表演游戏中促进幼儿深度学习的实践探索

颜毅雯

导读：深度学习是当前教育发展的趋势，不仅关乎幼儿当下的成长，对其终身发展也具有重要意义。然而，幼儿在表演游戏中的“学习”往往停留于浅层，无法激发内在驱动力，难以走向深层思考、经验迁移阶段，进一步提升思考力、创造力和建构力。基于此，本文以大班表演游戏“三戏海龙王”进行实例分析，探究在表演游戏中影响幼儿深度学习的因素，并提出在表演游戏中支持幼儿深度学习的策略。

深度学习是主动的、在理解基础上的学习，强调幼儿在遇到困难时敢于结合已有经验，积极发挥主观能动性，尝试解决。所以，深度学习既是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习。在表演游戏中幼儿以文学作品为依据，结合自身的理解加以想象和创造。在活动中应对问题的态度和思考模式，为幼儿深度学习提供了有利条件。

在大班表演游戏中，幼儿的“学习”往往停留于浅层，存在缺乏趣味性、游戏材料单一、游戏行为忙于模仿、游戏情节无法帮助幼儿获取新经验、建构力不足等问题，教师也忽视了幼儿学习特点与兴趣，忽略了幼儿解决问题的能力，无法激发幼儿学习的内在驱动力，难以引发幼儿深度反思并迁移经验。

一、表演游戏中，影响幼儿深度学习的因素

（一）忽略游戏需求，缺乏趣味性

表演游戏的趣味性能激发幼儿的内驱力，促进幼儿深度学习。《三戏海龙王》是一本绘本，也是一个神话故事，时隔甚远。故事里没有动人的角色形象，也没有太多奇思妙想或者有趣的情节。教师在游戏开始之前以直接讲述内容的方式帮助幼儿了解故事，虽然极个别幼儿听过《三戏海龙王》的传说，但实际上大部分幼儿是不了解的。教师自编剧本《三戏海龙王》，但故事情节、角色对话并不吸引人，角色之间的语言复杂，幼儿不容易理解、记不住，不适合表演。在游戏中教师既没有梳理原有故事情节，帮助幼儿理解故事、展开联想，也没有引导幼儿对故事内容进行深层创编，更没有鼓励幼儿在肢体语言、神态上进行大胆表现，导致幼儿草草比划几下，态度敷衍。同时，幼儿缺乏“戏”的相关经验，使得该游戏逐渐丧失趣味性和表演性，其学习的内驱力明显不足。

（二）游戏材料单一，思维受限

表演游戏中与“材料”的互动更能激发幼儿的深度学习。“三戏海龙王”游戏的被选率不高、幼儿游戏持续时间不长，而且处于“一般性表演”重復、简单的状态。其主要原因是表演道具单一，其他辅助材料种类较少，幼儿对材料的利用率低，难以深度游戏参与和创造性表达，游戏思维受限。我们需要通过对材料投放的调整，让游戏变得更丰富有趣且具有挑战性。

（三）游戏行为忙于模仿，感受不够

表演游戏能为幼儿提供想象的氛围，激发创新思维和批判思维，促进幼儿深度学习。“三戏海龙王”表演游戏成为教师指导下的集中活动。例如，在评价环节教师特别表扬了某组幼儿表演的动作、表情很到位，故事内容表达比较完整。此后，再请其他组幼儿“模仿”前次动作和表情，同样对他们进行表扬。这不仅强化了幼儿的模仿行为，也进一步束缚了幼儿的创造力和批判性思维的发展，使得幼儿在表演游戏中无法突破固定的思维框架。教师事无巨细地为幼儿的表演游戏做好评价与安排，幼儿也就按部就班地进行，缺少自主感受“故事角色”和个性化创造的机会。

（四）游戏情节建构力不足，氛围低沉

表演游戏能帮助幼儿搭建绘本与游戏间的桥梁，引导幼儿从多个角度进行思考和想象，不断丰富和建构游戏情节，促进深度学习。在“三戏海龙王”游戏中为了追求故事情节的完整连贯，师幼之间如同“导演”与“演员”。教师没有意识到幼儿是游戏的主人，过度干预，未能引导幼儿在自由的环境下利用图鉴，对内容与动作加以思考、想象和再创造，导致游戏失去趣味性，情节建构力不足，氛围低沉，“演员”无法在身临其境中不断发现问题、解决问题。

二、表演游戏中，支持幼儿深度学习的策略

基于对表演游戏中影响幼儿深度学习因素的分析，如何促进幼儿在表演游戏中更有效地进行深度学习呢？结合实际案例，笔者从多个方面做了以下探索。

（一）关注兴趣与需要，激发幼儿内驱力

表演游戏中的深度学习是一种主动的、在理解基础上的学习。兴趣和需要是幼儿参与游戏的出发点，已有经验不仅是游戏顺利进行的保证，还决定着游戏的发展方向。教师可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话发现其关注点，落实幼儿学习的主体地位，放手提供自主的游戏环境，也可以将游戏和其他自主活动结合，真正给幼儿快乐。

《三戏海龙王》是中国民间的一个传说故事。首先，在表演前要想让幼儿对游戏产生兴趣，教师可以让他们进入绘本情境，选择一小段比较好玩的剧本。这样能让幼儿感觉故事有趣，愿意继续看下去。在这一阶段可以引入品读+进入演出的形式，形成“好玩”的意图，或将绘本提前投放于阅读区，关注幼儿的喜爱程度和认知程度。这时，再通过幼儿热议的人、事、物，平行加入他们的畅聊：“你怎么知道三戏海龙王这个故事的？”“你记住了认识里面的哪些人物？”“你喜欢谁？为什么呢？”幼儿自然而然会兴致勃勃地讲述有趣的情节。通过交流互动，引导幼儿感受故事浓厚的神话色彩，满足幼儿的好奇心，同时给予幼儿无限的想象空间。其次，在幼儿对内容感兴趣后开始重复品读，对人物形象进行分析：“龙王的性格怎么样？”带领幼儿了解角色的典型表演方式。最后，进行欣赏和扩展演出，引导幼儿体会绘本的魅力，还可以组织一些能引起幼儿兴趣的角色参观或观察活动，让幼儿分析鲁大的人物形象、虾兵蟹将的服饰和兵器、龟丞相说话的特点等。通过各类“兵器”、绘本、人物形象等激发幼儿的学习兴趣与内在需求，为幼儿的深度学习之旅作铺垫，激发幼儿学习的内驱力。

（二）利用可探究材料，提高幼儿创造力

表演游戏中的深度学习是幼儿整体性投入的过程，将促进幼儿深度学习作为一个隐性的游戏目的贯穿于表演游戏的始终。教师要善于利用可探究材料，同时提出适宜的游戏任务，帮助幼儿明确学习目的，才能提高幼儿在活动中的主动性及探究价值。利用可探究材料的根本目的，不在于让幼儿演技更精湛，而在于推动幼儿在游戏过程中不断探索、不断创造，建构新经验，提高创造力。

在“三戏海龙王”案例中，教师可以尽量减少成品的投放，尽可能提供半成品或低结构、可探究的游戏材料。例如，同样是龙宫的场景，有的幼儿可以用硬纸板制作成一个个不同的器械，有的用塑料管拼接成不同的器械，有的则请教师帮忙找到器械的图片剪出各种不同的防卫工具，变成器械保护龙王。幼儿思考、制作的成品是经过多次协商、合作、调整，充分发挥集体智慧的结晶。教师要引导幼儿通过与可探究材料的互动提高学习的积极性，投放相关材料后组织幼儿讨论：“你想怎样玩？需要補充什么材料？”幼儿已经被“玩”的兴趣和需要吸引，此时应提供适宜的任务引导：“用什么材料制作龙王呢？龙王的胡须和披风做多长合适？”从道具设计、材料选择、完成制作到进行表演，幼儿始终主导着游戏，保持着高涨的热情。但多次穿脱自制的服装后，他们发现垃圾袋制成的服饰不美观、质量不好等问题，开始寻找更适合的材料重新制作表演服装。更惊讶的是，他们懂得寻求帮助，运用自然测量的方法根据选定演员的身高和体型现场进行裁剪制作。在整个过程中，他们还会邀请同伴参与制作、设计，寻求教师的支援，找寻更多思考和创造的机会。可见，提供具有探究性的游戏材料，能有效推动幼儿在游戏过程中提升创造力，赋予新经验，促进深度学习。

（三）创设问题情境，发展幼儿思考力

表演游戏中的深度学习，实际上是在不断发现问题、解决问题的过程中学习，努力挖掘学习的深度，一步步思考和创造的过程。深度学习是在真实的问题情境中才会发生的，它以问题为导向提升幼儿的问题解决能力，促进幼儿高阶思维的发展，培养幼儿主动学习意识。幼儿需要解决的问题的复杂程度也能反映学习的深度。教师要通过有效的问题情境创设，激发幼儿的表演兴趣，在幼儿已有的经验基础上不断丰富，培养幼儿对表演知识的合理建构，提升幼儿的思考能力。

在“三戏海龙王”案例中，教师可以创设问题情境，聚焦本阶段学习重点，在活动室提供许多服装、兵器、图书等，供幼儿自由探索，鼓励幼儿通过对活动的观察，梳理发现的核心问题。此时可以提取幼儿的疑惑问题，与幼儿共同探讨解决。例如，在回看《三戏海龙王》后，幼儿大胆提出疑问：“为什么龙王这么厉害，还会怕鲁大？”“鲁大还能想出什么办法来戏弄龙王？”此时可以设计情境引导幼儿思考：“龙王在什么情况下会感到害怕？”“龙王有哪些喜好？”“龙王这么厉害，鲁大要如何戏龙王？”“鲁大可以在哪里戏龙王？”通过逐一讨论，幼儿不断解决各种问题，深入创设新的剧本。在实践探索中，笔者发现创设问题情境可以帮助幼儿对角色扮演产生更强烈的参与意识，对幼儿自主性培养和体验感提升有着不可替代的作用，同时彰显了当下“以幼儿为本”理念，将游戏还给幼儿，使其在表演过程中有效融入故事情节。此外，良好的情境还能有效激发幼儿与合作伙伴之间的交流，使幼儿的社会交往能力、思维能力得到发展，从中体会对方的意图和想法。值得一提的是，接踵而至的问题情境应源于生活经验与故事情境之间的矛盾。幼儿从中发现问题、讨论问题、自主解决问题，利用已有生活经验发现、对比、推测和探索解决矛盾。

（四）巧借图鉴，提升幼儿建构力

在表演游戏中的深度学习中，教师可以巧借图鉴启发幼儿利用视频、绘画、照片等多种形式大胆展现自己的发现，将有意义的学习过程可视化，满足对游戏内容与表现方式的想象和再创造。这样可以丰富游戏的趣味性，激发幼儿多元思考和想象，促进幼儿的表达与创新，有效提升幼儿对游戏情节的建构力，将原本看不见的深度学习呈现出来，让原本单一的游戏情节逐步转变为丰富且有深度的学习活动。图鉴，本质上是一种将幼儿的学习与发展过程可视化、将游戏过程图解化的工具。

在“三戏海龙王”案例中，有条件的班级可以提供现代信息设备，鼓励幼儿在游戏中使用相机、手机等电子设备，将感兴趣的画面、场景、物品、人物等线索拍摄下来。这样的方式不仅能凸显个性化学习理念，而且快速简便，能多方位支持幼儿内心不同的想法，鼓励幼儿在图鉴上大胆记录自己的问题，如“龟丞相吓了一大跳后它会躲到哪里？”“龟丞相弃龙王而逃后，龙王会怎么想？”等。此外，还可以引导幼儿通过图鉴，围绕故事情节参与场景布置，营造自由表达与创作的环境。通过图鉴梳理情节、角色特征、兵器的利用等，将日常生活中的阅读经验、表现创造、交流讨论等多元形式与表演游戏相结合，在自由的表达与创作氛围中激发探究欲望。在游戏中每个人对《三戏海龙王》都有自己的认知。例如，在艺术创作、肢体表现等方面有不一样的想法。教师可以巧借图鉴鼓励幼儿自主研讨，增加故事情节，自主选择场地，利用各种材料制作表演道具，自主编排表演。通过图鉴的巧妙运用，我们可以看到幼儿持续性的学习轨迹，看见幼儿主动建构知识的过程，看见幼儿探究、体验的内容，看见幼儿能力的递进性提升。与此同时，教师也学会了倾听幼儿的多种“表达”，提升了观察与解读幼儿的能力，可以敏锐捕捉有价值的问题，适时、适宜地予以指导，使幼儿成为学习的主人，在身临其境中不断发现问题、解决问题，敢于探索和表征，在有迹可循的探究中感受自己的学习经历，不断提升对游戏情节的建构力。

三、结语

深度学习的指导其实并不高深莫测，更重要的是遵循幼儿的身心发展规律，用心观察解读隐藏在一日活动中的学习契机，珍惜每一次“发现问题”“解决问题”对幼儿学习的价值，将表演游戏中促进幼儿深度学习的作用充分发挥出来，不断发现问题，反思、尝试、改变。同时，关注幼儿的兴趣与需要，真正把游戏还给幼儿，引导幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，推动幼儿不断探索、不断创造，建构新经验，探索出相应的支持策略，帮助幼儿在游戏中获得发展与成长。