基于教学评一致性下的小学“说数学”活动教学策略研究

吴丽梅

近年来“说数学”活动已经成为小学数学教学中的一种新兴教学法。教学评一致性是考量教学质效的重要因素。在基于教学评一致性的前提下，小学“说数学”活动的教学策略显得至关重要。为了更好地指导教师开展“说数学”教学活动，本文基于教学评一致性的视角，结合教学评一致性理论和小学数学教学实际，探讨如何制定适合小学生的“说数学”教学策略，从教师与学生、教学目标、教学内容和教学方法四个方面提出相应的教学策略，为小学数学教育的改进和优化提供—些参考，以达到教学效果的最大化并确保教学评—致性。

一、教学评一致的内涵

教学评一致性是教育教学质量的重要指标之一，指教师在教学过程中，对学生进行全面、多方位、系统的评价，反映学生的学习程度、学业水平、思维能力和素质发展等方面的情况。教学评—致主要包括课堂教学评价和综合评价两个方面。

课堂教学评价指在教学过程中对学生的学习表现进行实时监测和评价，主要包括考勤、听课笔记、平时作业、小测验、课堂讨论、演讲展示等多种方式。综合评价则是对学生在整个学期中的表现进行总结评价，不仅包括学习成绩，还包括学生的思维品质、素养发展、团队协作能力等多个方面的评价。综合评价的结果绝不是单一的成绩，它更加重视学生的综合素质，真正实现了从知识、技能到态度的全方位评价。

二、小学数学教学中教学评一致性的重要意义

从广泛的角度来说，教学评一致性的重要意义在于确保教育过程的有效性和可持续性。如果教学评活动之间存在不—致性，可能会导致如下问题。

一是学生难以理解课程目标和教学内容。如果教师授课的内容与考试的题目有很大差别，学生会感到疑惑，无法准确理解课程目标和教学内容；二是教学效果无法准确评估。如果教、学、评三者之间存在不一致性，则评估学生的能力和知识水平的结果也会存在误差，这将导致教师难以准确评估自己的教学效果和学生的学习效果；三是学生能力发展不完备。如果教、学、评三者之间存在不一致性，则学生可能会在某些方面缺乏必要的能力和知识，这将影响学生未来的发展和职业规划。反之，教学评一致性可以促使学生理解课程目标和教学内容、准确评估教师“教”学生“学”的效果、促进学生能力发展。因此，教学评一致性对于学生的学业发展和未来职业规划至关重要。

（一）帮助学生准确、系统地掌握知识点

教学评一致性是教育教学领域中的一个重要理念，目的是让学生在学习过程中获得更好的效果。在小学数学教学中，教学评一致性的目标是让学生更好地掌握学习内容。如果教师在教学中采用了一致性的方法，则学生会对知识的掌握有一个较为全面和系统的了解，避免出现学生之间的差距过大现象，让后进生得以进步，使班级学生处在一个更为平均的知识掌握水平上。

（二）提升学生的数学学习成绩和兴趣

教学评一致性的另一个重要意义是帮助教育教學领域中的学生取得优秀成绩。教、学、评三者具有一致性，教师将能更好地协调学生之间的学习差异，调整不同的学习方式，帮助学生克服困难。当学生意识到自己能够在教师的评价和支持下学习并取得好成绩时，他们对数学的兴趣也将随之提升。数学学习兴趣提升将帮助学生更加热爱学习，并在充满怀疑和挑战的学习领域中取得更好的成绩。

（三）促进教师和学生之间的合作和互动

教学评一致性在教师和学生之间发挥了很重要的作用。对于教师而言，教学评一致性意味着教师能够更充分地了解学生的需求以及每个学生的学习能力和个人意愿。对于学生而言，教学评一致性意味着学生能够更容易地了解教师的期望和要求，并且与教师有更多的交流和互动。实现教师和学生之间的合作和互动，小学数学教学中的教学评一致性有助于促进师生之间的相互理解和支持，提高教师教学质量和学生学习质量。

三、基于教学评一致性的小学“说数学”活动教学中存在问题

（一）注重成绩导向，缺乏过程评价

在当前小学数学课堂上，教师注重成绩导向往往表现为过分关注学生的成绩表现，如只关注学生的得分情况，忽视学生在数学学习过程中的思考、探究和解决问题的表现，缺乏过程性评价。这种做法会导致学生只关注结果，对于过程中所学的知识和技能缺乏深刻理解，即便得分较高也难以真正掌握数学知识，难以外化于行。因此，为了更好地促进学生的数学学习，教师应更多关注学生的学习过程，重视过程性评价，让学生发现数学学习的乐趣和意义，培养学生的问题解决能力和数学思维能力，而不是一味地只追求高分数。

（二）学生思维不足，学习兴趣有限

在当前小学数学课堂上，许多学生表现出数学思维不足、缺乏学习兴趣的问题。这主要因为学生对数学概念和公式的理解程度较低，不善于运用数学知识解决问题，对于数学题目缺乏探究和思考的精神，对于数学学习的热情和投入度也较低。这些问题可能是由于课堂教学方式单一、学生自主学习能力不足、环境因素等多种原因引起。因此，教学评一致性背景下，教师需重视学生数学思维能力的培养和创新教学方法的应用，以有效地提高学生的学习兴趣和数学知识水平。

四、基于教学评一致性的小学“说数学”活动教学策略

（一）结合教学实际，合理调整计划

数学教师在保证教学评一致性方面，应该结合教学实际，合理调整计划。这包括对学生的现状和需求进行了解和分析，制定教学目标和计划，选择适合的教学内容和教学方法，设置有效的评价标准。同时，在教学过程中跟踪、评估学生学习情况、及时反馈、调整教学策略，根据学生学习成效进行修正，从而促进教学目标的有效达成。此外，数学教师还应积极参与教学研究、教学分享和教学资源的开发和优化，不断提高自己的教育教学能力，为促进学生的全面发展和成长奠定坚实基础。

以“两位数加两位数”这节课的“说数学”活动为例，应该遵循“看、听、说、做、感”的原则，组织学生学习两位数加两位数的题目。在设计说课内容阶段，教师可以通过展示图片或者示范的方式教授知识，提问并让学生互相讨论，以此促进学生的语言交流。在教学中，教师应该鼓励学生积极思考，在思考中培养独立学习的能力，而非单纯地把题目做出来。教师可以设置不同难度的题目，让学生在不断挑战中提高自己。在评价方面，教师可以通过口头表现、笔试成绩以及作业完成情况等多个方面来考核学生的能力。

（二）立足教学内容，提升课程质量

教学评一致性原则要求教师在开展教学活动时，应保持教学内容主题的一致性，确保学生在当堂课程中得到全面、准确、深入地学习。因此，在授课过程中，教师需要从多个方面出发，做好主题的把握。首先，教师要明确教学目标，确定教学内容，深刻理解主题内涵，积极地开展前期准备工作。在讲授过程中，要突出主题要点，注重讲解难点知识点，引导学生思考，培养学生的理解能力和应用能力。其次，教师可以利用多种教学手段提高学生的主题认识和学习效果，如通过案例讲解、小组讨论、课堂展示等形式强化学生对主题内容的理解和应用。最后，教师需要及时反馈学生的掌握情况，不断调整教学方式和内容，推动教学主题的深入发展。

以“解简易方程”这节课的“说数学”活动为例，首先，教师应该在教学前对教材内容进行认真研读，了解教学目标、教学内容、教学方法等内容，确保自己掌握了本次教学的重点和难点。其次，教师需要对自己的教学设计进行认真规划，明确教学过程的各个环节，确定学生的学习任务和对学生的考查方式；需要做好教学评估准备，准备好评估表和评价标准，以便对学生的学习过程进行及时、客观的评价；需要在教学过程中采用多种教学方法，如讲解、演示、演练等，帮助学生完整地掌握解方程的基本步骤和解题技巧；需要了解学生对知识的掌握度和进度，根据学生的情况调整教学方法和讲解节奏。最后，教师需要进行教学评价，评估学生对本次教学的掌握情况，作为今后教学改进和调整的依据。教师还可以和同事进行教学反馈和交流，以便对自己的教学活动进行改进和提升。

（三）凸显学生主体，完善教学方案

在教学评一致性原则下，小学数学教师应注重凸显学生课堂主体地位，以激发学生的学习兴趣和积极性。首先，教师应该秉持以学生为中心的教学理念，关注学生的需求和个性化差异，根据学生的兴趣和特长提供不同的学习任务和活动。其次，教师应该注重开展多元化的教学，引导学生积极参与课堂活动，设立小组合作和角色扮演等形式，让学生在互动中发表自己的见解，提升学习能力。最后，教师应该鼓励学生勇于提出问题和挑战自己的学习极限，为学生创造一种积极、开放的学习环境，以提高学生的自信心和学习成果。

以“垂直与平行”这节课的“说数学”活动为例，根据教学评一致性的原则，教师的教学活动应该注重增强学生的主体意识和创新意识，激发学生的学习兴趣和学习动力。首先，在实际的知识讲解过程中，教师可以增强学生参与感，让学生在课堂上积极参与，提出一些有趣的问题，让学生自主思考和探究，从而让其感到自己的学习和思考是有价值的。其次，教师需强调数学知识的实用价值，让学生知道垂直与平行在生活中的应用。比如，如何判断是否平行或垂直，如何绘制平行线或垂直线等，这些问题能让学生感到知识与生活紧密相连。此外，教师还要鼓励学生提出问题，不仅能够促进学生个性的发展，还能够更好地了解学生是否掌握了学習内容。最后，在设计说课内容的过程中，合理设置课程内容和教学方法。教师应该根据学生的认知能力和兴趣点，合理设计课堂活动和教学方法。在传递知识的过程中，让学生感知到学习的乐趣，并适当设置一些动手实践环节，增强几何证明知识的直观性。如此往复，既可凸显学生的主体地位，又可完善教学方案。

（四）关注学习方法，提升学习效率

在教学评一致的原则下，小学数学教师应该关注学生的学习方法，以提升数学教学的效率。首先，教师应该因材施教，了解每位学生的学习习惯，并结合差异化教学策略，为学生提供个性化、针对性的教学方法。其次，教师可以采用互动式教学法授课，通过鼓励学生提出疑问、解答问题等方式，帮助学生更好地掌握数学知识。最后，教师还可以结合多媒体教学手段，开设数学游戏、小组讨论等活动，提高学生的学习兴趣和参与度，加强学生与教师之间的互动。通过以上方法，小学数学教师可以更好地关注学生的学习情况，提升数学教学的效率，促进学生全面发展。

比如，在教学评一致性原则下，小学数学教师可以设计数学课堂游戏，加深学生对“四则运算”知识的理解和掌握。教师可以设计一个名为“口算大比拼”的游戏，将全班学生分为若干个小组，每个小组由4—5名学生组成。在游戏开始前，教师可以向学生发放一份游戏题目册，题目涉及四则运算的运行规则。其中，游戏采用一个“挑战者”对阵“被挑战者”的方式，每次比赛都会随机从题目册中挑选1条题目，由两个小组派出代表前来回答，先完成答题的小组获得1分，累积到一定分数的小组获得游戏胜利。在游戏过程中，教师可以随时指导、鼓励学生，并及时纠正学生的答题错误，以帮助学生领会四则运算的基本技能和方法。这种游戏形式的教学，能够吸引学生的注意力，提高学生的参与度，同时达到教学评一致性原则下有针对性、可操作性较好地提升数学教学质效的目的。

（五）设计多元评价，丰富评价内容

在教学评一致性原则下，小学数学教师可以采取多种策略，创新课程评价模式，提高评价质量和效果，推动学生的全面发展。首先，教师可以设计多样化的评价工具和评价方法，从不同角度和层面出发评价学生的学习表现，如口语表达能力、思维逻辑和创新能力等。其次，教师可以通过引入互评和自评机制，让学生参与到评价中，在学生间形成良好的竞争氛围，激发学生的学习兴趣和动力。与此同时，教师应该注重评价结果的及时反馈和有效利用，及时给予学生鼓励和指导，促进学生成长和发展。最后，教师可以借鉴其他学科的评价模式，如随堂测验、项目作业等，将这些评价方式运用到小学数学教学中，使评价更加全面、科学和有效。

五、结语

综上所述，在小学“说数学”活动中，教师可以采用多种策略提升教学评一致性。教师可以提前准备好教学材料和教学案例，并在实际教学中灵活运用，以确保学生能够更好地理解并掌握知识点。教师需要注重学生的思维导向，根据学生的个性化需求与差异性知识掌握情况制定不同的教学方案和策略，以开展针对性教学，缩小学生之间的差距。教师还应该适时进行课堂评估，认真总结反思，并对今后的教学进行改进。通过这些努力，教学评一致性将得以提升，基于教学评一致性下的小学“说数学”活动教学质效得以保障，从而为学生的数学学习奠定坚实的基础。

注：本文系大田县基础教育教学研究课题“基于教学评一致性下的小学‘说数学活动教学策略的实践研究”（立项号：TKTX-22081）研究成果。