新课改理念下构建高效高中生物课堂

张爱红

摘要：随着新课改的逐步推进，构建高效课堂已经成为学校教育的主要目标。文章以高中生物学科教学为例，从教学模式创新、突出学生课堂主体地位、积极开展实践教学三个角度，讨论构建高效高中生物课堂的方法，得出了落实以生为本、因材施教教育理念是构建高效生物课堂关键方法的结论。

关键词：高中生物；新课改；高效课堂

高效课堂是广大教师一直追求的目标。对于高中生物学科而言，教师要构建高效课堂，就必须做好课堂教学要素控制，其中包括教学方法、知识内容、师生互动、教学环境等要素。对于已经拥有独立思维能力且具备基础生物知识的学生而言，高效课堂应当从学生的认知兴趣、思维方式及学习习惯角度入手，满足学生的求知需求，文章以此为着手点展开分析。

1   做好教学模式创新，构建高效生物课堂

1.1运用信息技术，丰富学习体验

信息技术是教学技术创新的典型代表，教师将其应用于高中生物课堂教学中，可以让知识以更好的方式呈现在学生面前，并让学生在课堂中有良好的学习体验。

在生物课堂中引入信息技术，教师要确保应用的合理性，同时把控好应用时机，提升教学效果。例如，在进行“孟德尔的豌豆杂交实验”教学时，因为该实验需要较长的时间，想要让学生在课堂上看到实验结果，信息技术无疑是最好的辅助手段。在课堂上，为了增强学生的体验感，教师可以在应用信息技术进行教学的同时，与学生进行一些趣味性互动。例如，在三次开花之前，教师可以暂停视频，让学生猜一猜会开出什么颜色的花。这种趣味性互动可以激发学生的兴趣，同时对他们的思维予以引导，并增强学生对结果的感知，提升课堂教学效果。

除此之外，教师还可以运用信息技术对学生进行测试。例如，教师可以为学生播放一些生物实验的过程，并让学生在观察过程中寻找实验的错误之处，这可以帮助学生巩固实验知识，让他们在实验中规范操作，同时学生的生物素养也由此得到了提升。

1.2运用思维导图，强化知识记忆

相较于初中生物知识而言，高中生物涵盖的知识更广，知识间的联系更密切，学生稍不注意，就有可能在学习中出现偏差或者疏漏。所以，学生刚接触高中生物课时会出现畏难和抵触心理，这给课堂教学工作带来了不利影响。

在这种情况下，教师在课堂上应用思维导图，可以让生物知识体系完整地呈现在学生面前，帮助学生梳理知识点，强化学生对生物知识的记忆，课堂学习效果会因此得到显著提升。例如，在进行《基因突变及其他变异》章节的学习之后，为了帮助学生巩固课堂所学知识，教师可以绘制思维导图，辅助学生对所学知识内容进行查漏补缺。

1.3任务驱动，锻炼学习能力

任务驱动教学法是指将生物知识内容以学习任务的方式呈现给学生，让学生在完成学习任务的过程中进行生物知识的探究，这样既进行了知识教学，又能完成学习能力培养的教学目标。教师在进行任务驱动教学之前，需要先分析学生的学习能力，并根据知识内容的难度选择是采取单人还是小组合作的形式开展任务学习。

如果是单人的任务驱动，教师布置的任务要体现个体差异，以确保每个学生都能够在其学习能力范围内完成对生物知识的探究。例如，在学习《细胞的基本结构》这节内容时，教师可以结合学生学习能力的不同，布置难度不同的学习任务。比如，学习能力较弱的学生，教师要求他们掌握细胞结构的基本信息，如细胞包括细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，而细胞壁属于植物特有。对于学习能力较强的学生，则要明确掌握每部分细胞结构的具体信息，如细胞核由核膜、核仁、染色質组成，细胞膜具有一定流动性的结构特点等。

运用小组合作学习，教师需要先根据学生的学习能力将他们进行科学分组，之后再为各小组分配任务，引导学生在互相合作配合下完成对知识的探究化学习。以《酶的特性》知识点为例，在进行本节课的教学时，为了锻炼学生的学习能力，教师就为他们设计了“探究影响酶活性的因素”的合作实验任务。当学生进入实践探究环节之后，教师需要以观察者的身份参与其中，在不对学生造成任何干扰的前提下，了解各合作小组的探究状态、进度，并完成相关信息的收集，从而为之后的互动交流做好铺垫。

2   尊重学生课堂地位，进行因材施教

2.1以学生的兴趣为基点，激发其学习动力

兴趣是最好的老师。在高中生物课堂教学中，教师想要构建高效课堂，就要以学生为本，调动学生课堂参与积极性，激发学生的学习动力。虽然，高中生已经具备独立思维，但他们的兴趣需求并没有因此发生改变。在课堂中，教师仍旧可以延续以内容、方式为基础的兴趣教学。课堂上，教师寻找学生感兴趣的素材进行教学融入。在教学模式上，教师设计具有趣味性、体验感的学习形式，让学生在学习的同时获得情感需求方面的满足，这样学生的学习兴趣会因此得以激发。

例如，在进行《DNA是主要的遗传物质》章节的教学时，为了激发学生的兴趣，教师可以在课前为学生播放一段警察破案的视频资料，引出DNA的知识点。之后，教师再与学生进行讨论，让他们说一说DNA是什么，有什么价值。

2.2以学生能力为核心，提升学习效果

以学生能力为核心进行高中生物课堂教学是保证课堂教学质量、构建高效课堂的重要措施。在实际工作中，教师必须认识到课堂教学活动要围绕学生设计，发挥自身引导者、参与者的作用，促使教学活动有效开展。从教育服务角度出发，教师应当全面了解学生的水平，设计以学生能力为核心的课堂教学内容，由此提升课堂教学效果。

例如，在进行《细胞是生命活动的基本单位》的知识点教学时，因为学生在初中阶段学习过基础的细胞知识，所以他们具备一定的学习能力。教师可以在教学时多给学生一些时间和机会，让他们对知识进行探究性学习。当学生遇到自己无法解决的问题时，教师再给予恰当的指导和帮助，以确保课堂教学工作的顺利完成。

2.3以学生需求为目标，保证学习质量

学生是课堂的主体，教师想要构建高效课堂，就必须了解学生的需求，根据学生的需求设计具有针对性的教学，并与学生做好互动。在这一环节中，教师首先要全面了解学生的兴趣、思维、基础知识水平等要素，对每名学生在生物学科方面的评估要全面掌握。在此基础上，教师要在课前、课后多与学生交流，听一听学生对于自己教学方式、教学节奏的建议，获得最真实的教学反馈，并进行教学反思，保证自己所设计的教学活动能够激发学生的参与兴趣，同时创设高质量的生物课堂，给予学生思维上的引导和学习行为上的帮助。

3   积极开展实践教学，实现学以致用目标

3.1设计生物实验课堂，锻炼知识探究能力

对于生物这门重要的自然学科而言，无论课件多么优质，教学方法多么科学，都抵不过实验教学带给学生的体验。因为实验可以让学生通过现象看到本质，了解到最本真的生物知识。而且，实验带给学生的体验感也是其他教学模式无法比拟的。所以，在高中生物课堂教学中设计实验教学是构建高效课堂的重要方法。

从生物教材内容的难度来看，实验教学可以分为互动实验和演示实验两种，需要教师根据教学需求合理选择应用。

3.1.1互动实验

是以学生为主体的实验教学方法。在高中生物课堂教学中，互动实验是深受学生喜爱的课堂教学方法，学生可以进行自主实验，这样可以满足他们的好奇心和体验需求。实验完成后，学生还能收获成就感和自信心。

在实际教学过程中，为了保证互动实验的有效性，教师必须进行统筹化的设计，保证学生可以在优质的环境下以正确的方式安全进行实验，并在观察与分析实验现象的同时，完成对生物知识的合理探究。例如，在进行“检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质”的教学时，为了强化学生对生物知识的记忆，教师可以引导学生进行实验探究。考虑到实验的复杂性和难度，教师可以让学生以小组为单位进行实验，并为学生布置实验任务。

3.1.2演示实验

是以教师演示为主的教学方法。在演示实验当中，教师一方面给学生授课，启发他们的思维，让学生产生疑问；另一方面要进行实验操作，并将一些关键信息“放大”，以便学生更好地观察，抓住实验的核心内容。这里所提到的“放大”是指思维上的放大，如反复强调、重音强调等。

3.2设计生活实践活动，提升学生生物素养

在高中生物教学过程中，教师要培养学生学科核心素养，应先为学生展现学习生物知识的价值。所以，开展以生活为基础的实践式课堂教学活动很有必要。所谓生活实践活动，是指在生物课堂中融入生活内容，或者以生活环境为基础为学生布置探究式学习活动，实现生活与生物知识的有效融合，让学生可以进入真实的生物环境中探究和学习知识。

在设计生活实践活动时，为了更好地实现活动目标，教师要做好以下几方面工作。首先，要做好学生、知识、环境的融合，保证生物知识与生活环境（或素材）的有效关联，这种关联必须是客观存在的，并要为学生学习服务，突出学生课堂主体地位，发挥教学资源的作用，以学生的认知兴趣、学习需求为前提。其次，实践活动的形式要合理，如形式合理、难度合理、目标合理，保证学生在实践活动中可以获得思维能力、探究水平的提高。最后，活动后的探讨环节不可或缺。无论是何种形式的实践活动，教师都必须在活动结束后，组织学生进行互动讨论。因为这样可以给学生提供一个分享经验、互动交流的机会，并让他们在交流中發现自己的不足，学习同学的优秀方法，帮助学生实现共同进步。

总而言之，教师只有突出学生的主体地位，围绕学生求知需求开展教学工作，才能保证课堂教学工作的科学性，进而实现生物教学目标。在生物课堂中，教师要处理好学生和知识之间的关系，借助信息技术、任务驱动等教学辅助技术完成对学生学习热情的激发，帮助他们揭开生物学科的神秘面纱，并学会秉承生物思维观察事物，应用生物知识解决生活问题，由此实现对学生生物核心素养的培养，实现高中生物学科的素质教育目标。

参考文献：

[1]朱卫峰.基于任务驱动的高中生物学高效课堂构建策略[J].中学生物教学，2022（21）：11-12.

[2]王清平.基于深度学习的高中生物学高效课堂策略研究[J].中学生物教学，2022（24）：8-10.

[3]黄谭，刘志强.基于KWL策略构建高中生物学高效课堂：以“细胞中的无机物”为例[J].中学生物教学，2022（20）：29-31.