惠女文化资源融入幼儿园课程的价值与策略

【摘要】惠女文化是闽南文化的有机组成部分，具有丰富的教育价值。在课程实践中，教师应根据幼儿的需求，以惠女服饰为主，以石雕文化、古城文化、民俗文化等元素为辅，采用多元融合的方式，将惠女文化资源渗透到幼儿园隐性课程与显性课程中，充分利用家园共育、师生共研的体验式、探究性的课程建设，实现惠女文化资源的育人功能，让幼儿在亲身体验中得到多元化、全面的成长。

【关键词】惠女文化；课程资源；幼儿园课程；实施策略

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“幼儿园优秀传统文化特色资源微课程开发与实践研究”（立项批准号：FJJKXQ21-007）研究成果。

作者简介：陈冬梅（1972—），女，福建省泉州市惠安县城南第二实验幼儿园。

惠女文化是闽南民俗文化的重要组成部分，除列入中国第一批国家级非物质文化遗产名录的惠安女服饰之外，还包括注重奋斗、勇于开拓的惠女精神，惠安的石雕文化、古城文化，以及鲜活的地方现代民俗等。惠女文化渗透在闽南人生活的方方面面，成为惠安县亮丽的文化底色，也极大地丰富了中华传统文化的内涵。将惠女文化渗透到幼儿园教学中，不仅能够丰富幼儿教育的资源和形式，更能够让幼儿了解家乡本土的人文与历史，从而培养幼儿的本土人文情感与文化自信，促进其全面的发展。由于时代的变迁，惠女服饰文化、民俗文化已逐渐被新潮流冲刷淡化。让幼儿了解并喜欢上惠女文化，在感受和传承惠女文化的过程中有自己的想法和思考，是幼儿园将惠女文化融入幼儿园课程的重点。

一、惠女文化资源融入幼儿园课程的价值

当前，中央将加强文化建设、传承和弘扬中华优秀文化提到了前所未有的高度。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，教育活动内容的选择应当遵循下列原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。而惠女文化贴近幼儿的日常生活，既能满足幼儿的实际需求，又能促进其长远发展［1］。

（一）有利于惠女文化的传承和发展

将惠女文化资源融入幼儿园课程中，可以让幼儿认识身边的优秀文化，同时让幼儿园课程更加贴近幼儿的生活，使幼儿受到惠女文化的熏陶。幼儿园要设置一些专题活动角，帮助幼儿更好地了解家乡的特色文化，比如在手工区布置一些惠女文化的相关图片、手工艺品，激发幼儿对惠女文化的喜爱。在活动中渗透惠女文化，促进幼儿对惠女文化的传承，才能让惠女文化有更长久的生命力，真正活起来，传下去，实现民族文化教育的深刻性。

（二）有利于促进幼儿的全面发展

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。因此，幼儿的学习主要是通过对实物、模型及其形象性言语的直接感知和对学习材料的直接操作来完成的。幼儿在由惠女文化资源构建的课程活动中，能通过动手操作、艺术表现、语言表达等方式，融入惠女文化活动中。在参与活动的过程中，幼儿能获得相关的经验，丰富认知，提升能力，促进自身的全面发展［2］。

二、惠女文化资源融入幼儿园课程的策略

“融传统文化，育阳光儿童”是我园一直以来的发展愿景。在幼儿园优秀传统文化特色资源微课程开发与实践研究中，教师要根据幼儿的需要，寻找适宜幼儿的学习方式，以惠女服饰为主，以石雕文化、古城文化、民俗文化等元素为辅，采用多元融合的方式，充分开发利用优秀惠女文化资源，设计和实施课程，通过家园共育、师生共研的体验式班本课程建设、区域操作材料体验等形式，将惠女文化资源融入幼儿园隐性课程和显性课程中。

（一）亲子游学，寻访惠女文化足迹

家庭教育是个体社会化的起点，而幼儿园则进一步扩大了社会化的范围和内容，二者相辅相成。二者构成教育合力，能够促进幼儿的社会性发展，让幼儿了解乡土文化习俗，喜欢上家乡的文化民俗，从而对家乡文化更有认同感。

1.亲子共寻惠女文化足迹

幼儿园和家长必须通过互相合作来整合教育资源，以发挥教育资源的最大作用。因此，我园让家长一同参与，将惠女文化融入幼儿园课程，积累必要的经验，为幼儿感受惠女文化提供支架。惠女民俗文化馆成了家园共同寻访惠女文化足迹的第一站。馆内陈列了清末至20世纪80年代惠安县四个镇的两种惠安女服装和首饰的实物，展现了独特的、多姿多彩的民俗风貌。幼兒们初步了解了惠女文化。家长和幼儿又到惠女劳作的小岞林场。在这片千亩防护林中，始终有二十名惠女护林员，她们从无到有，将不可能变成可能，谱写了“荒滩变绿洲”的传奇。在游学中，幼儿们感受到了惠女精神。

2.协同了解惠女手工技艺

随着现代科学技术的提高，合成纤维机器编成的塑料网逐步取代了传统手工艺，织渔网的场面已难得一见，而织渔网的传统技术只存于老一代人手里，逐渐陷入失传的困境。为了让幼儿了解传统的手工织网技艺，家长带领幼儿来到惠女风情园了解织网技能。随着惠女阿姨的手飞上飞下，不一会儿，一张美丽的渔网便织成了，幼儿们惊叹不已。近距离的接触让幼儿们更真实地感受到惠安女的心灵手巧。

3.携手理解惠女精神内涵

高质量的陪伴必定能让幼儿获得高质量的体验。家长还带领幼儿参观了万名惠安女建造的惠女水库，让幼儿感受自力更生、艰苦奋斗、拼搏创业的惠安女精神，同时感受惠安女精湛的雕刻技艺，领略本土建筑和雕艺文化的韵味。

（二）师生共创，创造浸润式惠女服饰文化体验环境

蒙台梭利指出，幼儿园要为幼儿提供有准备的环境，让幼儿的天性在适宜的环境中得到自由而充分的发挥。幼儿园环境是幼儿园主要的教育资源，幼儿园是幼儿发展的主要场地，良好的环境是实现幼儿自我发展的主要条件。因此，幼儿园应充分利用环境这一隐性课程资源，积极创建儿童视角的惠女文化教育环境，使幼儿成为学习的主人，与环境、材料进行互动，在良好的环境中潜移默化地了解惠女文化。

第一，教师要让幼儿获得良好的视觉体验。惠女独特的传统服饰有着很大的实用美学意义和教育意义，被列为第一批国家级非物质文化遗产。惠女服饰文化对幼儿来说是一部立体的、多彩的、富有吸引力的书籍，蕴藏着丰富的教育资源。从美育视角出发，在幼儿园里创建惠女服饰区，能让幼儿获得视觉冲击，置身惠女服饰审美情境里，在观察对比中看见美，从而对惠安女服饰产生敏锐的视觉感知。在分享、交流中幼儿发现，惠女服饰并不是整个惠安地区都穿的服饰，仅分布在崇武镇、山霞镇、小岞镇、净峰镇，同时崇武镇、山霞镇的惠安女服饰与净峰鎮、小岞镇的也有差别。这让幼儿对家乡独有的惠女服饰更加好奇，不断探寻。惠女服饰走进幼儿园、走进班级、走进幼儿视野，融入幼儿园大环境中，为幼儿提供了天然的视觉体验，这些触手可得的教育资源向幼儿展示了生动、具体、形象的惠女服饰文化内涵，让幼儿对惠女服饰文化有了感性认知。

第二，教师要让幼儿获得操作体验。民俗是鲜活的，是民众的风俗习惯，与幼儿的生活息息相关。为使幼儿能够更直观地体会惠安女的勤劳，幼儿园可以布置文化长廊，展示惠安女的各种日常劳动影像。教师要将与惠女劳动有关的传统饮食、古厝、石雕、绣品等展现在幼儿面前，让幼儿直接感知，实际操作，亲身体验。

（三）课程共建，打造体验式班本主题课程

幼儿园主题教育是围绕某一主题而进行的活动。在主题教学过程中，幼儿可以根据主题进行独立探索，获取知识。

1.“一元为主，多元融合”的体验式惠女文化班本课程

在幼儿眼中，事情都是具体的、有意思的，是具有生命力的，也正是因为幼儿思想的直观性、形象符号性和社会情感性的特征，幼儿的艺术生活才富有活性。教师可以以惠女服饰文化为主，同时结合石雕文化、古城文化、民俗文化等，构建体验式惠女文化班本课程。教师应着眼于幼儿的兴趣与需要，充分调动家长资源，深入研究班本课程，绘制清晰的主题网络图，体现一班一韵、一班一品。

教师要创设让幼儿体验惠女生活的主题角色区和主题劳作区，让幼儿在做中探，在探中学，在学中乐。例如，让幼儿探究惠女农家劳作，在不断尝试中掌握磨豆浆、剥花生、制作地瓜粉、制作家乡小吃的方法，在惠女人家巧手区，让幼儿自主设计、裁剪、缝制惠女服饰，设计惠女缀仔、腰带、花头巾、斗笠，进行惠女伴手礼创作。在动手操作中，幼儿会对惠女文化产生浓厚兴趣，同时积累经验，充分感受到惠女文化的艺术美，不断传承惠女文化，树立惠女文化自信、惠女文化自觉。

让幼儿在探究中体验、理解惠女文化，在角色扮演中学习惠女勤劳、善良、聪慧、坚强、拼搏的良好品质，这样惠女文化内涵会在幼儿心中变得更加鲜活，幼儿在民俗体验中也会变得更加独立自主和自信乐观。

2.拓展与惠女相关的“景、俗、人、艺”的体验式惠女文化班本课程

幼儿园要多维拓展，将惠女相关的“景、俗、人、艺”的文化特色资源作为班本课程的基本内容，探究其相互融合的新路径，形成系统的惠女文化班本课程，切实提高幼儿对惠女文化的兴趣。

①在寻景、寻味的课程中探究美

幼儿园从惠女相关的“景”“俗”出发，在寻景、寻味中衍生出“乐游惠安”“惠安风情”的班本主题课程。在“乐游惠安”班本主题课程中，笔者让幼儿寻景、游景，与同伴自主讨论，合作设计景点门票、景点明信片，规划乐游惠安的路线图。在“惠安风情”班本主题课程中，笔者开展“寻味小达人”“民俗代言人”的创意主题活动，让幼儿作为寻味小达人、民俗代言人，和同伴分享自己对家乡美景和家乡美食的发现。为了迁移、拓展幼儿的生活经验，加深幼儿对惠女文化的理解，笔者设计了“惠女街体验馆”活动，以凸显惠女民俗文化为主，创设了“闽南小吃馆”“闽南伴手礼”“闽南照相馆”“闽南茶艺馆”四大主题，让幼儿以混班自主预约的方式参与角色扮演，体验惠女生活。

②在寻人、探艺的课程中创造美

幼儿园从惠女相关的“人”“艺”出发，以“惠安女，水茫茫”作为班本课程主题，挖掘惠女服饰符号元素。在表演区，幼儿自主设计惠安女的创意花头巾、斗笠、腰带等，伴随家乡南音，选择自己喜欢的配饰进行惠安女服饰走秀表演，领略与感受独特的惠女风情。在惠安女伴手礼区，幼儿制作惠女手链、发夹、手镯、缀仔、钥匙包，在创作中迁移经验，展现惠安女服饰中的对称美、规律美、造型美，体会创作的乐趣。

3.惠女文化与德育活动相互融合的体验式惠女文化班本课程

幼儿园以“我们的节日”为契机，挖掘惠女文化特色资源，开展各类德育活动。

幼儿园开展“最美的你”活动，根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，在生活中充分渗透惠女文化中的文明礼仪和良好家风，从最美教师、最美幼儿、最美家庭三个维度开展评选活动，弘扬惠女优良品德。

幼儿园开展“惠女传统文化进校园”活动，邀请南派雕刻大师入园展示雕刻技艺，邀请大岞惠女民俗宣讲员来园展示惠安女服饰美，弘扬优秀惠女文化，开阔幼儿的眼界。

幼儿园结合特色节日活动，充分利用特色节日文化，让幼儿体验惠女民俗文化，传承优良传统习俗。例如，在首届“幼见惠女，乐享非遗”的惠女服饰专场暨六一亲子游园活动中，教师、家长、幼儿身穿惠女服饰，参与惠女美食街、惠女手作区、惠女游艺坊的亲子民俗游园活动。家长和幼儿尽享一场惠女文化的饕餮盛宴，优秀惠女文化在幼儿心中扎根。

结语

惠女文化资源中蕴含丰富的教育资源，教师通过挖掘惠女文化资源，将其有效融入幼儿园课程中，营造良好的惠女文化氛围，设计与惠女文化相关的主题活动等途径，能陶冶幼儿情操，丰富幼儿知识，激发幼儿的乡土文化情感与民族情感，最终推动幼儿全面发展与健康成长。

【参考文献】

［1］林虹.地方文化与幼儿园课程的整合［J］.学前教育研究，2019（10）：93-96.

［2］郝江玉.本土资源的开发与园本课程建设［J］.学前教育研究，2014（5）：61-63.