“活教育”理念下幼儿在自然探究中的艺术表征

祁岭

摘 要：在自然探究活动中，通过艺术表征，幼儿可以记录自己的探究过程，发展认知，实现健康、语言、艺术、科学、社会多领域能力的发展。文章基于“活教育”理念的相关内容，具体分析了自然探究活动中幼儿的艺术表征行为，提出幼儿可在表征与总结中建构认知，在探究与表征中发展能力，在展示与分享中交流情感，从而获得各项能力的发展。

关键词：“活教育”理念；自然探究；艺术表征；大班幼儿

作者简介：祁岭（1998—），女，江苏省南通开发区中兴幼儿园。

大自然是一本活教材，幼儿可以在探索大自然的过程中获得多领域的认知经验。表征是幼儿进行深度学习与探究的有效途径，幼儿可根据自己的观察，描绘大自然中的事物，积累经验。写生是一种非常有價值的艺术表征形式，幼儿可通过写生来亲近自然、体悟自然、回归自然。

一、“活”的教材：使幼儿在表征与总结中建构认知

（一）引导幼儿在自然探究过程中进行艺术表征

要拿活的东西去教活的学生，陶行知的教育思想为教师选择教材提供了启示。幼儿因为好奇心旺盛，往往对各类自然事物非常感兴趣。班级里的自然角是为满足幼儿对动物与植物的观察探究需求而创设的，其中的每一只动物、每一株植物都是真实而富有生命力的。在探究自然生物的过程中，幼儿可以运用多种表征方式记录自己的探究过程，如言语表征、动作表征、符号表征、艺术表征等［1］。

1.区域游戏

在区域游戏时间里，溪妍小朋友在观察自然角置物架上的一盆小丽花。溪妍观察后用水彩颜料勾勒出一个细长的矩形花瓶，而后在矩形花瓶中间画上一团粉色，用红色涂抹花瓶其余空白处，至此，她完成了对花瓶的绘画。经过二次观察，溪妍取玫红色颜料在花瓶上方一定距离处画出梭形花瓣，以四片为一组，画成花朵状，并将花朵与瓶口连接起来，画出花茎。收尾时，溪妍在三朵小丽花背后点缀上黄色的麦穗，在画面顶部涂抹一片蓝天，添上太阳。

画完后，溪妍欣赏着自己的作品，说：“我今天画了小丽花，好漂亮。”

教师：“将你的小丽花和凡·高的《向日葵》放在一起欣赏，你发现了什么？”

溪妍：“凡·高画的向日葵又大又多，像真的一样，背景涂满了颜色。我的花少，跟花盆里的不太一样，好多地方白白的，下次我也涂满背景。”

在这一写生活动中，幼儿懂得先观察后落笔，由此画出基本形状。小丽花花瓣交叠，幼儿在描绘时，只抓住了花瓣是梭形与环绕于一点这两个特征，说明幼儿的观察时长不够，艺术表征较片面，容易忽略细节。

对此，笔者鼓励幼儿将自己的作品与名家作品进行对比观察，通过欣赏、比较，进行自我评价，提出新的目标。根据最近发展区理论，幼儿自己提出的新目标应是可以通过努力达到的，且新目标基于幼儿的自我评价，更能发挥幼儿的主观能动性。

2.经验迁移

走廊自然角的风信子开花了，溪妍和薇薇商量去写生。溪妍观察风信子后选择了接近透明的白色颜料来画瓶子和风信子的根须，再用笔尖描边、涂色。她发现花朵数量不够后，在描边时用力按压笔尖，使线条变粗，这样中间的空白就变少了。之后，她让整个笔尖蘸满颜料，调整笔尖角度斜压在纸上，画出呈瓜子状的花瓣，以5—7瓣为一朵，画画速度快了许多。

笔者在观察中发现，幼儿在探究风信子的过程中，能将自然角与美工区的游戏材料相结合，运用写生的方式将自己观察到的内容记录下来。如此，幼儿在自然探究中进行了艺术表征。

（二）引导幼儿在艺术表征过程中总结规律

幼儿进行艺术表征的基础是对表征对象进行仔细观察，以发现观察对象的明显特征。教师可以引导幼儿进行描绘记录，以激发幼儿的思维，促使幼儿仔细观察。比如，在风信子写生活动中，薇薇用手触摸风信子的叶片和花朵后说：“原来它的叶子是尖的呀，花朵也有好多好多。”薇薇摸着花朵数了起来：“1、2、3……18，好多啊，有18朵。”之后，薇薇又在画纸上添加了些花朵。她凑近风信子闻花香，说：“风信子好香，这个味道是清淡的。”而后，薇薇在花簇的左侧画了三个黄色云状的香气。在写生活动结束后，薇薇向全班展示并介绍了自己的画，得到了其他幼儿的夸奖。对此，薇薇这样说明自己成功的经验：“我觉得我观察得很仔细。”

在这个活动中，幼儿在对风信子花朵进行观察时，不断反思并改进自己的画作，这体现了幼儿在艺术表征过程中学会了自主总结规律，能逐步构建自己对事物的认识。这一切都建立在“活教材”的基础上。幼儿只有亲身感受过真实的风信子，才能发现它的真实状态，从而总结出规律。幼儿还可在自我评价与同伴评价中获得更多的经验。教师应鼓励幼儿互相欣赏与评价彼此的作品，基于幼儿的兴趣，为他们提供不同的媒介，引导幼儿再创作，丰富幼儿的艺术表征形式。

二、“活”的幼儿：在探究与表征中培养幼儿的能力

（一）关注幼儿的认知情况，鼓励幼儿自我表达

在活动中，教师需要关注幼儿当前对事物的认知水平，以及幼儿艺术表征能力的发展水平。教师还要根据幼儿的发展情况运用活的教育方法，引导幼儿有层次地深入探究，鼓励幼儿运用艺术表征大胆表达自己的想法，从而培养幼儿的能力。

1.触碰自然，多元感知

幼儿多应用视觉观察植物［2］。例如，在关注花朵气味的过程中，薇薇凑近闻了风信子花说：“风信子花好香，这个味道是清淡的。”溪妍也凑过去闻：“这个香气冷冷的。”薇薇用“清淡”一词，溪妍用“冷冷的”一词来形容风信子花的香味。幼儿将嗅觉的感受用味觉和触觉的形容词表达，这体现了多感官的联动性。嗅觉的感受是多层次的，而在写生中，幼儿需要用色彩来表达，薇薇选择用黄色来表达风信子花的味道，这又是视觉的感受。在认识植物方面，除了进行视觉观察，幼儿还可以利用嗅觉、触觉等多种方式。所以，在描绘大自然的过程中，教师需要调动幼儿不同的感官，使他们能从多角度感受自然。

2.拥抱自然，联想创造

笔者将绘画工具和材料摆放在户外，冉冉对紫薇树十分感兴趣，于是开始了写生。她望着风铃说：“今天风好大，风铃摇摇晃晃的。”她在画树枝时，一阵大风刮过，画纸飞了起来。冉冉捡起画纸后，发现画纸上描画树枝的水彩颜料被吹散了，冉冉惊讶地说：“风在帮我画树枝呢，颜料被吹散后好像枝杈。”

幼儿身处大自然之中，会收获奇妙的灵感。冉冉借助想象，将被风吹散的颜料想象成了树枝。自然风可遇不可求。乐乐想继续探索风与颜料间的交互，笔者及时提供了相应的材料。乐乐尝试直接吹、边扇风边吹、将纸张倾斜、用吸管吹等多种方法来探索气流与颜料之间的关系，最终发现气流越集中，效果越好。

此外，幼兒将在上述自然中探究总结出的技巧转化成有趣的吹画，结合写生经验，表征了蜡梅花枝。蜡梅吹画不仅描绘了蜡梅的美，还隐含着风这一抽象的自然现象，蕴含了对自然的思考。

（二）注重对幼儿多元能力的培养，促进幼儿自主探究

教师在幼儿能力培养方面需遵循“活教育”理念，灵活调整对每个幼儿的教育方式，有针对性地制订教育目标，在引导幼儿进行艺术表征的过程中，充分尊重幼儿，注重对幼儿多元能力的培养，促进幼儿自主探究［3］。

1.多元感知，培养幼儿的观察能力

若想培养幼儿的观察力，教师除了引导幼儿用眼睛看，还要让幼儿动手操作、用嘴表达、用耳朵倾听等，促使幼儿全方面地调动身体的各个感官来观察和学习。在写生活动中，教师应鼓励幼儿仔细观察事物特征，大胆描摹，在作品绘制完毕后还要引导幼儿对自己的作品进行描述介绍。

2.恰当引导，激发幼儿的创造能力

幼儿在写生过程中会产生很多奇思妙想，教师应尊重幼儿的创造。写生活动并不是技巧的训练，而是促进幼儿感知自然、抒发情感的过程。幼儿好奇心旺盛，教师需要对幼儿进行适当的引导，这样才能真正发挥幼儿的创造力。教师应为幼儿创造一个培养创造力的环境，让他们的创造力能够生根、发芽、茁壮成长。

3.回顾作品，提高幼儿的表达能力

引导幼儿回顾自己的作品是不可忽视的一环，幼儿可在回顾中进行自我评价、同伴互评。在这个过程中，幼儿可欣赏彼此的作品，表达自己的建议，这能有效提高幼儿的表达能力。之后，教师还需要为幼儿提供机会让其进行再创作，以发展其思维。

三、“活”的教育方法：使幼儿在展示与分享中交流情感

幼儿的每一个艺术表征作品都蕴含着幼儿的思想与情感，教师可以先预设幼儿在展示与分享环节可能出现的情况，做好计划，再根据计划逐步引导幼儿展示艺术作品。在这个过程中，幼儿可以把自己当成小画家，在交流中重新审视作品，从而得到新的灵感。

（一）布置画展，尊重艺术

经过一学期的写生积累，幼儿对作品进行卡纸装裱后，提出让其他班的小朋友和教师来欣赏一下自己的成果。对此，他们热火朝天地讨论起来。

乐乐提出了一个主意：“我们需要一个展示主题。”

冉冉说：“对啊，看画展就像看电影一样，电影还有海报呢，我们也要做海报。”

芯仪说：“我来设计海报，让老师给我看一下字怎么写，我就能写出来。”

睿睿问：“那么我们的画展主题叫什么呢？”

一番讨论后，幼儿各有各的想法，提出了许多主题，最后进行投票统计，潇潇起的“春天快来临”获得14票胜出。

潇潇说：“我们做大一点的海报，教室的纸有点小。”

芯仪说：“我们去2号场地的涂鸦墙，那边可以让我们画一幅很大的画。”

幼儿们同意芯仪的想法，一起去涂鸦墙创作了一幅巨型海报。

在交流的过程中，“春天快来临”主题虽高票胜出，然而，幼儿在本学期完成的作品内容主要呈现的是秋季和冬季的景色，并没有关于春天的作品。于是，教师引导幼儿对“春天快来临”进行另一种解读：写生游戏从秋天持续到冬天，大家期盼着春天的到来。其中包含了幼儿对四季更替的认知，以及对时间流逝的切身体会。

（二）邀请同伴，对话艺术

马丁带领布置组的小朋友把作品搬到了楼下，布置成一个迷宫过道。在画展布置完毕后，其他班的幼儿应邀来参观了画展。参观者A说：“我喜欢这一幅画，上面画的苹果是我最喜欢的水果。”参观者B说：“我喜欢这幅，蓝蓝的花瓶很漂亮。”

画展，既是对自我的总结，也是汲取旁人建议的窗口。其他班的幼儿通过描述，点明自己喜欢的原因，侧面体现了该作品的艺术价值。一幅画能给人成就感，也能建立人与人之间沟通的桥梁。幼儿们听了这些看法后，获得了欣赏作品的新角度，拓展了自己的思维。幼儿的作品虽稚拙，但在幼儿的世界里，办画展也是在进行艺术思想的碰撞。

大自然是美妙的诗歌，大自然是精彩的画卷，大自然是流淌的时间……幼儿对大自然充满好奇，充满热爱，教师引导幼儿进行艺术表征，可以帮助幼儿在探究自然奥秘的过程中表达自己的所思所想。“活教育”理念下，幼儿的艺术表征更加富有灵性，将其运用于自然探究活动中，能够满足幼儿表达自然之美的需要。

［参考文献］

陶行知.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2007.

沈群英.基于创意写生理念的幼儿美术教学模式探索［J］.学前教育研究，2018（7）：64-66.

马丽，苏运霞.幼儿自然表征能力培养的理论与教学实践研究［J］.宁夏大学学报（人文社会科学版），2021，43（5）：174-177.