小学语文大单元教学的模块化设计策略

摘 要：小学阶段的语文学科属于基础性人文学科，教师在开展小学语文课程教学时，应该以学生的实际接受能力及接受习惯为前提，选择具有针对性的教学方法。而大单元模块化教学方式符合小学生阶段性认知事物的基本特征，在我国小学阶段的课程教学中被广泛应用。对此，文章尝试对小学语文大单元教学的模块化设计策略进行分析。

关键词：小学语文；大单元教学；模块化设计

作者简介：李冰（1971—），女，贵州省铜仁市松桃苗族自治县实验小学。

素质教育为我国中小学课程教学提供了基本方向，也使得小学语文学科教学工作进入一个新的阶段。部编版小学语文教材以单元结构编排，要求教师在课程教学过程中，强化语文单元教学的整体设计，紧扣各单元语文要素，引导学生深入学习、理解、掌握单元内容。

一、小学语文大单元教学概念浅析

大单元教学是一种具有系统性、科学性的教学方式，其中涉及的内容具有阶段性特征，能够体现各单元之间存在的联系。小学语文教材改革强调鼓励学生阅读及自主寻找资料的必要性，旨在培养学生语文学习兴趣，进而提高其学科核心素养［1］，这对促进大单元教学活动开展起到了重要作用。在具体开展小学语文大单元教学时，教师要精心选择课堂教学内容，合理调整教学结构，保证课堂教学线索与教学目标高度吻合，提高教学效率。同时，大单元教学可以提高语文课堂的系统性及组织性，使学生在课程学习过程中获得更好的学习体验。

二、基于大单元教学的小学语文课堂教学现状

从小学语文课堂教学的实际情况来看，大单元教学没能取得理想效果。主要原因在于部分教师在开展教学活动时，对于学生的课堂主体地位不够重视，在联系单元知识设计教学活动时，没有以学生实际接受能力为基础，导致学生学习积极性不高。部分教师在进行大单元教学时，观念较为保守，只按照教材固定的编排顺序进行教学，没有根据实际需求灵活调整，导致大单元教学的价值未能充分发挥［2］。还有部分教师在进行大单元模块化教学方案设计时，没有明确单元具体学习方向，使得大单元教学活动存在随意性，不利于学生在课程学习过程中开阔视野。

三、小学语文大单元教学模块化设计分析

（一）主题与情境设计

教师在进行小学语文大单元教学时，要保证模块化设计的针对性，其中，主题与情境设计是关键的一点。情境教学模式在我国中小学课堂教学中应用广泛，这主要是因为情境教学符合小学生的认知特点，有利于引导学生对知识点进行深入思考，同时也可以打破语文理论知识学习与生活的壁垒，使学生思维更为开阔。教师在进行主题与情境设计时，要找到语文理论知识与学生现实生活之间的连接点，使课堂情境更具真实性及时代感。

例如，《挑山工》一课对“挑山工”这一角色的描写生动具体，但教师在教学中发现，由于小学生在现实生活中对挑山工的了解不多，生活经历重合度不高，因此，其在课文学习过程中，很难深入体会文章表达的真情实感。对此，教师可以提炼出“挖掘美好品格”的主题，将其作为本单元课程教学的主基调［3］，而后灵活运用多媒体设备，为学生展示日常生活中较为常见的美好品格的具体体现。如可以向学生展示环卫工人、建筑工人、教师、医生、消防员日常工作的剪影，创设生活情境，让学生深入挖掘身边人物的美好品格，以此对学生进行积极、正向的引导，充分发挥语文课程教学的育人作用。

（二）目标与内容设计

在小学语文大单元模块化教学活动中，方向确定及内容规划非常关键，这要求教师解决“学生当前学什么”的问题。对此，教师应该围绕我国新课程改革提出的核心素养理念设定课程教学目标，在小学语文教学过程中，着重培养学生的审美能力、创造能力、思维能力，在保证学生可以灵活运用汉语的基础上，使其树立文化自信，激发其语文学习的自主性。具体而言，教师可从基础目标、核心目标、拓展目标三个层面制订语文单元教学目标，明确每个单元的基础内容及重点内容，使得学生在课程学习过程中逐渐形成语言文化意识，从而保证课堂教学实效性［4］。其中，单元核心目标是重中之重，要求教师把握课文主要内容，从人物语言、人物动作及人物心理状态等几个层面入手，引导学生发掘人物品质，使学生在课程学习过程中受到思想及情感上的熏陶，培养学生正确的价值观念。

例如，教师在教学《将相和》一课时，要引导学生仔细品读蔺相如、廉颇与人对话的部分，使学生通过对语言的分析及解读，更为真切地感受课文主要人物所具备的品质，对蔺相如的大局意识、谦和的人生态度，以及廉颇的知错能改、勇德兼备有深入的理解。教师在设定单元核心目標时，可以谦和、勇于自省为主基调，使学生在课程学习过程中受到单元整体氛围的影响，认识到“以和为贵”的重要性，逐渐形成良好的思想品质，这会对学生今后的学习及成长产生深刻影响［5］。

（三）任务与评价设计

在小学语文大单元教学模块化设计中的任务与评价设计环节中，教师应该从培养学生核心素养出发，对学习任务进行详细设定，并且保证任务的情境性、实践性，以使学生在课程学习过程中获得更为丰富的情感体验。任务与评价设计应该包含多个层面，要与当前学生的认知能力、成长阶段相契合，这样才能使学生在课程学习过程中有所收获。

例如，教师可以设置“赞美伟大品格”学习任务，让学生在课文学习过程中，寻找与“伟大品格”有关的段落及语句，并且通过小卡片的方式记录下来。而后，教师可以在课堂上开展“赞美伟大品格”朗读活动，让学生到讲台上朗读自己在课文中发现的与品格有关的语句或段落，以此发挥具体人物的榜样作用，帮助学生逐渐形成品格意识。教师要关注学习任务的实践性，以课本中的学习任务为基础，串联任务群，形成基于任务群的语言运用实践场景，从而强化小学语文课堂理论教学与学生现实生活之间的关联，有效激发学生语文学习兴趣。教师还可以绘制一定数量的“品格卡”，对表现出可贵品格的学生进行奖励［6］。

又如，教师在讲解《父爱之舟》一课时，可以根据课文所在单元的“亲情与感恩”主题，布置课后学习任务，让学生放学后帮助父母做家务，如扫地、洗菜、铺床等，在父母生日时制作生日贺卡。在学生完成学习任务之后，教师要注意对学生进行客观的评价，将过程性评价与终结性评价相结合，从学生学习态度、学习任务参与积极性、任务完成程度等多个方面入手，保证评价的全面性。教师还可以通过微信等与学生家长沟通，了解学生课后学习任务完成情况，为表现良好的学生颁发“品格卡”。由此可以将语文课文的理论教学与学生现实生活紧密连接，从而使语文教学不再是停留在书面上的理论教学，而是能帮助学生在学习过程中逐渐成长的综合教学［7］。

（四）问题与活动设计

问题与活动设计环节的主要目标在于使学生掌握具体的学习方法，保证学生的学习成效。义务教育阶段语文新课标明确指出，语文学习任务的设定与执行要围绕特定的学习主题，保证其内在逻辑的连贯性。因此，教师应该根据学生的认知能力及学习能力设计更有针对性的实践活动，充分发挥活动的价值［8］。

仍以上文中提到的《挑山工》一课为例，教师在进行课程教学时，要想让学生更深刻地感受到挑山工的艰辛，领悟其奉献精神，就可以设置相应的课堂实践学习活动，激发学生学习的热情。首先，教师可以带领学生通读全文，引导学生在阅读过程中标注描写挑山工动作的句子或词语，如“另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩”“每转一次身，扁担换一次肩”等［9］。学生通读文章之后，教师提问：“大家能够想象挑山工是怎样登山的吗？”在学生思考的过程中，教师可以继续以问题引导：“大家尝试把刚才标注的词语或句子进行组合，看看能不能在脑海中想象挑山工的神态及动作。”“挑山工登山与普通游客登山有什么区别？”由此，学生很快就能够通过课文关键词句了解挑山工登山时的神态与动作，在思考过程中感受到挑山工所具备的可贵品质。教师还可以利用多媒体设备向学生展示与挑山工有关的影视资料，动态化的人物、场景更容易吸引学生的注意力，从而使学生积极融入活动氛围中，感受挑山工的付出与艰辛。经过词句标注、问题引导、影像资料展示三个环节，大单元模块化教学活动层次得到丰富，核心教学目标也顺利实现。

结语

总而言之，教师在语文课程教学时，应抓好大单元模块化教学的要点环节，合理调整课堂教学结构，积极借助多媒体信息技术，丰富教学资源，丰富学生的学习体验，使学生更积极地融入小学语文课堂。从整体角度来看，想要使语文大单元教学取得预想效果，教师需要将其与教材紧密结合，在体现教材重点内容的同时，强调教学思路的多元化，从而实现对教材内容的有效延伸与细化。并且，教师要保证模块化设计的针对性与可执行性，使学生在课程学习过程中形成独立思考的意识及能力，这也是提高小学语文课程教学质量的关键。大单元教学法能够有效培养小学生的语文核心素养，教师需要对此教学模式进行更为深入的研究与分析，合理设计教学目标、学习任务，选定评价方法及活动开展形式，从而进一步提高语文课程教学效果，为学生开展语文深度学习创造条件。

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