基于物流生产性实训基地的中国特色学徒制探索

饶培俊

摘 要：高职院校携手物流企业，把课堂搬进企业，开展特色学徒制；同时依托校内生产性实训基地，共建智慧物流产业学院；深化产教融合，结合物流行业特点和专业实际，以课程改革和教学改革为纽带，以产教融合为基础，以培养高素质技能型人才为核心，探索构建以企业为主体的中国特色学徒制的发展体系；并从情境学习理论出发，实施特色学徒制，学生到企业开展工学交替与在校内参与运营物流生产性实训基地相结合，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准、岗位技能标准对接，教学过程与生产过程对接，从而提高人才培养质量和针对性。

关键词：特色学徒制；生产性实训基地；产业学院；京东物流

中图分类号：F250.4；G712文献标志码：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.12.045

Abstract： Vocational colleges and universities are working together with logistics enterprises to move classrooms into the enterprise and carry out characteristic apprenticeship systems. At the same time， relying on campus productive training bases， they are jointly building a smart logistics industry college and deepening the integration of industry and education. Colleges and universities also combine the characteristics of the logistics industry and professional reality， with curriculum reform and teaching reform as the link， integration of industry and education as the foundation， and the cultivation of high-quality skilled talents as the core， to explore the development prospect of building a Chinese characteristic apprenticeship system with enterprises as the main body. Starting from the theory of situational learning， a characteristic apprenticeship system is implemented， which combines students' exchange of work and study in enterprises with their participation in the operation of logistics production training bases on campus， in order to achieve the integration of professional settings and industrial needs， the integration of course content with professional standards and job skills standards， and the integration of teaching and production processes， thereby improving the quality and pertinence of talent cultivation.

Key words： featured apprenticeship; productive training base; industrial college; JD logistics

0    引    言

2022年修訂的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称“新职业教育法”）规定：“国家推行中国特色学徒制，引导企业按岗位总量的一定比例设立学徒岗位”。国家关于现代学徒制的相关政策，为我国高素质技术技能人才培养指明了方向、提供了遵循、搭建了架构，也奠定了中国特色学徒制的法律基础。校企合作、深化产教融合，充分发挥企业优势和育人主体作用，以高质量学徒制推动经济高质量发展已成为职业教育面临的新任务、新课题[1]。校企合作中国特色学徒制是提高人才培养质量、促进校企融合的必经之路，“积资源、挖渠道、重往来、频交流”，通过多层次、多平台、多形式推进校企合作，通过切实加强交流合作，共同培养企业需要的人才，能够强化校企深度融合，引领科技创新，实现互利共赢[2]。物流业经过这几年的快速发展，其数字化、智能化、自动化程度大大提升，物流新技术、新理论的更新速度也不断加快，但对于物流理论的研究却严重滞后于物流社会实践，现代物流管理专业的理论教学已经严重落后于物流行业的发展，特别是快递物流业的发展。2021年，教育部发布新的职业教育专业目录，将物流管理专业变更为现代物流管理专业。在此背景下，现代物流管理专业需要改革人才培养模式，探索更多的校企合作方式，深化产教融合，而开展中国特色学徒制模式正是深化产教融合的重要举措。

1    开展特色学徒制的主要措施

特色学徒制需要企业的深度参与，京东物流是行业领先的企业，同时也作为国家首批产教融合型企业来推行新型学徒制，这既能满足人岗匹配和技能人才队伍梯次发展需要，又能适应产业变革、技术变革、组织变革和企业技术创新需求。京东物流河南公司与河南工业贸易职业学院现代物流管理专业在共建实习就业基地、岗位实习、工学结合、实训基地建设、就业推荐以及提供技术支持和社会服务等方面存在长期且深层次的合作关系。双方以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为指导思想，以实现三赢为目标，完成了合作形式与合作程度的飞跃。依托物流生产性实训基地和校外实训基地开展特色学徒制的主要措施如下。

1.1    构建特色学徒制的动态人才培养模式

在中国特色学徒制的教学模式下，学校和企业将共同主导人才培养，这更有利于实现专业设置与产业需求的对接、课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产流程的对接，能够切实提高现代化技术技能人才的培养质量。职业设置和课程开发是职业教育人才培养的重要组成部分，也是中国特色学徒制度的核心内容。在特色学徒制度的发展过程中，职业设置和课程设置必须以产业企业和产业的发展为基础，而专业设置必须按照行业或企业的就业标准和劳动力市场的变化及时进行调整。因此，要建立动态的专业设置机制。

課程发展方面也要保持与专业环境的契合，应提高课程发展对产业结构调整和经济社会发展变化的适应性，大力发展适合新知识、技术、技能、流程的课程。在课程发展过程中，有必要建立中国特色学徒制度的标准，即工作的数量或将来换工作的可能性。课程体系既要反映职业发展的需要，又要避免学徒职业能力过于狭窄，以免影响学生转校或升学。应根据不同行业、企业和行业的实际情况进行灵活的动态调整，以提高现代学徒发展对经济和社会发展的动态适应性。每年的企业专家讨论会都要广泛征求京东物流人事高级经理、高级工程师以及企业师傅的意见，比如提高职业素养相关课程的权重，扩大基础通识类课程的选择范围，提升实训教学比例等；同时也要对教学计划和课程的安排设置以及教材的选订等做出一定程度的调整。

1.2    跟岗实习共同教学指导

跟岗实习是在以人为本、就业为导向的教学思想指导下，以培养学生合格的职业能力为基本目标，并根据职业能力的形成特点，组织学生在学校与企业两个不同的学习场合，分别在课堂与企业两个不同的学习环境、运用不同的学习方式交替完成理论与实践知识学习的过程。其能够培养学生坚持学以致用、用以促学、学用相长，切实把学习的过程变为提高思想认识、解决实际问题、开创工作局面的过程；也能够增强学生感性认识，提高学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。自2017年以来，河南工业贸易职业学院现代物流专业将全体学生的跟岗（生产）实习全部安排在京东物流。2020年，京东物流河南郑州“亚洲一号”仓建成，这是京东目前最先进的物流自动化运营中心，也是京东立志打造的亚洲范围内B2C行业内建筑规模最大、自动化程度最高的现代化运营中心。2020年，河南工业贸易职业学院现代物流专业136名学生在河南省内首家“亚洲一号”智能仓库中进行跟岗（生产）实训。这种为期两周的校外实训基地实习早已写入物流专业人才培养方案，已成为物流专业工学结合的基本要求。

1.3    开展特色学徒制的教学模式

开展特色学徒制教学模式，是将学生的教学与实训全部搬到京东物流产业园，由京东物流提供住宿和教室，学校两名教师全程跟踪、对接企业，解决学生上课、实训及生活方面的问题；由于物流行业实习岗位均为体力劳动，且劳动量较大，按以往的实习经验学生刚开始会非常不适应，需要不断安抚。另外，由于实习时间较长，为了使学生尽快适应岗位，学校会安排工学交替进行，即按班级为单位，学生上课一天、实训一天，两个班交替进行，以缓解体力疲劳，丰富实习生活，稳定学生实习中不适应岗位的情绪。教学中，企业提供实习场所、教学场所、教学素材，派驻企业一线专家、企业专职讲师为学生授课，同时通过对学习、实习表现优异的学生提供奖学金、对贫困学生发放助学金等诸多形式，让学生感受企业一线工作环境和企业文化、管理制度。

课程教学方面，如《航空物流管理》《国际货运代理》《商品学》等专业课由学校老师讲授，《仓储与配送管理》《物流企业课程》《就业指导》等课程由企业人员讲授。实习实训方面，学生前两个月在分拨中心的分拣、调度、信息录入、异常处理等岗位上实训，后两个月在仓储中心的拣货、打包、品控等岗位上实训，学生在不同岗位上进行轮岗实习，都有专门的企业师傅指导。

京东物流在规模化产业技术上具有明显优势，在人才需求上也有着清晰的标准，但如何把产业技术做成具有培养人才的标准教育课程，一直存在瓶颈；而职业院校在课程研发和教学实施上具备很大的潜力和机会，在理论基础上优势明显，缺点是与用人市场需求联系不够紧密，课程缺乏灵活性和前沿性。双方只有以工学结合、工学交替为契机，以跟岗实习为平台，不断深入沟通，才能为产教融合走得更深更远夯实基础，最终实现双赢[3]。

1.4    依托物流生产性实训基地成立智慧物流产业学院

产业学院是深化校企合作、实施多主体育人的重要举措。通过建设校企合作共建智慧物流产业学院，可以将企业、学校、行业、科研机构等利益主体进行联接，通过共建共管产业学院实现产业链、教育链和创新链的融合，最终形成行业企业积极参与高校教育教学改革、高校主动承担以创新带动产业发展责任的良性互动格局[4]。

2020年，河南工业贸易职业学院投入488万元建设了物流生产性实训基地，并依托该实训基地成立了京东智慧物流产业学院。在2021级现代物流管理专业中选拔学生组建智慧物流产业学院实验班，实验班按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以提高学生技能水平为目标，实行“2+1”育人机制。第一学年，学生在校完成理论课程学习任务，掌握专业基础。第二学年，学生通过选拔进入智慧物流产业学院实验班，实验班学生在实训基地学习专业核心课程，并通过师带徒，掌握岗位操作技能。第三学年，学生进入企业顶岗实习，熟练掌握和提升业务技巧，丰富岗位操作经验，成为企业的骨干精英。通过理论学习与实践，学生能够系统地掌握现代物流企业常用物流设备的操作规程与技巧，具备信息员、出入库检验员、出入库理货员、库管员、运作员、调度员、操作员、营业员、快递收派员、客服等岗位的理论知识和实战经验，从而实现与企业岗位的无缝对接，让学生毕业后就可以上岗操作，为企业创造价值。

实验班采用公司化运作，按照物流企业的岗位设置和人员配置要求，实验班共开设13个岗位的实训项目，即仓储设备认识、中文条码标签生成打印、货物入库操作、货物出库操作、货物调库操作、货物在库保管、货物打包、货物分拣、快递站点运营管理、快递收件、快递派送、售后服务、财务管理等。实验班实施特色学徒制的框架，教师和学生在形成师徒关系前进行双向选择，每名教师（师傅）带10名左右学生（学徒），并参与实训基地的运营。

已经形成师徒关系的师徒组在不影响日常教学的前提下轮班运营实训基地，做好交接班，每月进行一次技能比赛，以一个学期各班组的业绩为依据，建立奖惩制度，其师徒的奖惩一致。实验班在课程设置方面，开設《仓储与配送管理》《物流信息管理》《采购与供应链管理》《航空物流管理》《快递实务》等核心专业课，以及《客户关系管理》《物流专业英语》《物流企业课程》等专业拓展课，教学学时不低于24学时/周，其中实训学时不低于12学时/周。

1.5    企业助力专业课程建设

由于物流管理为教育部首批“1+X”试点专业，根据最新的“1+X”项目教学要求，一些核心课程的实训教学环节是无法脱离企业而进行的，物流专业在尝试到企业现场录制视频充实教学资源的同时，还安排连线企业专家进行简单的实际操作远程展示和答疑。通过一系列活动，使学生了解如何卸车、如何安排货位、如何进行射频识别等岗位知识，让他们领略理论之外的实践魅力，对其来说这是一种有益的、与企业管理者或经验丰富者的共事经历，也是对日常课堂教学的有益补充；也能让学生感受到学习的趣味性，学生与企业专家面对面沟通也能够锻炼其自身的心理素质，同时也能意识到自身的不足，进而激发学生对学历提升的热情以及对考取“1+X”相关证书的紧迫感。

2    开展中国特色学徒制的成效

2.1    对于学生

校企合作依托校内物流管理生产性实训基地开展中国特色学徒制，共建智慧物流产业学院，并以此为载体开展产、学、研、训、创一体化教育教学活动，以企业岗位标准为先导，由校企共同分析、提炼岗位标准所对应的岗位技能、专业知识和职业素养，以物流管理岗位职业环境和企业真实项目任务为载体，最大限度地缩小企业岗位标准与学校教学标准之间的差距，从而实现“课岗对接”、学生“零距离”上岗。其培养的订单班学徒制学生多次在全国、全省专业技能竞赛和创新创业大赛中取得突出成绩。同时，紧紧围绕“以思想教育为统领，以传授技能为核心，以作风传承为纽带”，发挥党组织的先锋引领作用和战斗堡垒作用，选拔职业道德好、理论水平高、实践经验丰富的党员同志担任师傅，注重利用“红色文化”锻炼思想品格，时刻把握学徒的思想动态、职业追求、日常需求，学徒在业务技能得到提高的同时，思想觉悟、精神品质都得到了提升和锤炼，每年都会有很多学徒向党组织提交入党申请书。此外，推行把骨干培养为党员、把党员培养为骨干的“双培养”政策，鼓励技术、技能人员向“技术+技能”人才转型，通过名师的传承、引领作用，使“工匠”精神在学徒中得到回归和传承[5]。

2.2    对于学校

学校教师通过带学生到京东开展学徒制以及在生产性实训基地引入京东物流实际业务，熟悉了企业的真实业务，只有老师熟悉了企业，才知道学生要去企业干什么，才能对学生的感受有深刻体会，才能知道如何引导学生更好地适应岗位。同时，对教师个人业务能力的提升也非常有效，能够帮助物流专业教师更好地指导学生参加各类技能竞赛。教师借助企业资源，有利于其开展课程改革、精品课建设以及校企共同开展科学研究。另外，还能够促进党建工作顺利开展。教师利用红色资源优势，采取“党建+”的教学模式，将“红色文化”实践教育植入学徒制人才培养方案，并将传承红色基因与弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神相结合，进而达到强化思想引领、锤炼精神品格的目的。

2.3    对于企业

企业通过校企合作，解决了技术难题，节约了招聘和培训成本，产生了经济效益。校内物流生产性实训基地除了引入京东物流实际业务、开展“1+X”职业技能证书培训外，还可以为京东物流、顺丰等企业员工开展业务和企业文化方面的培训。校企双方形成了利益共同体，建立了产学研用长效合作机制，有利于实现双方共赢。

3    总    结

“校企共同体”是合作双方进行深入合作的基础，学校投入的是智力资本及基础条件建设，效果的好坏大部分情况下要看专业匹配性和组织管理的有效性，风险相对较小。企业与学校深入融合具有一定超前性，基本上很难在短期内获得收益，这些不确定性因素也给企业带来较大的风险，合作过程中双方的权利和义务、利益的分配等问题，对于双方来说也存在不少隐患。针对上述问题，河南工贸在建立“校企共同体”时采用了一些必要的方法进行规避。一是健全制度狠抓落实：校企双方通过充分的调研、分析、论证和协商，尽可能全面地进行相互了解，并在此基础上签订合作协议，尽可能全面、完善地划分权、责、利，形成良性的约束制度；二是加大激励政策，尝试以“企业先赢”为原则来实现校企双赢：企业与学校合作某种程度上并不是单一的人才需求，学校无形的社会资源也可能是企业更看重的，激励教师为企业服务、为社会服务成为自愿自发的行为，让企业优先获利也许可以吸引更多优质的合作伙伴。

参考文献：

[1] 赵鹏飞，刘武军，罗涛，等．推行中国特色学徒制四大关键问题的思考——基于新《职业教育法》的实施背景[J]．中国

职业技术教育，2022（19）：28-33.

[2] 赵慧娟，郇宜秀．中国特色学徒制的演进及高质量推进路径研究[J]．北京经济管理职业学院学报，2022，37（3）：10-16，25.

[3] 凌海平．物流管理专业校内生产性实训基地实践教学探索[J]．物流科技，2020，43（9）：183-185.

[4] 王晓丽．基于三链融合视角建设高职智慧物流产业学院[J]．物流工程与管理，2021，43（9）：187-189.

[5] 宫丽丽，张安强．中国特色学徒制成效评价体系的构建缘由、影响因素及设计策略[J]．职业技术教育，2023，44（1）：60-65.