以“绘本”为载体，有效助力幼小衔接

吴娜 何琳

导读：学龄前教育是良好学习品格养成的关键时期，可以为幼儿今后的学校教育及终身教育奠定坚实的品质基础。处于幼儿园和小学阶段的幼儿在独立性、知识水平、思维模式方面存在非常大的差异。很多幼儿升入小学之后无法快速适应不同的教学氛围，学习能力跟不上课堂进度，不利于身心健康发展，主要原因是幼儿园大班未做好幼小衔接。基于此，幼儿教师要紧密围绕幼小衔接教育模式，对大班幼儿展开学习品质的高效培养，同时配合家长积极开展家庭小书房、每日一说绘本播报活动、阅读区角活动等一系列以“绘本”为载体的阅读项目活动，力争为大班幼儿创造最佳的、与小学学习生活相近的教育环境。

一、以绘本阅读为载体，厘清推动幼小衔接的现实意义

（一）将绘本阅读作为幼儿园活动媒介，可丰富幼儿的知识储备

从知识难度层面来讲，幼儿园与小学教育存在较大区别。幼儿园时期的教育以帮助幼儿初步建立正确学习思维、锻炼动手操作能力为主，课程内容坚持游戏化教育准则，教学环境较为宽松、愉悦。小学教育偏向文化知识的系统学习，课堂学习氛围严肃，教学节奏较快。对学龄前幼儿来讲，转变学习方向是一项艰巨的教学任务。幼儿园如果做不好幼小衔接，极有可能导致幼儿在较短时间内无法适应小学正常的生活节奏，出现消极抵触情绪。将绘本阅读作为幼小衔接媒介，能帮助幼儿提前扩充文学、科学、自然、历史等方面的知识储备，激发学习思维能力，为平稳进入小学奠定良好的知识基础。

（二）将绘本阅读作为幼儿园活动载体，可提前演练小学学习生活

从心理预期层面来讲，在幼小衔接时期，幼儿面临学习方法、课堂环境的转变难免出现身心不适应的情况，这对成长发展极为不利。将绘本阅读作为幼小衔接载体，可通过提前演练的方式让幼儿接触小学教学模式，帮助幼儿形成一定的心理预期，有效避免幼儿无法承受学习难度陡增，诱发负面情绪，影响学习效率。利用绘本阅读既能消除幼儿面对陌生学习环境的畏惧情绪，又能提升幼儿对小学的期待值，促使幼儿快速适应新环境，拥有独立解决问题的能力。

（三）将绘本阅读作为幼儿园活动实施途径，可帮助幼儿形成服务与责任意识

从教育团队层面来讲，幼儿园时期每个班级至少配备两位教师，担任教育的同时负责照顾幼儿在校生活。小学阶段每个班级仅指派一名班主任，加上学生数量远超幼儿园大班，这就需要幼儿适当提升能力，应对全新的生活。将绘本阅读作为幼小衔接教育途径，可充分发挥导向作用，帮助幼儿领略作品蕴含的独立自主意识和主人翁意识，在潜移默化中养成良好的行为规范，形成服务与责任意识，最终实现培养综合能力的教学目标。

二、聚焦幼儿学习品质，深挖绘本阅读资源

“幼儿感兴趣、能理解的内容是什么？”“阅读资源对幼儿来说是否有价值？”我们跟随幼儿年龄特征收集阅读资源，跟随幼儿生活经验取舍阅读资源，跟随课程推进延展阅读资源，开展“取精去粕”的绘本整理活动，从文字、价值观、画面内容等方面层层筛选，形成凸显文化内涵的阅读资源库。跟随季节交替，关注周边实时变化，积极链接社会、自然等资源搜集绘本。通过绘本资源的审议，幼儿可以读到有价值的、能支持当下学习的、契合自然发展需求的书，而不是教师盲目推荐的书。

（一）甄选适宜的绘本阅读内容，增强幼儿语言表达能力

绘本语言是日常口语的集中体现。幼儿教师为紧密贴合幼儿语言习惯，在日常教学和实践活动中常将简单的口语作为引导幼儿思维和行为的语言形式。但小学阶段各学科的课本语言均为书面用语，具备系统化和专业化特征。所以，幼儿步入小学一开始很难适应新的教学节奏与语言表达形式，不能较好地理解课本内容。这就需要教师深入践行游戏化课程理念，将绘本阅读始终贯穿于日常教学任务和实践活动中。通过绘本语言，不断提升幼儿的书面语言理解能力和口头表达能力，为小学学习打造优势条件。相较于纯文字解说，幼儿普遍更乐于接受绘本的表达方式。教师可激发幼儿主动向伙伴描述故事的兴趣，切实满足幼小衔接的实质需求，便于幼儿通过丰富的图片、优美的词句在短时间内集中关注力，展开模仿表述，更贴近真实的生活状态。

（二）丰富绘本阅读的形式，拓展幼儿创造能力

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，对幼儿需要具备的书面表达能力和沟通愿望做出了明确指示。在助力幼小衔接时，幼儿园可借助绘本阅读的力量，引导幼儿开展多元表征，鼓励幼儿以绘画的方式将喜爱的绘本内容描述出来，生成绘本日记，大胆表达自己的观点。借助回忆完成的二次绘画既能加深幼儿对绘本的印象，又能激发幼儿的艺术表达力。在充分感知绘本内容的基础上开展的绘本创作和情感表达，可全面提高幼儿的专注能力、倾听能力、艺术創作能力、社会交往能力和语言表达能力。所以，教师和家长应全力开发幼儿的想象天赋，引导和帮助幼儿通过绘本阅读收获知识，通过绘本表征、绘本语言创编培养创造能力。

（三）关注绘本阅读内涵，建立幼儿良好规则意识

幼儿教师要以绘本内涵为教学基础，在日常生活和学习中让幼儿体会规则的重要性，进一步强化规则意识，建立良好的道德品质。例如，《十一只猫做苦工》详细描绘了十一只猫因为没有遵守日常规则而遭受一系列处罚的故事。教师带领幼儿阅读此绘本时，可通过生动形象的画面，让幼儿直观感受猫咪不遵守规则的严重后果，以拟人化手法教导幼儿利用规则约束自身行为，快速融入小学生活。

三、以“绘本”为载体，开展多元活动的实践路径

（一）构建开放自主的阅读学习环境

1.创设审美童趣的阅读空间

幼儿教师要为幼儿创设整洁、通透、宽敞、明亮且满富童趣的室内阅读区、综合型廊道阅读区、自由式户外阅读区。这些以课程或绘本内容为基础创设的主题阅读角，搭配平板、点读笔、耳机等电子阅读设备，可以让幼儿随时随地在适宜氛围中进行阅读。其中户外阅读区需具备防晒避雨的功能，让幼儿在自然环境中有效阅读，养成观察自然、带着自然疑问翻阅书籍的习惯，通过触摸、丈量、观看花草树木，增添从书本走向自然的实践契机。

2.创设富有情境性的阅读环境

图文并茂的绘本既能让幼儿快速融入故事情境，又能吸引幼儿注意力，提升其阅读能力。幼儿教师应努力创设开放自主的教学环境，为幼儿提供更丰富多彩的活动素材，拓宽幼儿自主阅读空间，让幼儿在身心愉悦的环境中开展绘本阅读。例如，在阅读绘本《云娃娃》时，可运用多媒体课件创设阅读环境，以视频的方式向幼儿展示形状各异的云朵，引导幼儿发现：云娃娃被风一吹就会变形，因为大家想要自己固定形状而产生苦恼，但听到小朋友们的赞叹后对自己的形状有了新的理解。采用这种循序渐进式的情境阅读手段，可以进一步增强幼儿对绘本内容的观察力和注意力，提高幼儿的逻辑思考能力。此外，幼儿园还可以创办阅读区角活动，根据课堂主题投放课堂相关角色的表演材料，吸引幼儿进行角色扮演，在体验式游戏中加深对故事的理解。这样既能满足幼儿表现自我的心理愿望，增加幼儿自信心，又能提升幼儿的行动能力和专注力，培养幼儿良好的学习品质。

（二）开展班级阅读项目活动

1.班级图书馆项目

幼儿园可以设计活动宣传海报，做好环境布置，紧密围绕“阅读点亮人生，书香浸润童年”的主题定好各班阅读方案，始终贯穿“我读书、我成长、我快乐”的口号，结合各班情况分阶段进行“好书分享”、“阅读”专栏、“快乐10分钟”、班级“图书推荐会”等多项阅读活动。以“好书分享”阅读活动为例，教师可引导幼儿准备喜欢的1—2本绘本，积极参与“我的绘本大家读”读书角故事会活动，以“分享讨论”的形式展开“我最喜爱的绘本”的竞选活动，并在读书角设置竞选记录，让幼儿表达喜爱绘本的具体原因，锻炼口语表达能力和语言组织能力。以“快乐10分钟”阅读活动为例，可以鼓励各班充分利用离园或午间、饭后的10分钟开展每日阅读。教师挑选阅读内容，向幼儿讲述一个经典小故事，潜移默化中积累幼儿的绘本阅读量，形成由量变引发质变的阅读力量，丰富幼儿阅读经验。

2.绘本漂流项目活动

幼儿园开展绘本漂流项目活动，从园所延伸到家庭，旨在激发幼儿阅读兴趣，使其养成“爱读书、好读书、读好书”的习惯。以班级为单位，幼儿认真挑选喜欢的绘本，交由教师统一登记后，带回家邀请爸爸妈妈共读。我们建议家长将每天睡前30分钟作为“亲子阅读时光”，与幼儿一起享受阅读的乐趣。此外，可以制作绘本的“漂流袋”。周末在家阅读绘本后，幼儿将其带回学校，经过教师检查、消毒让绘本进行新一轮“漂流”。绘本漂流活动从班级简单的区域阅读延伸到家庭—班级双向借阅形式，幼儿最终可以自主探寻新的借阅方式。针对整个活动的发起、推进和调整，教师都追随幼儿的兴趣和步伐，给予幼儿科学支持和引导，让幼儿在阅读中学会记录表征、学会分享交流、学会思考与创造，也在阅读中发现新世界。

3.每日一说项目活动

在幼儿园大班的“每日一说绘本播报活动”中，幼儿教师应给予大班幼儿充足的发挥空间，秉持“关注个体、和谐发展”的课堂活动理念，将培养目标定为“爱想会做、乐学好问”，不断发掘现有语言教育的特点和优势，通过多种途径、多个模块、多项形式，由幼儿自主选择播报小主播，完成每日一说绘本播报活动。教师不可过多干预幼儿播报内容和规则，只需合理引导，为幼儿构建完善的播报空间，避免强制要求下忽略幼儿兴趣。需要注意的是，对部分表现不佳的幼儿不能批评和苛责，要不断引导幼儿、鼓励幼儿、协助幼儿完成活动内容。当幼儿创作绘画内容时可提醒幼儿保持耐心，在完成绘画任务之后再参加游戏，避免焦虑情绪，确保安心绘画。

（三）联动家长开展家园互动式阅读

行动是良好习惯产生的基础，而良好的习惯又离不开个人的坚持。幼儿对待事物的惯性思维和肢体动作，均要落实到行为习惯中。幼儿园是培养幼儿良好行为习惯的初始场所，家庭也起着至关重要的推动作用。一方面，家长要以“绘本”为载体助力高效幼小衔接，与幼儿园密切配合，科学培养幼儿行为习惯。另一方面，幼儿园可以通过致家长的一封信，让家长明确培养幼儿良好行为习惯的重要性，展开实践教学。

例如，举办“家庭小书房”阅读活动，选定主题，布置家庭阅读任务，指导家长与幼儿共同完成阅读。在阅读绘本《爸爸烤苹果派》时，家长可带领幼儿逐句阅读优美语言，让幼儿体会书面语言的表达优势，通过描述丰富图画展现的田园风光锻炼口语表达能力。又如，在阅读绘本《夜里什么人不睡觉》时，家长可借助故事场景对人物的岗位和内容展开详细介绍，描述不同工作对社会的奉献力量，让幼儿感受人间百态，明白知识的力量是无穷大的，形成社会责任意识，产生同理心，增强情感体验。

四、结语

幼小衔接的最终目的是从学习意识、行为规范、能力培养等方面对幼儿进行系统培训，帮助幼儿过渡到小学学习。以“绘本”为载体，可以在幼儿生活和阅读理解之间搭建一座隐性的教育“桥梁”。幼儿教师需要正确认识幼小衔接的重要性，积极探索“绘本”阅读视角下幼小衔接的实施路径，深入踐行游戏化课程教学理念，帮助幼儿建立良好的规则意识，科学培养学习能力和沟通表达能力，开拓知识领域、丰富生活经验、收获精彩人生。