基于儿童高感性思维发展的小学数学绘本教学探索

秦绪兵

导读：最近几年，由于教育环境的持续变化，数学教学也发生了很大变化。将生动有趣的绘本运用到数学教学中，可以有效激发学生的学习兴趣，还可以创造更具挑战性的学习情境，有效发展学生的学习能力。在进行现代化的小学数学教学时，教学方针并不只是培养学生的数学计算能力，更重要的是培养学生良好的学习思维和数学思维，以让学生在后续学习过程中对数学的特点有一个清晰认识，让学习方式由单一转变为多元，让思维从封闭转变为开放。数学是一门带有理性思维特征的学科，以儿童高感性思维发展为基础的小学数学绘本教学是一种新型教学模式，主要利用绘本培养学生的感性思维和理性思维，从而提高学生的学习质量和数学能力。

在传统的教育观中，数学教学只需引导学生多层面学习，如计算演练、题海战术等。在最近几年的核心素质教学中，现代教育工作者认为，学生不仅要有解题能力，更要有一定的实践能力。对小学生来说，数学学习应该是充满活力和个性的过程，教师要尽可能发掘新的教学资源。在新课改背景下，多元化数学课程如雨后春笋般迅速发展起来。比如，数学阅读、数学魔术等教学形式在多个学习阶段中都得到了一定程度的普及。教师必须充分运用现代教学模式提高教学质量。小学数学绘本教学体系是以学生高感性思维发展为基础的，用生动的故事和色彩丰富的图片向学生展示了一个不同的世界。它倾向于培养学生的感性思维，可以将枯燥理性的数学知识和数学练习变成充满生机的童话故事，创造真实的探索情境，让学生认识到数学的美丽和生动，了解数学的特征，真正将数学与生活结合，让感性思维和理性思维都可以得到很好的发展。

一、基于儿童高感性思维发展的小学数学绘本教学相关概述

儿童高感性思维发展阶段：这一阶段（6—11岁）的儿童具有很强的感性认识能力，对外部世界的认识以感官为主，开始利用逻辑思考和推理，按照某种共有的特点分类所有对象。

数学绘本的价值：将数学观念的表达由单一转变为多元；通过建立数学模型，让学生从单纯积累经验过渡到自主展开实践；通过对概念的动态展示，让学生思维从直观上升为抽象；多方面充实概念的内涵与外延，促使学生由片面到全面地认识概念。希望通过数学绘本这个通道，将学生的生活经历与数学绘本联结起来，使他们更深入地了解数学。

小学教育与数学绘本的有机结合：第一个步骤是对数学绘本进行筛选。市面上的数学绘本很多，但并非所有都具有教育意义，这就要求教师进行分工和详细阅读，找到符合教科书的内容，建立数学绘本的电子版资料库。第二个步骤是对绘本进行处理。数学教学需要兼具严谨性和趣味性，这对数学教师来说是一个不小的挑战，教学过程中必须用到“删”“改”“增”三个工具：删掉大部分剧情，保留大概的背景；以绘本为基础，对所需内容进行修正，以供展示；添加一些练习。第三个步骤是利用绘本中的数学元素，使知识与图画融为一体。第四个步骤是以数学绘本为基础设计游戏，鼓励学生积极创作绘本。

二、将数学绘本应用于小学数学教学中的意义

（一）选材有趣，可以激发学生求知意愿

兴趣是学生最好的导师。在小学数学教学中，兴趣则是激发学生学习动力的催化剂。绘本通过丰富多彩的画面和短小精悍的文字，塑造各种各样的故事场景和人物形象。教师以此为基础创造真实的教学情境，能极大地激发学生的好奇心。以绘本《让谁先吃好呢？》为例。在这个故事中，所有动物都在争夺一个又大又红的桃子，每一只动物都会按照自己的优点制定优先食用的原则，比长短、比大小、比重量等。故事情境与一年级上册《比较》是吻合的。教师可以利用有趣的故事和生动的情境让学生展开小组讨论，对排序和比较的含义产生更深刻的理解，探索比较方法。在这样的学习过程中，学生能保持较高的学习积极性和探索欲，考虑怎样比较更公平、选择哪些工具辅助比较等，通过观察和辨识等多方面活动促进学习发展。综上所述，数学绘本的设计初衷是优化教学过程，激发学生学习兴趣，减轻学生学习压力。

（二）来自生活，可以提供真实学习情境

数学源于生活，又高于生活。在开展数学绘本教学时，教师要将学生带到真实的情境中，让他们从故事中体会生活情境，按照数学的特性对抽象问题进行深层次加工和再创造。绘本可以将枯燥无味的数学知识与生活相结合，提供充满活力的学习任务和探索活动，营造学生乐于接受的学习氛围。比如，一年级平面图形认知和绘本《谁偷走了西瓜》联系非常紧密。在寻找脚印时，学生不仅可以使用印尼纸盒、橡皮泥、画笔真实参与一系列活动，让故事变得更生动，还可以将生活问题变成数学问题，对生活与数学的关系产生深层理解，一定程度上改善学习质量。

（三）材料丰富，可以培养学生感性思维

在培养学生数学思维时，教师要让学生了解学习素材，掌握更多数学知识，提升数学认知。在低年级数学教学中，数学绘本是一种重要工具，不仅可以提高学生学习质量，也可以发展学生情感能力和语言表达能力，这对感性思维的培养十分重要。绘本以适合儿童的形式表达数学概念和数学思想，有利于提升学生学习效果和学习效率。这样的教学方法具有一定难度，只有将绘本和学习材料有机结合，才能让绘本教学发挥应有的作用。

三、基于儿童高感性思维发展的小学数学绘本教学策略

（一）整理材料，归纳知识点

对数学知识的选择和深度拓展，是整个教学活动的基础。数学绘本涉及一系列内容，不能与全部課堂内容有机融合，需要有效取舍。在实践过程中，教师需要对知识体系展开分析，弄清楚哪一种数学绘本对应课堂中的哪一类知识点。比如，绘本《阳阳数鸡蛋》旨在帮助学生构建数字“10”的相关概念，在提炼知识时必须有一个明确的教学要点，让学生明白阳阳的箱子中有10个格子，知道每个箱子中有多少个鸡蛋，了解如何更快地计算最后箱子的总数。通过逐步教学，让学生从根本上理解凑10法的概念和加减的数学思维，将其运用到计算中，提高学习质量，培养数学能力。

（二）图画与数字相结合，转换生长点

在整理知识时，一线教师可以更直观地找到与知识点对应的绘本素材，将二者有机结合。很多教师没有完全明白绘本教学的基本方法，很容易将数学课改成故事课。为了提高教学质量，教师要对有关内容进行相应优化，创造生动的情境，尽量吸引学生的目光，抓住他们的耳朵。有些绘本过于冗长，学生一般选择家中阅读。基于此，教师在教學时要有效删减情节，尽量用数学的方法提炼知识，保留关键信息，促进故事的发展。一般将篇幅压缩到100字左右，不仅可以促进活动发展，还可以提高教学质量，让课堂生动有趣。

（三）整合课程，创设新的内涵

大量研究显示，各类课程都有不足之处，容易产生内容单调的情况，直接造成学生对整体事物的认识不足，不能很好地发展感性思维。如果将数学绘本和数学知识相结合，可以将绘本的美感带到数学之中。比如，为了让学生更快地记住数字，可以将数字画得很漂亮，这是数学和艺术结合的重要环节。一方面，可以让数学学习变得更有生机。另一方面，可以让学生对数学产生多角度认知，完成课程建设，让学习素材更丰富。

（四）品味绘本，找准定位

教育目标是教育活动顺利开展的重要指针。教师要设定精确的目标，挖掘教材中的重要内容，有效地开展教学。在教学前，教师要认真研究绘本，将其与教学目标相结合，使学生掌握更多数学知识。比如，在学习《长方形与正方形》这一节内容时，笔者便将教学目标设计为：第一，阅读绘本内容，借助手中的工具制作一个长方形、正方形，发现二者的区别。第二，找出矩形和矩形在边角和边角上各自具有哪些特征。第三，利用绘本感受数学趣味性，培养学习兴趣。在上述教学目标的指导下，学生可以准确把握课堂重点，根据教师细致入微的解读挖掘数学知识。教师也可以根据学生的反应适时调整课堂节奏，让其更符合实际学情，为提高教学效率打下良好基础。

（五）巧用绘本，提高学生对数字的敏感度

众所周知，一个儿童在小学阶段拥有良好的数字感觉能力是学习数学的重要条件。但数感不能依赖教师的教，也不完全来自学生的学。数感肯定是可以培养的，但并不意味着可以开设一门专门的课程，它更多是提升学生处理不同类型的数学题目“灵活性”“创造性”能力。到底怎样才能让学生建立数字意识？笔者经过一番努力，最终发现《我和123》《哎哟哎哟有人吗？》两本优秀的绘本。说到数字5，大家很容易联想到比4多1、比6少1的数量。事实上，数字并不仅用来代表数量，如5号房间、5点、第5个等。在日常生活中，数字的作用是非常广泛的，利用绘本故事可以对学生的数感进行有效培养。比如，绘本《我和123》中写道，“我出生那天是一个温暖的春日，2006年4月5日下午1点15分，体重3.5公斤。这天的所有数字对我的爸爸妈妈们来说，都是开心的数字！我们的家是星光公寓646号楼1305号，电话号码是2391-1234，这些表示我们安乐窝的数字，对我们来说都是幸福的数字。”646号楼、1305号、电话号码2391-1234，这些数字只是用于标识，并无任何数学含义，我们称之为定名数或归类数。数字是一种抽象的事物，在引导学生认识时不仅要有简单认读过程，还要将其与实际意义结合起来，帮助学生形成较好的数感。总之，数学绘本可以另辟蹊径，为数学课堂带来柔和的气氛，让学生更有兴趣学习数学，激发学习兴趣，引发相关生活经验，有意义地建构知识并与现实生活相联系。

四、结语

数学与绘本的碰撞是数学教学改革中的一次新尝试。在现代教学中，教师不仅要提升专业素养，注重对学生数学能力的培养，还要营造一种新的教学环境，改变传统的应试教学体制，从而提高教学质量，为学生未来的学习奠定良好基础。