借助数学绘本阅读提升小学数学学习习惯有效性

施红燕

导读：数学在我国基础教育中是一门具有很强抽象性和逻辑性的课程。数学学习习惯对学习数学而言尤为重要，但当下很多学生都没有好的数学学习习惯，给学习带来很大困难。绘本教学可以将数学知识以图画的方式表现出来。在小学数学中融入绘本教学能增加数学知识的形象性，培养学生的学习习惯，使学生不再畏惧困难，让学习水平得以提高。这就需要小学数学教师深入探讨通过习惯培养提升教学质量的策略，设计与教学目标相符合的绘本教学计划。本文从小学数学教师的视角出发，简单分析如何利用数学绘本实现有效教学。

在新的教学环境下，如何提高学生的全面素质已成为所有学科教学改革的共同目标。数学是小学教育阶段的基本学科，教师要结合自身的优势和特点，针对性地开展教学。从目前小学数学教学现状来看，很多教师仍然沿用原有的教学理念，采用的教学方法非常落后，这对数学教学的作用产生了消极影响。绘本教学恰好与小学生的认知方式吻合，可以让学生更轻松地学习，提升数学成绩。当前一些教师已经认识到数学绘本的优越性，尝试将其应用到教学中。但学生对数学绘本阅读技巧和运用标准等了解不够透彻，实践效果不尽如人意。教师应思考如何将数学绘本的优势完全体现出来，使数学课堂更高效。

一、数学绘本的特征

（一）趣味性

数学绘本的特点是图文并茂、趣味盎然，符合小学生的思维方式。数学绘本中蕴含大量的数学知识，以故事的形式表现出来，让学生通过阅读了解学习方法。基于此，数学学习会更有趣，学生对数学会更热爱、更感兴趣，这对成绩的提高起着举足轻重的作用。

（二）生活性

知识源于生活。学生在学习过程中可以借助生活经验理解数学知识，也能运用数学知识解决生活中遇到的问题。这就要求教师将生活化的教学方式引入教学中。数学绘本内容都和学生的生活环境及自身经历息息相关，知识极具生活化特点。在课堂教学中教师要让学生与故事完全融合，理解学习和生活之间的联系，根据生活经验掌握数学难点，形成正确的数学观念，加深记忆，学以致用。

（三）丰富性

数学绘本内容十分丰富，除了数学知识之外，还有语言知识、美术知识等，阅读数学绘本不仅能提高学生的数学学习水平，还可以培养学生的创新思维，促进全方位发展。数学教师应充分挖掘数学绘本，使其作用得以体现，让学生的综合素质得到提高。

二、绘本教学在小学数学中遇到的问题

（一）教师不注重绘本教学

在小学数学教学中运用绘本可以推动小学数学教学目标的实现。然而，大多数教师经常使用陈旧的教学理念和模式，不会对教学方法进行革新，对数学绘本的运用往往持消极态度，认为其不具备使用价值，无需浪费时间。此外，很多教师甚至觉得绘本故事性过强，包含的数学知识微乎其微，只能将其当作拓展材料使用，没必要专门制定教案。此外，还有一些教师在实践方面存在不足，只会复制网上的绘本教学模式，导致教学灵活性很低，很难将其教学优势发挥出来。

（二）数学绘本选择不合适

数学绘本的选择关乎数学教学效果。然而在现行的教学状况中，教师更注重故事包含的数学知识，很少关注学生认知特征、绘本故事情节等。不合理的绘本选择会影响教学成效，主要体现在：（1）学生学习的绘本与基本学习情况不符。有些教师在选用绘本时，不能从学生的角度考虑问题，致使内容缺乏关联性。（2）绘本和学生所学知识没有太大关联。即使绘本选取都是以教学内容为前提的，但不是每个知识点都有对应的绘本，导致部分教师盲目选择绘本，绘本知识与教材之间的关联性不强，不利于学生理解。（3）课型分配不当。不同的数学绘本对应的课程类型各不相同，这就需要教师以实际教学需要为依据，根据教学实情选择绘本。教师往往会忽视这一因素，造成课时安排不当，影响绘本教学效果。

（三）绘本使用方式不合理

绘本使用的合理性会对教学結果产生很大影响。小学数学教师应深入研究教材内容，以此为基础来选取数学绘本，推动数学教学进度。从教学情况来看，很多数学教师存在严重的从众心理，对绘本的选取随心所欲。一是绘本结构不符合逻辑。在使用数学绘本时，存在两条主线，即绘本故事内容和数学知识线索。在具体教学中，教师应结合教学目标，筛选符合条件、主线清晰合理的绘本，保障教学质量。显然很多教师不能达到这一要求，导致学生虽然对故事感兴趣，却不能完全理解数学知识并加以使用。二是没有对绘本内容进行处理。很多教师喜欢“照搬原文”，很少以实际情况为依据对绘本内容进行二次处理，导致了教学不符合实际学情，影响成效。三是绘本运用方法单一。大部分教师在使用绘本时采用阅读的方式，受这种单一教学方式的影响，学生阅读兴趣慢慢消失，教学效果并不理想。

三、数学绘本在小学数学教学中对学生数学学习习惯的影响

（一）合理选择绘本，培养学生认真讨论的习惯

在数学绘本教学中，不仅要使教学目标得以实现，也要选取与学生喜好相适应的绘本。不同年龄段的学生有着不同的爱好，教师必须全面了解实际情况，对绘本进行合理选择，才能更好地调动学生的学习兴趣，提高教学效果。

低年级学生通常更喜欢可爱的小动物，对童话故事也比较感兴趣。借助这一特点，教师可以针对性地选择以动物为主人公的绘本或童话题材绘本，也可以选择具有悬念的绘本，但不能选择极具哲理性的绘本，因为这一阶段的学生理解能力不高，对此不感兴趣。例如，很多学生对“搜集卡片，兑换奖品”的活动很感兴趣，在进行《认识万以内的数》这一节课的教学时，可以引入《宇宙小子》这一绘本，给学生讲一个有趣的故事，让学生从生活的收藏品中学到更多知识，主动参与讨论，认识万以内的数。

（二）提升学习动力，培养学生深入思考的习惯

怎样才能让绘本的作用在小学数学教学中得到最大程度发挥，是一个值得深思的问题。教师需要在做好绘本教学准备的同时，结合实际情况掌握运用时机，实现激发学生学习积极性的教学目标，培养学生良好思考习惯。

在课堂教学中，学生学习一段时间后可能出现思想分散的情况，此时，教师可以巧妙运用绘本吸引学生的注意力，将他们的思想拉回教学中，增强课堂凝聚力。例如，在讲解《我们认识的数》这一节内容时，在传授所有方法后，即使学生早已对知识具备一定的了解但思想早已跑偏，认真听课的学生屈指可数。这时，可以介绍《古人计数》这一数学绘本，吸引学生的注意力，让学生考虑为何两个人都有5颗石子，后者却可以击中更多野鸡。在这一问题的驱动下，学生利用知道的数学知识，联系故事情节得出后者对原有的计算方法进行革新，他把一块大石头当作10块小石头，这样一块大石头加4块小石头就代表14了。通过绘本故事，学生不仅对数字产生了更深层次的理解，也发展了创新思维，学会了思考。

此外，教师也可以利用绘本，让数学知识更形象生动，突破教学壁垒，提高学生学习效率。例如，在讲授《表内乘法》这一内容时，可以引入《买卖国的乘法队长》这一绘本，使学生对乘法口诀产生较深的理解，更好地感受商家的经营状况。在整理账本时，他们知道了一串牛肉有3块，并计算出4串、6串、9串各有几块牛肉，深切体会到随着牛肉串数量的增加，加数和运算难度也随之增加。在这种情况下，学生积极思考，增强求知欲，认识到乘法运算的重要性，为后续乘法学习打下坚实基础。

（三）激发数学思维，培养学生动手操作的习惯

与传统教学方式相比，绘本教学极具趣味性，能增加学生的学习兴趣。教师可以利用这个优势在课后展开绘本阅读，强化学生对数学知识的理解。小学生喜欢模仿事物，可以在绘本教学结束时仿造数学方法，让学生动手操作，激发创造性思维。例如，在学习《认识图形》这一课时，可以引入《吃了魔法药的哈哈阿姨》这一绘本，让学生知道哈哈阿姨通过图形拼接战胜邪恶的魔法师。在看完故事后，鼓励学生根据课堂学到的知识给哈哈阿姨出主意，培养动手操作的习惯，借助这一创新方式加强记忆力，激发数学思维。此外，教师也能在课后对学生的学习能力有一定的了解，进而改善教学方式，为下一阶段的绘本教学奠定基础。

（四）数学联系生活，培养学生联系生活的习惯

在数学领域中，任何一种数学知识都不是单独存在的。教师要重视数学的整体联系，体现知识的逻辑顺序及内在关系，合理选择数学绘本，让学生合理运用生活经验解决问题，在新知识与旧知识之间建立联系，尽可能让先学习的内容为后学习的内容做好相应准备，从而有效同化新知识，更好地了解知识内涵。例如，在《时、分、秒》这一节课中，可以选用《我的一天》这一数学绘本，引导学生从一名消防员的工作中认识时间的表达方式，明白时间是有顺序的，逐渐树立时间的概念。又如，在讲解《角的初步认识》时，可以引入《两条射线手牵手》，利用两条射线组成“∠”的故事让学生对角有一个初步认识，通过射线依依的自我介绍及两个好朋友之间的捉迷藏、角的形成等，为后续学习奠定基础。

（五）聚焦阅读课堂，培养学生仔细审题的习惯

通过自由阅读可以扩展学生的学习思路。阅读不仅要在课堂中进行，更要在课后进行。小学生作为具有自主意识的人，在阅读方面具有较强的想象力和语言表达能力。在课外，学生可以阅读喜欢的书籍、图画等。教师可以对学生进行适时指导，让其最大限度发挥阅读能力，在课余时间充分思考和想象，更好地培养逻辑思维能力、阅读理解水平及仔细审题的习惯。在阅读过程中，教师一般会引导学生完成阅读任务。绘本阅读要求教师有目的地指导学生，提升学生的阅读速度，让学生更好地融入故事情境中，第一时间发现并分析数学知识，提出与绘本相关的数学问题，寻找答案。这种导向性的数学阅读能有效调动学生的学习兴趣和主动性，聚焦学生的注意力。教师可以在任何时间、任何地点，以各种尺度开展阅读。

（六）开展趣味活动，培养学生认真倾听的习惯

低年级学生具有较高的热情和较强的表达能力。教师可以根据这一特点，结合教学内容设计有趣的活动，引导学生“玩”数学，养成认真倾听的习惯。拓展活动旨在通过“玩”提高学生对数学的认识，调动学生多个感觉器官的协调参与，促使学生多方面理解数学，激发学习热情。例如，在二年级下册《数据的收集和整理》这一课的教学中，可以引入《神通部落的人气调查》这一绘本，重现选举神通部落村长的情境。教師扮演村长，学生扮演一些候选人和村民，在数据采集、整理、分析过程中真正感受数据整理的意义和价值。教师也可以开设一个专门的数学绘本节，让学生用唱歌、跳舞、话剧等方式演绎数学绘本，快乐学习。“玩数学”这一拓展活动既能体现数学“有趣”和“好玩”的特点，还能消除学生对数学的畏惧，让他们对数学更感兴趣，为长期学习夯实基础。

四、结语

综上所述，绘本教学能促进学生思维方式的形成，提高学生的学习水平。小学数学教师要正确看待数学绘本的作用，将其与学生的认知方式相结合，选择合适的绘本，制定行之有效的教学模式和方法，激发学生学习兴趣，让他们体验不一样的学习方式，增强学习水平，养成良好的学习习惯，更好地发挥数学教育价值。