浅谈运用游戏活动提升幼儿语言表达能力

陆敏敏

导读：语言学习是一个长期的过程。幼儿期是学习语言和发展思维的关键时期。在该阶段，幼儿的思维初步发展，语言表达能力处于初级水平。教师应把握好该时期，科学设计生动有趣的游戏活动，搭建学习台阶，循序渐进地促进幼儿语言表达能力的提升，为幼儿未来的学习和发展打下坚实基础。

一、培养幼儿语言表达能力的重要性

在幼儿教育中，语言教育是最基础的板块。因为语言和思维、文化等方面的关系都十分密切，幼儿思维的提升、情感和三观的培养及审美心理的发展都是以语言建构和运用为基础的。

首先阐述语言表达能力本身的重要性。

第一，从心智成熟的角度看，语言背后反映的是一个人的思维和价值观，能说话、会说话、说好话实际上是心智发展成熟的表现之一。语言表达的流畅性、灵活性、应变力等要素都反映了智力和情商。

第二，从生活运用的角度看，人类生活在社会中，语言表达能力作为一种实用的技能，是与其他个体打交道不可或缺的。

第三，从职业需要的角度看，在21世纪，现代社会从事不同行业的人都需要运用语言这种媒介来阅读和交流。同时，善于合作和交流已经成为人才的基本素质。拥有良好的表达能力能让一个人清晰地表达自己的思想和见解，便于和他人交流，从而提升效率。

其次阐述语言表达能力培养对思维提升的作用。这是由语言和思维的关系决定的。语言是思维的物质外壳，思维是语言的核心内涵。根据二者密切的关系，没有脱离思维训练的语言训练，每一次语言表达的培养都是思维培养的过程，二者是互相促进的。

第一，语言表达能力可以促进幼儿各种思维的发展。例如，训练幼儿用关联词表达句意的逻辑时，本质是在培养幼儿的逻辑思维能力，使其思考过程更缜密。又如，训练幼儿用语言表达自己的想象世界时，幼儿边联想边表达，这又是一个形象思维培养的过程。

第二，语言表达能力可以提高幼儿的思维品质，如敏捷性、灵活性、流畅性、创造性等。为了更好地表达所思所想，幼儿需要迅速组织好自己的语言，这会经历逐渐从外部言语转化到内部言语的成长过程。为了更好地应对他人的回答，幼儿在表达的同时，需要注意他人的表情、肢体动作等信息反馈，从而调整自己的表达。表达能力培养的过程会涉及观察力、注意力等智力要素，可以促进幼儿智力的发展和心智的成熟。

最后阐述语言表达能力的培养对促进文化传承的作用。这是由语言与文化密不可分、相互依存的关系决定的。语言不仅是文化的重要载体，也是文化的重要组成部分。幼儿教育要帮助幼儿打好普通话基础，为九年义务教育推行国家通用语言文字做一定的准备。在学习和练习普通话时，幼儿必然受到语言背后的文化影响。所以，提高普通话表达能力的过程也是中华文化熏陶和价值观教育的过程，对文化传承具有一定的意义。

综上所述，幼儿语言表达能力的培养具有多方面的价值，教师应将语言教学放在一个重要的教学位置，通过科学的方法和多样的活动展开系统教学。

二、幼儿学习语言的特点

教师在运用游戏活动提升幼儿语言表达能力之前，应先做好学情分析，了解幼儿的身心发展规律，遵循幼儿学习语言的特点。在此基础上设计科学的活动步骤，才能更好地将对幼儿的教育期待和要求转化为幼儿自身的语言素质。

第一，情感性。语言与思维和文化的关系是相辅相成、密不可分的。所以，语言实际上是一种表达所思所想的媒介，语言学习的过程绝非简单的技能学习过程。当幼儿在学习如何说话时，这个过程必然涉及情感、态度、价值观等因素。具体而言，情感性包括情感动机、情感价值取向和情感表达等。这要求教師在借助游戏活动培养幼儿语言表达能力时，注意幼儿说话的情感动机，把握幼儿语言表达背后的情感需求。

第二，发展性。幼儿学习语言的过程是需要经历一系列阶段，不同的阶段有不同的语言学习任务。一般来说，幼儿学习语言表达时先从基本的发音开始，再到识字和结构的表达，逐渐走向复杂的逻辑性表达，抽象性和逻辑性逐渐增加。这要求教师在借助游戏活动提升幼儿语言表达能力时，安排循序渐进的活动流程和合适的学习台阶，为幼儿每个阶段的语言表达做好阶段安排。

第三，融合性。在学习语言时，幼儿往往要经历将词汇和现实中的某些事物进行匹配和对应的过程。他们需要将脑子里的感性经验整合成一个概念，再将其与抽象的语言概念融合起来，实现一致性和协调性，这也是平衡认知和认识世界的过程。这要求教师在运用游戏活动提升幼儿语言表达能力时，注意幼儿语言表达与认知的协调性，培养幼儿说真话的交际态度。同时，注意将活动与幼儿的现实生活结合起来，促进幼儿语言学习。

总之，教师要把握幼儿学习语言的情感性、发展性和融合性等特点，遵循循序渐进、因材施教、理论与实际相结合等教学原则，通过各种活动形式培养幼儿的语言表达能力，训练其思维，感染其心理。

三、游戏活动在幼儿语言表达能力发展中的价值

游戏活动是对幼儿产生教育影响的主要形式，这种形式对幼儿语言表达能力发展具有非常重要的价值，主要表现在以下几个方面。

第一，激发幼儿的学习兴趣，唤醒其学习状态。正所谓“兴趣是最好的老师”，在对幼儿进行教育时，激发学习兴趣是施加教育影响的第一步，打好兴趣基础可以使学习成效更显著。游戏活动作为一种生动活泼的教育形式，符合幼儿的心理发展特征。幼儿喜欢玩闹，享受成功和分享的喜悦。在游戏中进行语言学习是一种寓教于乐的方式，可以促进幼儿在趣味性和生动性的活动中逐步提高语言表达能力。另外，游戏是一种实践活动，在具体的游戏中，幼儿的各种感官潜能会被充分激发，从而调动全身器官的学习，唤醒积极的学习状态，形成良好的学习心理，乐于学习、爱上学习。

第二，形成一定的教学情境，形成浓厚的语言学习氛围。教师借助一定的游戏活动，配合多媒体等教学手段，可以营造充满情意的语言教学情境。在幼儿教育视角下，教学情境是特定的教学气氛形成的教学环境。特定情境的影响下，幼儿的情绪、心态、情感会受到感染，不由自主地进入教师创设的场景中，受到积极的心理暗示，进而产生乐于学习、表达和分享的倾向。此外，情境可以突破当前环境的限制，将时间维度和空间维度无限延展，引导幼儿自发启动想象机制。当驰骋在天马行空的想象中，幼儿语言发展的可塑性会不断增加。

第三，促进幼儿之间和幼儿与教师的互动交流。分享环节作为重要一环，是整个游戏的高潮，此时幼儿与教师、同伴的互动性最强。从学习的方面看，幼儿的思维状态十分活跃，如果引导得当，幼儿会产生强烈的表达欲望，这就是一个语言输出和训练的过程；从教学的角度看，此时教师寻找合适时机施加的教育影响是最自然的，能向幼儿传递一定的讯息和情感。所以，在游戏分享环节，双方投入游戏活动的积极性几乎达到了最佳状态。通过不断生成对话，幼儿的语言表达能力会潜移默化地得到提升。

综上所述，游戏活动形式符合幼儿的身心发展规律，对学习兴趣和学习状态的激发、对情境和学习氛围的塑造、对多向对话的组织都具有突出作用，教师可以利用这种形式训练幼儿的语言表达能力。

四、运用游戏活动提升幼儿语言表达能力的策略

（一）科学设计，系统开展

科学的教学过程是实现语言教学目标的重要依托。在组织具体的语言游戏活动时，教师要注意科学设计教学步骤，为幼儿阶段性的语言学习提供合适的学习支架，组织有序的教学台阶，系统地开展语言学习过程。

第一，科学设计每项活动要达到的语言学习目标。作为教学过程的组织者和引导者，教师必须明确具体的教学目标，为活动定向。一般来说，语言学习规律包括“输入到输出”“感知到理解到表达”等。那么，在组织初级语言学习活动时，教师可以将目标定位为激发幼儿的表达欲望和语言学习兴趣，即“想说话”；在组织中级语言学习活动时，可以将目标提高一个层次，让幼儿学习如何将自己想说的话说清楚，即“如何说”“说清楚”；在更高阶的语言学习活动中，学习目标随之提升到通过对方的表情等体态语来调整自己的语言表达，即“说得更好”。

第二，配合各种教学手段，创设良好的语言教学情境。教学情境充满积极的教学气氛，这种氛围包裹着幼儿，有利于刺激幼儿的多重感官，使语言学习的效果更显著。教师可以运用现代教学手段，结合多媒体，在游戏中播放一些说规范语言的音频，包括歌曲、诗词等，让幼儿初步感知语言。另外，可以为幼儿学习语言设计一些具体的设定场景，如医院、超市、街道、咖啡店等，将语言学习、游戏活动和幼儿生活密切结合。同时，结合角色扮演的方式，让幼儿扮演不同的角色，思考在具体场景和职业中通常会说什么“行话”，进行模拟训练。

（二）丰富形式，调动兴趣

根据幼儿的身心发展规律，他们的注意力十分容易转移。教师要注意设计多元、生动活泼的游戏，丰富活动形式，把控幼儿的注意力，调动其学习兴趣，稳定其学习状态。

例如，组织“你说我猜”的游戏活动。教师提前准备好相关教具，将幼儿分组。两两一组，一个人用语言描述教具的特征，但不能点出物体的具体名字，另外一个人背对着物体，猜测语言描述的是什么物体，每个组进行限时PK。这个游戏不仅可以促进幼儿之间的对话，还能培养幼儿的交往技能和交际态度，激发幼儿在刺激的竞赛机制中的表达欲望。

又如，组织“接力编故事”的游戏活动。幼儿的联想和想象能力很丰富，教师可以用一句话开头，让不同的幼儿依次口头叙述情节，最终合作完成一个完整故事的编写，完成后还可以让幼儿尝试复述，锻炼语言表达能力。

（三）启发提问，训练思维

启发式提问可以引导幼儿的思维循序渐进地深入，对幼儿的发展具有多方面的价值。具体到语言学习的层面，教师可以将留白艺术与之结合，以问题为导向，以状态激活和兴趣激发为关键点，给予幼儿一定的思考时间。让幼儿拥有思考的自主权等于让幼儿把握学习自主权。相反，如果总是在教师的各种指令、命令和要求下被动参与活动，完全没有自己的想法，久而久之，幼儿会成为毫无思想和灵魂的“行动机器”、机械的“游戏玩家”。

例如，在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读活动中，教师可以在阅读之前，先抛出几个能激发幼儿情感的感知类问题，如“这本书的封面画了两只兔子，看到这个标题，你觉得接下来会发生什么故事呢？”等，不必追求回答的正确性，因为问题主要是为幼儿进入阅读状态提供情绪铺垫。在阅读完成后，可以启发提问，引导幼儿阐述绘本讲了什么样的故事、主人公是谁、自己的体会是什么等，以简单的问题降低语言学习起点。在这个过程中，要注意让幼儿说出自己内心所想，激发表达欲。

（四）组织分享，鼓励表达

教师在组织游戏活动时，要将分享环节作为一个重要部分来设计。分享环节首先是通过语言互动来表达思想、锻炼语言技能的过程，其次是培养幼儿集体意识和合作能力的机会。幼儿在多向交流、认真倾听、自主表達中逐渐融入集体，促进个体社会化。再次是幼儿互相学习、共同成长的过程。幼儿在班级学习共同体中生成的共同学习经验对成长的影响重大而深远。最后，幼儿在教师的引导下倾听他人的意见和分享，可以观照自身的不足，取长补短，提高自主学习能力。

在活动分享环节，教师要承担好组织者和引导者的责任，精心组织多向度对话。一方面是幼儿与幼儿之间的对话。教师要将更多表达空间留给幼儿，让幼儿在自主交流、合作学习、反思自身等模块中不断训练语言能力并促进身心发展。如在进行《小蝌蚪找妈妈》绘本阅读的心得分享环节时，教师可以作为交流会的主持人把控活动进程，先让幼儿围绕主人公的性格、找妈妈的过程等内容交流读后感，再引导幼儿互相点评，最后做总评。另一方面是教师和幼儿之间更深度的对话。这是一个在“润物细无声”中施加教育影响的时机。然而，对话也不能太“满”、太“挤”。内容太丰富、预设太多的师幼对话目的性过强，会限制幼儿的表达空间和成长空间，不利于教学相长。

五、结语

为了有效提升幼儿的语言表达能力，教师首先必须认识幼儿学习语言的特点，其次要了解游戏活动对幼儿语言表达能力培养的重要价值，最后在遵循幼儿语言学习心理规律的基础上，巧妙运用游戏活动形式，通过科学设计、丰富形式、启发提问、组织分享等策略促进幼儿身心健康发展。