高职院校产业学院人才培养质量保障体系研究与实践

王素红+刘周海

摘 要 随着职业教育在国内的快速发展，各种新生事物不断涌现。广东中山职业技术学院所开办的产业学院就是一个典型的案例。作为“政校企”高度合作办学的产业学院，其人才培养质量的状况直接影响整个学院的发展。产业学院作为我国高等教育的一种新生力量，有其自身的特点，在教学管理机制和管理制度方面存在许多个性化的要求，无法照搬学院现成的教学质量评价机制。探索、构建、实践基于督导视角下的有产业学院特点的人才培养质量保障体系正是本文的目的。

关键词 高职院校 产业学院 人才培养质量

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

随着职业教育在国内的快速发展，各种新生事物不断涌现。广东中山职业技术学院所开办产业学院就是一个典型的案例，也是该校的办学特色之一。作为“政校企”高度合作办学的产业学院，其人才培养质量的状况直接影响整个学院的发展。产业学院作为我国高等教育的一种新生力量，有其自身的特点，在教学管理机制和管理制度方面存在许多个性化的要求，无法照搬学院现成的教学管理与评价机制。高校只有立足培养目标和自身特点，建立符合发展方向的质量管理体系，促使质量提升逐步由“符合性”向“有效性”发展，才能让高等教育的质量不断提高，在竞争中脱颖而出。因此，探索、构建以及实践基于督导视角下的有产业学院特点的人才培养质量保障体系一直是课题组关注和研究的目标。

1因地制宜、因势利导，拓展三级督导管理体制

中山市产业结构分布以镇为单位相对集中，这种产业结构分布为中山职业技术学院产业学院的产生提供了绝佳的条件，学院开办的几个产业学院也是以专业镇为依托。产业学院真正实现了职业院校的专业与地方产业对接。但是，相对于人才培养质量管理而言，产业学院建在镇区，远离校本部，如何进行有效的管理？如何面对新生事物调整管理方法和方式？针对这个问题，学校督导部门因地制宜，因势利导拓展了原来的二级督导管理方式，将原来的校系（院）二级督导直接拉伸延长出一部分——即在产业学院直接安排一到两位督导，这样，等于将原来的二级督导体制实际变成了三级督导管理体系。因为实际上讲，产业学院的级别在校内来说实际是学校原来各院系下面的一个专业。

质量的进步体现在质量体系不断完善和有效运行的过程中。为保证人才培养质量，方便管理，产业学院的教学督导一般有产业学院的院領导或专业骨干老师兼任。这样，他们既了解人才培养的目标和实际运作，又能够结合实际情况进行评价。从源头保证了产业学院的人才培养质量。

2因材施教、特色评课，调整督导评价标准

产业学院是新生事物。产业学院开办在行业大环境里，产业学院的专业教师一般在当地行业里都有一定的人脉资源或行业知名度。因此，产业学院在人才培养方面创新了“项目工作室”教学方法。将学生通过各种途径组织在各个项目或教师工作室里。通过开展“工·学·研·创”项目化课程实践，逐步形成并完善为“多元”项目课程。因此，针对这种新形式，我们创新了督导评价方式，针对产业学院的因材施教，督导部门对应产生了特色评课。具体如下：

2.1特色课程看效果

例如，沙溪服装学院通开展的“工·学·研·创”“多元”项目课程。他们在每门课程结束后，按照企业新产品开发的程序，举行课程作业展暨新产品模拟发布会，通过手机微信平台将课程作业进行展示，聘请行业专家、企业老板、设计总监、技术总监、营销经理、同行专业、学生等一道进行评价。将企业项目引进课堂，使课程内容项目化、真实化，实战化。引导教学往真实、实用、创新、市场化方向转变。每年定期举办服装毕业设计作品展，参加广东大学生时装周服装毕业设计大赛，并以参加全国职业技能大赛为抓手，鼓励师生积极参与技能大赛，通过大赛，强化对学生专业技能的培养，实现“以展促学、以赛促教”的目的。针对这种项目化课程，督导部门根据作业、作品展示效果和比赛结果对课程和教师进行评价，突破了课堂教学评价的束缚，通过教学效果、比赛结果进行评价。

2.2专业成绩看就业

产业学院为了为所在镇区培养有用的人材，他们要针对本专业人才培养的核心环节——专业教学标准、课程标准、课程教学实施等环节开展教学诊断与改进工作，不断完善专业内部质量保障制度体系和运行机制。他们会组织学院董事会牵头构建由研究机构、行业协会、企业代表、部分学生及其家长等多方参与的目标管理检查诊断机制以及与第三方机构（麦可思公司）合作，推进毕业生就业半年后和就业三年后两个阶段的就业质量调查反馈合作机制。这一创新也被督导部门直接借鉴过来，通过毕业生就业情况对其进行评价。

2.3多元参与求质保

为了保证产业学院的人才培养质量，具体实施方面，产业学院有以下4个具体措施保证人才培养质量，真正做到培养的学生出来能为当地产业发展提供技术和人力支持。

（1）按照教育部和教育厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的有关要求，在学校的全面部署下，切实发挥产业学院在质量保障中的主体作用，重点针对本学院专业人才培养的核心环节——专业教学标准、课程标准、课程教学实施等环节开展教学诊断与改进工作，不断完善专业内部质量保障制度体系和运行机制。

（2）通过深度校企合作，校企双方共同制定科学规范的《专业课程教学标准和课程标准》，完善基于本专业教学工作目标管理的检查、评比办法，由学院董事会牵头构建由研究机构、行业协会、企业代表、部分学生及其家长等多方参与的目标管理检查诊断机制。根据项目工作室教学的特点和实际，设计与之适应的评价指标体系，丰富指标内涵，确立改进方式，在校、院两级教学督导指导和帮助下，产业学院在教学过程直到直接性、基础性的作用，使得产业学院在教育教学质量保证体系和教学质量监控体系中凸显作用，充分调动本专业教师积极性、主动性和创造性，进一步规范教学常规管理。

（3）继续加强与第三方机构（麦可思公司）合作，推进毕业生就业半年后和就业三年后两个阶段的就业质量调查。并将调查数据作为修订专业人才培养方案的依据之一。

（4）依托学校教学质量反馈平台，结合本专业内部微信平台，与督导部门合作，建立具有专业特色的通畅的教学质量信息反馈机制，促进和保证人才培养质量。

3及时调整、及时总结，确定新的人才培养质量保障指标体系

法无定法。产业学院是一种全新的教育教学模式，在教学和管理过程中新情况新问题会不断出现，需要相关部门对教学质量监控体系进行研究和探索，并在实践中不断优化和创新，才能更有效地提高人才培养质量，才能为区域经济转型升级培养高端技能型人才。因此，在探索和总结产业学院人才培养保障体系的过程中我们通过对我院4个专业镇产业学院人才培养质量的不断创新和实践，建立起前文所述的四大维度，人性化，较科学的内部人才培养质量监控和评价体系，解决了学院办学过程中对镇区产业学院教学管理的实际需要，这一探索对全面提高产业学院人才培养质量，满足专业镇产业转型升级对高端技能型人才的需求，甚至对我省高职院校的教育教学改革特别是教育教学管理改革都能提供一点借鉴。

参考文献

[1] 徐玉玲等.质量管理视角下的高等教育教学质量保障体系构建研究[J].教育与教学研究，2017（05）.

[2] 李新民，刘立德.二级教学督导在高职院校教学质量监控体系中若干问题的探讨[J].日照职业技术学院学报，2010（09）.

[3] 王素红，赵清艳.基于“三二分段”中高职衔接的教学质量监控体系研究[J].职业技术教育，2014（04）.endprint