基于支架式教学的幼儿绘本阅读教学方法

周颖

导读：幼儿阅读的质量会直接影响教学的最佳效果。在探究如何提高幼儿阅读质量的背景下，支架式教学方式应运而生，此种教学方式极大地提高了幼儿的绘本阅读兴趣与能力。一些生活类课程、游戏类课程、实践类课程等不同类型的课程是幼儿了解世界的窗口，在學习时幼儿会接触大量绘本，各种类型的绘本都能开阔幼儿的视野。绘本阅读不仅是形式上的阅读，更是激发幼儿深入学习内容并形成更优的思维模式的阅读。支架式教学方式在绘本阅读过程中的应用具有突出的积极作用，本文从小班、中班、大班的不同视角出发对其展开研究。

一、支架式教学、幼儿阅读教学含义

支架，原意是指建筑行业中使用的“脚手架”，也就是建筑物依附的平台或柱子。对建筑物而言，支架起着支撑的作用。所以，支架式教学的方式对幼儿教育来说是一种前导性的课程。幼儿只有全面认识支架式教学的基本含义，才能积极配合教学、积极参与阅读过程，并在理解文本内容时发挥支架的作用。支架式教学的确切概念是教师在教学时为学生提供一种有利于有效理解知识的“支架”，并借助“支架”进一步使学生深层次理解教学内容。支架式教学英文名称为Scaffolding Instruction，它既是一种教学思想，也是一种教学模式。从《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）等文件中也可以印证这一点：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

二、当前幼儿阅读教学现状

绘本以色彩丰富的画面和简练生动的语言深深吸引着幼儿，兼具审美性、文学性与教育性，能给幼儿带来最初的文学情感体验。将支架式教学运用于幼儿绘本教学中，不仅可以使幼儿加强对绘本的理解，更能提高幼儿的想象力、创造力和语言输出能力。国内学者曾对此进行多次研究，证明支架式教学对幼儿各方面的发展均有显著的提升作用。杨玉琳认为支架式教学在阅读中有利于幼儿语言能力、思维能力及人际交往能力的提升。但在实际教学中，教师还存在对支架式教学模式理解模糊、不能及时撤去支架、评价方式单一化等问题。本研究结合《纲要》在前人的基础上进一步探讨其价值与运用，从支架式教学应用于绘本阅读的价值、支架的分类、支架式教学在绘本阅读中的应用三个方面进行阐述，以期提高绘本阅读教育质量。

三、支架式教学的幼儿绘本阅读教学方法

（一）合理设置教学目标

绘本阅读教育是幼儿思维水平提升的关键。对幼儿的成长而言，绘本与课本相比十分形象生动，而且以故事的形式出现，能让幼儿在阅读过程中更全面与深入地了解故事，树立正确的三观。幼儿教师可以合理设置教学目标，并举出相对应的案例，以一些有趣的情境作为支架教学的导入素材，这一举动的有利之处在于能吸引小班幼儿的注意力。例如，在《白雪公主》的绘本中，可以让幼儿说一说最喜欢的人物及喜欢的原因。这是合理设计教学目标在支架式幼儿绘本阅读教学方法中的具体体现。

（二）科学搭建教学支架

幼儿教师应科学搭建教学支架，结合幼儿的个性特点合理选择绘本，密切观察幼儿的阅读情况。结合某幼儿园绘本阅读的开展状况，可以看出部分教师选择一种共情式的倾听策略，将幼儿的性格特征作为观察重点。幼儿不仅可以在阅读绘本时把握主要内容，也能在表达思想与观点的同时唤起幼儿教师的共情，这有助于师幼之间的互动交流。建构主义学习理论的学生观认为学生并不是空着脑袋走进教室的，教师不能忽视学生的知识经验。教学应将幼儿现有的知识经验作为新知识的生长点，引导幼儿从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，绘本阅读更应如此。绘本中有一定的文字，幼儿的知识水平较低，不足以完全阅读文字。在这种情况下，教师需要为幼儿搭建经验支架，在中班幼儿能快速进入活动时，引导幼儿正确解读故事情节，了解故事传达的真正含义。

（三）构建合作互动教学

通过构建合作互动的教学方式，可以将支架式教学与生活热点话题相结合，这是一种吸引幼儿注意力的方式。例如，给幼儿提供一些话题，包括日常学习、区域活动等。这些都是幼儿常接触的，不仅能引起幼儿的注意力，而且能给幼儿的语言表达提供一个较大的提升空间。这种做法的优势在于能帮助幼儿掌握不同难度的绘本，有助于教师引导力度和幼儿阅读质量的双向提升。大班幼儿教师可以举出一首古诗，如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，这一首诗表现出食物来之不易，每一个人都要节约粮食，共同保护地球资源。在讲解过程中可以播放一段视频，重点在于展示收获的喜悦及粮食生长的过程，让幼儿积极参与保护地球资源的过程。

（四）构建多元教学评价

在绘本阅读教学的开展过程中，每一个幼儿园都不免出现教学模式同质化的问题。幼儿教师在今后的教学中要注意避免这一问题，构建多元教学评价。按照以下流程开展教学，就能在教学方式与方法上有所创新：第一步，引导幼儿完成阅读，让幼儿通过导语熟悉主要内容。第二步，围绕文本进行提问，鼓励幼儿结合当下的话题展开讨论。第三步，鼓励幼儿，并对幼儿的发言进行总结，以多元化评价总结本班绘本阅读情况及幼儿的表现。

四、支架式教学目前研究收获

（一）支架式教学的绘本阅读提升小班互动式绘本阅读成效

幼儿教师应运用支架式教学激发小班绘本阅读互动成效，为幼儿创设材料扩展的环境与空间，这是趣味性的重要体现。身处不同的阅读情境时，幼儿不仅能对绘本产生不同的印象，培养与他人沟通交流的兴趣，也可以将感兴趣的部分圈画出来，在参与区域活动的过程中掌握绘本的技巧与观点，接受教师的专业指导。

例如，在绘本《不睡觉的世界冠军》阅读指导过程中，小班幼儿通过阅读能看出主人公早睡早起的习惯对身体健康有着一定的积极意义，从而养成健康的作息，在今后学习过程中以更严格的标准要求自己。

又如，绘本《爷爷一定有办法》可以培养小班幼儿的注意力和阅读能力。首先，这本绘本画面色彩柔和、不刺眼，可以让幼儿视觉上得到良好的享受和放松，帮助他们平静下来专注于故事情节。其次，绘本篇幅较长，需要集中注意力，可以锻炼幼儿的耐心和专注力。再次，故事情节简单，教育意义和情感渲染也比较明显，便于幼儿在阅读过程中厘清道德观念和价值观，培养思考能力和阅读素养。最后，绘本语言有一定的重复性，可以帮助幼儿加深对故事情节和词汇的记忆和理解，激发语言学习兴趣。此外，教育部将其推荐为全国优秀幼儿读物，说明了其良好口碑和实际效果，是一本质量可靠的绘本。教师可以根据小班幼儿的实际情况和需求，设计一些与绘本相关的练习和活动，如问答、演讲、角色扮演等，帮助幼儿深入消化故事内容，在实践中加强阅读能力和自主思考能力。

（二）支架式教学的绘本阅读提升中班沉浸式绘本阅读成效

中班幼儿的阅读情况不尽相同，他们对绘本的感受不同，对故事的掌握程度也会产生显著差异。教师可以结合不同层次幼儿的实际学情，提升中班沉浸式绘本阅读兴趣成效，借助支架式教学方式，构建多样指导，提高幼儿阅读质量。

例如，进行语言表达方面训练时，教师采用分项目的教学形式，结合幼儿自身情况，积极选择适宜难度的项目有效调动幼儿练习的积极性。在绘本阅读过程中应尊重幼儿的主体性，注重授课方式，培养幼儿的探究能力，可以适当引入幼儿感兴趣的元素，开展一些有意思的活动，让幼儿沉浸其中，加深对人物与故事的体验。从这一点看出，支架式教学引导中班沉浸式绘本阅读兴趣成效甚佳，能为今后绘本阅读教学等各项工作的开展提供合理的依据及支撑。

（三）支架式教学的绘本阅读提升大班衔接式绘本阅读成效

思维导图是一种被广泛应用于幼儿记忆、学习、思考等方面的思维“地图”，有利于大脑思维拓展。在幼儿大班阶段，不少教师对思维导图开展了实践研究，将其与支架式教学和绘本阅读有机结合，具体策略如下：首先，引导幼儿对绘本进行深入理解，学会分析、整理和反思，挖掘创造潜能，在理解故事内容的基础上明确阅读方向。其次，鼓励幼儿细化阅读内容，表述阅读结果，深化阅读内涵，发展逻辑思维和语言表达能力。再次，通过思维导图将图像和文字紧密连接，让幼儿将内在的思维进行显化。最后，带领幼儿加工思维导图的表象，实现信息的逻辑化与结构化，为开展合理联想与想象奠定基础。大班幼儿处于幼小衔接时期，尤其需要拓展思维，通过多维度思考问题找出事物的多种特征，锻炼发散性思维和抽象逻辑能力。这种方法能让幼儿系统叙述生活见闻，生动、有感情地描述事物，收获学习经验与技能，为小学学习生活打下一定的基础。

第一种方法：借助“气泡图”，获取绘本信息。“气泡图”的结构很简单，逻辑只有一层。将气泡图式的阅读记录单投放在阅读区，可以让幼儿在阅读书本的过程中进行记录，直观呈现绘本内容。

第二种方法：巧用“桥形图”，把书变简单。桥形图的主要作用是类比和类推，桥的上方和下方体现了事物的相关性。按照这种相关性，幼儿在桥的下方依次写出类似相关事物，达到类比或类推的作用和效果。

第三种方法：利用“流程图”，让绘本故事更清晰。流程图可以帮助幼儿厘清故事发展的先后顺序。幼儿在运用单项流程图式思维导图时，首先在空白处写下故事主题，也就是故事题目，其次从第一个小方框开始描绘完成某件事的每一个步骤，最后用箭头标注，将这些故事线索串联起来。这一过程能锻炼幼儿的逻辑思维能力。

在幼儿阅读教学过程中，教师可以设计提问环节，并在提问间隙给予幼儿一定的反应时间，因为幼儿在听到问题之后要将自己的语言组织好，需要2—10秒时间。教师应结合问题的难易程度建立各种风格的语言活动区，让幼儿结合个性特点选择匹配的区域，如内向型、羞怯型、外向型等。

针对同一个问题，不同的幼儿反应差异较大。面对这种情况，我们可以采用一些方法帮助幼儿自信表达想法和感受，如以兴趣为主题。兴趣是幼儿最容易表达和分享想法的话题，教师可以充分发掘幼儿的興趣，引导他们展开陈述和讨论，自信发表观点，提高发言信心。

首先，要鼓励幼儿参与口语活动，积极发表意见和建议，激发参与意愿，让他们感受到自己的话被认同和重视。其次，展开分组交流。在一些小组交流中，幼儿有更多机会参与对话，通过微妙的细节，如表情、动作、姿态等，更生动地表达想法和感受。最后，在幼儿发言的过程中，可以通过掌声或语言鼓励幼儿，给予积极反馈。这种肯定可以提高幼儿的自信心，激励他们更积极地参与口语交流。总之，针对幼儿的个体差异，教师需要根据实际情况合理运用教育方法，逐步引导他们在口语活动中成功抒发见解。

五、结语

支架式教学和绘本阅读教学能丰富幼儿的视野、开阔幼儿的思维。结合当前幼儿园绘本阅读教学现状，本文对相关教学方法进行了论述，包括合理设置教学目标、科学搭建教学支架、构建合作互动教学、构建多元教学评价四个方面，希望为今后基于支架式教学的幼儿绘本阅读教学方法的研究提供理论与实践借鉴。