导学生提问，帮助学生更好地理解课文内容，提升学生的阅读理解能力。在讨论中，教师可以引导学生深入探讨课文中的观点、思想和情感，以帮助学生加深对课文的理解。同时，教师可以引导学生提问和讨论，以促进师生之间的互动和交流，活跃课堂气氛。

二、高中语文阅读教学中存在的问题

（一）教学理念相对滞后，影响阅读教学效果

在高中语文阅读教学中，教师的教学理念相对滞后，缺乏与时俱进的教学方法，这对阅读教学效果产生了一定的影响。同时，学生的阅读量较少，缺乏足够的训练。由于教学资源的限制，许多学生缺乏足够的阅读机会，影响学生的语文素养和语文能力的提高。

（二）教学内容单一，缺乏综合性

许多教师在阅读课堂上将重点放在理论知识讲解上，忽略实践与练习，导致学生难以运用语文知识。因此，教师应该在阅读课堂上加强实践练习，以帮助学生更好地运用阅读知识。同时，教师也应该设计更加丰富多彩的阅读实践活动，如分组阅读、写作、演讲等，以帮助学生更好地理解和掌握阅读知识。

（三）阅读教学过程不够优化

教师没有充分考虑学生的阅读习惯、阅读速度、阅读理解能力等因素，对阅读教学效果产生一定影响。教师的教学方法和教学内容都会对阅读教学效果产生一定的影响。如果教师的教学方法过于单一，缺乏趣味性和创新性，则会影响学生的阅读兴趣和阅读效果。因此，在高中语文阅读教学中，教师应该充分考虑学生的阅读习惯、阅读速度、阅读理解能力等因素，设计更加多样化和创造性的教学方法，以提高阅读教学效果。

三、提高高中语文阅读教学有效性的策略

（一）采取灵活多样的方式，激发学生的学习兴趣

在高中语文阅读教学中，教师应该采取灵活多样的方式，激发学生的学习兴趣，具体可以采取以下措施：

一是利用多媒体教学手段。利用多媒体教学手段可以使学生更加轻松地进行阅读，比如播放视频、图片等，让学生在视觉方面获得良好的体验，从而更好地理解阅读内容；二是在新课导入时进行阅读。新课导入时可以先让学生进行阅读再进入课堂教学，使学生更好地理解阅读内容；三是开展小组讨论。教师可以成立多个小组，每个小组都有自己的主题，然后让学生在课堂上进行讨论，这样可以让学生更好地理解阅读内容；四是加强课堂互动。教师可以采取鼓励的方式，让学生在课堂上积极参与阅读，使学生更好地理解阅读内容；五是设置问题情境。在课堂教学中，教师可以设置一些问题，让学生思考并回答问题，使学生更好地理解阅读内容。在进行阅读教学的过程中，教师可以采用事先为学生选择好的阅读材料，让学生用小组合作学习的方法展开学习；六是需要实施差别教育。因为每个学生的基础都不一样，所以用一把尺子来衡量每个学生，会造成部分学生不能适应。所以，采用差别化教学，让每个学生都能在原来的条件下获得发展，让每个学生都能主动地参与到学习中，从而达到提高教学效率的目标。

（二）加强对阅读方法的指导，奠定学生良好阅读的基础

在高中语文阅读教学中，教师要重点对阅读文章中的描写手法、结构特点、语言特点等展开分析和讲解，让学生能够对基础知识有较为完整的了解。

比如，在描写手法分析方面，教师可以引导学生分析文本中的对比、衬托、细节描写等技巧，从而帮助学生掌握文章的描写手法；在结构特点分析方面，教师可以引导学生分析文本的记叙顺序、层递递进、交叉并列、时空转换等特点，以帮助学生理解文章的结构特点；在语言特点方面，教师可以引导学生分析文本的口语化、简约生动、含蓄深刻等特点，以帮助学生更好地理解文章内容。学生通过对基础知识的学习和掌握，可以更好地理解和运用阅读技巧，提升自身的阅读能力。因此，教师要为学生提供一些基础的参考资料，提高学生的阅读效率，奠定学生良好阅读的基础。

（三）教师要转变教学理念，发挥阅读教学的实效

要使语文阅读教学的作用得到最大限度发挥，就要从根本上提高其教学品质，在实际教学中则要保证学生在语言学习过程中的自主性。教师要转变传统将“现成知识”直接展示在学生面前的做法，要让学生以自己为中心，对所要读的内容进行搜集、筛选和汇总，让学生能感受到阅读带来的快乐。

在阅读教学实践中，教师要将这种新思想落实在日常教学中，而非只在概念上认同。高中阅读教学应加强课内阅读和广泛的课外阅读二者间的结合。对于高中阅读教学来说，课内阅读和广泛的课外阅读相结合是非常重要的。在课内阅读中，教师应该注重培养学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力，把课内阅读与课外阅读结合起来，以更好地帮助学生理解文本内容。同时，教师也应该引导学生发现和研究文本之外的信息，以扩大学生的知识面，提高学生的语文素养。而广泛的课外阅读则可以帮助学生更好地掌握文本内容，丰富学生的语言知识，提升学生的逻辑思维能力，从而促进学生的全面发展。

（四）建立多维发展目标，促进学生语言能力的提升

教师既要重视学生在知识方面的发展目标，又要重视其在非智力方面的发展。如能力方面和情绪方面，让学生在学习过程中获得知识和能力。

在能力方面，注重培养学生对所读文章的整体感知力、鉴别力、想象力和思辨力，丰富学生在读书过程中的思考方式，提高其综合素质；在情感方面，如其他的非智力发展目的，则要重视读书对学生的意志品质所产生的影响和对学生的激励效应，特别是具有励志性质的读书，能够让学生在阅读过程中受到激励，从而树立远大的理想，并能主动地战胜自己在学习中遇到的种种问题。因此，在阅读教学中，教师要根据多维发展目标的观点对学生展开全面评估，对学生在各个方面所取得的进展给予充分认可，促进学生语言综合能力的提升。

（五）创设良好的课堂环境

在高中语文阅读中，教师创设良好的课堂环境，让学生在轻松、愉快的环境中阅读；为学生提供丰富的阅读材料，让学生有更多的机会了解不同的文章，从而提高阅读教学的有效性；引导学生进行自主阅读，从而提升其自主阅读能力。比如，教师可以在教室墙壁上展示学生的诗意化作品，展示学生摘抄来的好词佳句。此外，在教学过程中，教师还要注意创造良好的阅读氛围，并主动地鼓励学生提出自己的观点，使学生在浓郁的阅读氛围中开展高效阅读。

（六）引导分析故事情节，提升学生思辨能力

思辨能力是高中语文阅读学习中学生必不可少的能力。培养学生的思辨能力可以从以下几个方面入手：

一是明确阅读文本的意义和目的。学生需要明白阅读文本的意义和目的，才能更好地理解文本内容，并在阅读中做出相应反应；二是掌握阅读技巧和分析方法。学生需要掌握一些阅读技巧和分析方法，如了解文本结构、把握作者意图、分析文章内容等，从而更好地理解文本内容；三是深入思考和探究。在阅读过程中，学生需要深入思考和探究，理性思考阅读文本内容，理解其中的思想感情和社会价值，以更好地理解阅读文本内容，并从中获得启示。

例如，在《祝福》教学时，教师可以让学生仔细阅读文中的每一句话、每一段，体会鲁迅的写作意图，并归纳每一段对全文的影响，体会作者想要表达的思想感情。在课文中，教师用“她一只手拿着一个篮子，篮子里放着一个‘空的碎片，这个碎片是空荡荡的。”鲁迅想要表达的是“祥林嫂”那只“空荡荡”的碎饭盆，反映了对传统社会等级制度、封建统治和社会不公的批判，以及对弱势群体的同情和关注。在教师一步一步的指导下，学生可以对课文的内容进行深入了解，并对文章的内容进行归纳总结。

（七）精心设计合作活动，提升学生自主能力

高中阶段的学生心智已经发展到比较成熟的阶段，他们拥有自己的观点和看法。所以，在阅读过程中，教师要鼓励学生表达自己的不同看法。教师需要精心设计合作活动，让学生之间建立良好的合作关系，从而提升学生的自主能力；让学生之间进行分工、协作完成任务，并且在任务过程中相互帮助，以提升团队合作能力。此外，教师精心设计的合作活动还可以让学生之间能够更好地沟通、交流，从而提升学生的语言表达能力。

例如，在《边城》教学时，教师在整体把握学生认知能力的前提下，在课堂中将其分成多个合作学习小组，让学生以小组为单元对课文的内容展开分析和探讨，从而对课文的梗概有大致的认识，并从中提炼故事主旨。比如，用分组讨论的方式，分析文章开头说明了些什么、文章的高潮和结尾是如何进行的等，为每部分增加一个小标题。随后，带领小组成员对文本中的人物进行深入剖析，从而有效提高课堂教学效果。

（八）指导阅读学习方法，提升学生阅读能力

科学有效的阅读方法对高效阅读课堂的构建尤为重要。有效阅读课堂的构建建立在课前预习基础上。所以教师要注重课前预习，引导学生对新文章进行预习，以便在课堂上及时、有效地和教师进行互动，真正理解文章内容，掌握阅读技巧，从而提升阅读能力。

例如，在《故都的秋》教学时，教师可以指导学生阅读课文加深理解。在学生将整篇文章通读一遍之后，其已经对整篇文章有大致的认识，此时教师可以指导学生进行深入阅读，并以文章的内容为依据向学生提问，使学生在问题的指引下能够更好地理解文本内容。这样可以让学生对文本有完整的了解，掌握一定的阅读方法和技巧，提升学生阅读能力。

四、结语

总而言之，在高中语文阅读教学中，教师需要改变自己的教育观念，把学生的长期发展作为教学的出发点，要将学生的学习特征和思维特征结合起来，选择合适的教学方式，让学生在阅读和学习过程中得到的并非只是特定的知识，还可以使学生通过阅读提升自己的技能，体会读书的快乐，推动整体素质的提升。因此，为解决教学中存在的问题，教师应该更新教学理念，学习新的教学方法和技巧，提高阅读教学效果；激发学生的兴趣，让学生在轻松、愉快的环境中学习阅读，提高学生的阅读积极性；注重学生的思维发展和能力培養，帮助学生更好地理解和掌握文章内容，提高学生的语文素养，以这些措施帮助学生更好地阅读，提高阅读教学效果，打造高效的高中语文阅读教学课堂。