依托适宜绘本开展戏剧课程的探索之旅

葛红梅

导读：绘本作为戏剧的最佳素材，具有其他类型文学作品不具备的独特价值。戏剧是一个良好的教学媒介，戏剧表演也是幼儿喜欢的艺术形式之一。我们从幼儿的兴趣出发，以绘本《11只猫盖房子》为载体，深度挖掘其中的教育价值，多角度、多途径开展了精彩的戏剧课程，引领幼儿在丰富有趣的活动中，获得审美体验、艺术创造、口语表达、问题解决、策划与合作等多种能力与品质的发展。

一、课程实施背景

开展主题活动“可爱的动物”时，我们在班级阅读区内投放了许多与动物有关的绘本。调查统计发现，幼儿最喜欢的动物是小猫，“11只猫”系列绘本深受幼儿的欢迎。幼儿时常三五成群地在区域活动看一看、餐前阅读听一听、餐后环节说一说。他们一起欣赏着、谈论着，被“11只猫”系列故事中生动的情节、有趣的场景深深吸引。

2005年至今，我园戏剧课程探索之旅已经走过10多年。自从幼儿园“十四五”戏剧课题研究以来，我们更能深切感受到戏剧带给幼儿的无穷乐趣。趁着一年一度的“童话节”开展之际，我们从幼儿的兴趣出发，深度挖掘绘本的教育价值，将绘本融入戏剧，引领幼儿在丰富有趣的戏剧活动中获得审美体验、艺术创造、口语表达、问题解决、策划与合作等多种能力与品质的发展。

二、课程实施阶段

（一）选择适宜绘本，确定课程方向

绘本作为戏剧的最佳素材，具有其他類型文学作品不具备的独特价值。作为戏剧的前身，其内容的选择是课程的重要方向。中班幼儿爱表演，想象力和创新能力比较丰富。结合他们的年龄特点，我们应选择一些情节比较富有趣味性，且幼儿具有相关经验的绘本。

观察幼儿的阅读行为发现，在“11只猫”玩泥巴、捕大鱼、遇怪猫、盖房子、做苦工、进袋子系列绘本中，点击率最高的要数《11只猫盖房子》。这本绘本非常适合中班幼儿阅读和表演。由此，我们的戏剧课程以《11只猫盖房子》为载体开启，预设了思维导图，从“课程缘起，点燃童心”“课程方向，开启童趣”“课程定位，引领童真”“演绎戏剧，精彩无穷”“课程反思，收获成长”五个方面，全方位梳理绘本的教育价值，助力戏剧课程活动。

（二）熟悉故事情节，积累赏析经验

一年一度的快乐童话节开幕啦！今年我们中三班带来的是什么精彩的故事呢？打开可爱的动物信封，正是幼儿最喜欢的绘本《11只猫盖房子》，这可是他们在众多故事中投票选出来的！班级QQ群里，家长朋友们也第一时间收到了这个好消息。我们将《11只猫盖房子》的故事视频发到群里，请家长们和幼儿一起认真观看，帮助幼儿熟悉了解故事内容。

早晨来园时，教室里热闹非凡，大家你一言我一语地聊起故事，有的说11只猫开车去郊游真有意思，有的说猫兄弟会用扫帚、拖把大扫除真能干，有的说小猪的房子被11只猫占去太可怜了……我们又趁热打铁，利用手偶剧的形式引导幼儿欣赏故事，通过提问、讨论等方式，让他们在看看、听听、说说的过程中，深入了解11只猫盖房子的有趣情节。

幼儿还用稚嫩的画笔绘制“我知道的故事情节”，一只只小猫跃然纸上，有小猫们发现房子、给房子打扫卫生的画面，也有盖房子需要的工具和材料……作品被一一展示在班级主题墙上，幼儿津津有味地介绍，在交流与分享中积累了更多对绘本《11只猫盖房子》的赏析经验。

（三）趣玩区域活动，发展多种能力

在观察故事里的房子时，乐乐有了不一样的发现：“小猪叔叔的房子只有一层，11只猫的房子是两层的。”这样的发现一下子勾起了幼儿对房子的兴趣，班级内掀起一股建筑风。

桌面游戏时间，幼儿用雪花片、聪明棒尝试拼搭房子，有的高有的矮。美工区内，小小设计师在忙着给小猪设计房子，彩笔画的房子真漂亮，线描画的纸板房也不错。幼儿用绘画、撕贴、折剪等多种形式表现对房子的认识和喜爱，这些丰富而充满创意的表征让房子变得生动形象、活泼有趣。

设计图制作完成了，就赶快到建构区行动起来吧！丁丁说：“我要给小猪搭建一个两层楼的房子。”小毛说：“我更喜欢一层楼的房子，我要和你搭不一样的。”有了设计图的帮忙，大伙儿的施工进度特别快，眨眼间的工夫，小猪豪气的新家就竣工啦。

当看到故事里新建的两层房子被台风刮倒了，幼儿又有了新的想法：搭一座又稳又高的房子！用什么材料呢？积木太小了，机灵鬼思棋提议：“不如我们用大班哥哥姐姐做操的泡沫砖吧！”真是个好主意！要用泡沫砖来构建又稳又高的房子，可比积木难多喽！不过幼儿有的是办法，有的是耐心。他们自动分成了两组：设计组和建筑组。教室里，设计组在快马加鞭地绘制设计图；平台处，建筑组在不辞辛苦地运送泡沫砖，大家各司其职。设计图很快到了建筑师手里，房子开工啦，经过一番不懈努力，一座又稳又高的房子终于搭建完毕，再也不会担心被台风刮走了。

“除了画房子、搭房子，想一想故事里的房子能不能用动作表示呢？”在教师的引导下，幼儿积极尝试用肢体动作表现房子的不同造型。他们有的蹲下做窗户，有的将双臂举过头顶做屋顶，由一人变房子到两人甚至多人合作拼房子，想象力和合作能力都得到发展。

（四）创编戏剧剧本，讨论角色道具

有了幼儿喜欢的绘本故事、积累了一定的赏析经验，还需要有戏剧表演的剧本，选取改编剧本便成了重要的一环。一个好的儿童剧本，离不开正面能量的导向，同时要符合幼儿的心理需求。戏剧本身具备许多信念，聪明的教育者往往可以将一些隐晦的道理通过故事表演的方式传递给演员与观众，不得不说，戏剧就是这样一种良好的教学媒介。

剧本主要由剧中人物的对话、旁白组成。“《11只猫盖房子》里面的台词太少了！”“有些地方不太适合我们幼儿来表演！”……围绕幼儿提出的问题，在选取改编剧本时，我们将剧本与本班幼儿年龄特点相匹配，根据“观众”和“演员”的心理特点做出相应的改编。无论台词还是故事情节，我们都做了相应的删减或重塑，添加一些好玩的情节，增加一些对话，使剧本从幼儿中来，再回到幼儿中去。

在改编剧本的过程中，我们在情节的安排、分幕的处理、场面的安排等方面都做到考虑全面、心中有剧。一个简单的故事要根据矛盾的过渡来分幕，使人物形象更鲜明、故事冲突更强烈。这样幼儿在表演时可以更明确剧本走向，而不是简单地将剧本顺下来。

在教师的积极指导、幼儿的自主选择下，大家经过共同商讨，形成了“第一幕：开车”“第二幕：小猪到访”“第三幕：打扫房子”“第四幕：房子被吹走”“第五幕：建造新房”等多个分幕，创作了属于自己的《11只猫盖房子》的故事剧本。在此基础上，幼儿又一起讨论、绘制故事中可以表演的角色、需要的道具，并选择了想要表演的角色。

（五）创设表演环境，渗透一日生活

以绘本为依托，以剧本为媒介，我们在集体活动、餐前阅读、散步和午睡、户外区域等环节，将戏剧渗透到幼儿一日生活中，带领幼儿徜徉在戏剧的海洋里，实现戏剧与游戏的最优化整合。

集体活动中，幼儿从场景创作、角色创作、剧情创作、对话创作四个方面根据自己的意愿分角色表演，重点了解想要扮演的角色对话。随着对故事的理解越来越深入，他们对“11只猫去旅行时是什么表情？”“它们是怎么打扫卫生的？”“看到小猪在淋雨是怎么做的？”等问题进行思考，表演起来惟妙惟肖，两两结伴运圆木和木板，搬、扛、拖，忙得不亦乐乎；拿着长长的尺子，量一量新房子的尺寸；拿着锤子、锯子，敲一敲，锯一锯……“如果你是小猫，你会怎样打扫卫生呢？猫兄弟的房子被刮走后，还会发生什么事儿呢？”我们将一个又一个值得思考的问题抛给幼儿，激发他们参与表演与创作的热情，他们的表演经验越来越丰富。

午饭后的时间，幼儿最期待的就是好玩的戏剧游戏！还记得那个被台风刮走的房子吗？快来造一座新房子吧！手指操“造房子”开始表演了：“小小猫，拿锤子，叮叮叮，造房子，左敲敲，右敲敲……”幼儿的小手忽上忽下，灵活地翻舞着，快乐的情绪感染着大家。二楼的走廊中放着好几个衣架。散步时，文文走过去坐在衣架下面的横杠上，嘴里连声喊着：“嘟嘟，我是猫队长，快来坐我的汽车吧！”其他小伙伴纷纷坐上来当猫队员，汽车出发喽！接下来的几天，每天都会有不同的幼儿当猫队长和猫队员玩开汽车的游戏。对幼儿来说这是一个新游戏，大家笑得合不拢嘴。

被台风吹到半空中的猫兄弟们大难不死，成功着陆，大家想要进小猪的房子躲避新一轮的台风。小猪说：“要想进我的房子，得先学会口令：喵呜，喵呜，小猪小猪请开门。”午睡室门口，幼儿玩起了“听口令请开门”的游戏。小猪请来小伙伴一起做房子的门，当猫兄弟们想进来时，只有说出正确的口令，门才会自动打开。小猪们不厌其烦地做着开门、关门的动作，猫兄弟们则成功进入干净温暖的房子，高兴得手舞足蹈。

（六）丰富表演形式，演繹精彩故事

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“要让幼儿初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣；能积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。”戏剧表演是幼儿喜欢的艺术形式之一。在表演过程中，他们可以完全融入剧情，无论人物对话、肢体动作还是跌宕起伏的情节，都深深地牵动着幼儿对故事的好奇心。

我们运用整合戏剧游戏与戏剧表演的策略，形成一套游戏化的戏剧表演方式。戏剧游戏“传声筒”中，在轻柔的背景音乐中幼儿在猫队长的提示下，用动作和语言轮流表达“那儿有什么”的情境。在这样的情境中，幼儿既可以进入用肢体表达的戏剧状态，也可以使紧张、亢奋的情绪恢复平静。

如何激发幼儿的表演兴趣，让戏剧表演成为他们自发的游戏，是我们在课程进展中不断思考的问题。幼儿园二楼的彩虹剧场是幼儿最钟情的表演区，在那里他们自选服装、道具，自选打击乐器，尽情将《11只猫盖房子》的精彩故事表演给自己的好朋友、感兴趣的小伙伴、隔壁班的小伙伴和幼儿园的弟弟妹妹看。多样的表演形式，激发了幼儿更强烈的表演欲望，让他们在一次次的表演活动中体验成功的快乐。

（七）融入家庭教育，增进亲子关系

家园互动是激励幼儿合作的动力。幼儿在园的一举一动都深深牵动着家长的心，他们积极参与幼儿的成长。我们通过《给家长的一封信》，向家长介绍了戏剧课程的总体构思，取得了家长的支持，协助幼儿共同探索课程之旅。家长配合我们创作了适合幼儿角色的剧本，使幼儿对自己在整个表演剧中的角色有了进一步了解。

我们充分利用家长资源，让建筑风由班级延续到家庭。通过亲子制作的方式，邀请家长参与我们戏剧活动。他们准备了彩色卡纸、冰棍棒、吸管、废旧的硬纸板等各种各样的材料，还有购买的组装房屋，陪同幼儿一起制作故事中的房子。在班级举行的房子展览会中，幼儿还根据喜好选出了心目中的十佳作品。亲子制作中幼儿收获的那份欢乐、家长付出的那份陪伴，是最宝贵的财富。

戏剧表演既是拉近亲子关系的纽带，又是连接家园联系的桥梁。我们努力将戏剧融入家庭教育中，鼓励家长和幼儿进行家庭剧表演。家长是幼儿园开展戏剧活动最好的支持者，他们为我们出谋划策，通过参与表演丰富了演员的角色构成。家园合作不仅融洽了亲子关系，而且能让家长更深入地了解幼儿园的教育理念和园所文化，真实感受幼儿的进步与成长。通过表演活动的共同参与，也加深了幼儿园和家长之间的默契与信任感。

三、课程总结与反思

（一）幼儿的发展

课程实施均立足于幼儿的发展。幼儿在选择绘本、熟悉故事、讨论人物、创编剧本、尝试制作、编排表演、家园联动等一系列活动中进行想象、表演与创作，绘本与戏剧就像一对翅膀，带领他们在童话世界里尽情遨游，适时提升了他们的已有经验。

（二）教师的收获

从预设和生成两条路径着手，整个课程形成了戏剧导入、戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演的戏剧课程流程四部曲。对戏剧课程的尝试过程，是教师利用专业素养对游戏精神的解读过程，是从一个故事变成一个戏剧的认知过程，也是呈现文学作品和幼儿互动对话的实践过程。

四、结语

依托适宜的绘本开展的戏剧课程之旅落下了帷幕，实践中我们发现，将戏剧与绘本有机融合，是语言经验、社会经验与表演经验的融合，是幼儿完成自我体悟的一种方式，也是教师开阔教育视野、提升专业素养的有效方式。今后，如何依托适宜的绘本，将更丰富的戏剧策略巧妙地运用到幼儿戏剧活动中，是我们下一步需要思考研究的方向。