体验式教学在初中道德与法治课中的应用方法研究

摘 要：体验式教学可以很好地将课本中的知识与生活实际相融合，增强学生学习道德与法治课程的体验感与效果。而一些教师在初中道德与法治课中应用体验式教学法时仍存在一些问题，对此，文章基于体验式教学的应用价值，结合实际教学情况，提出解决策略。

关键词：体验式教学；初中道德与法治课；应用方法

作者简介：许金蓉（1988—），女，甘肃省酒泉市阿克塞哈萨克族自治县中学。

初中阶段的学生心智渐渐成熟，想象力丰富，对于新鲜事物往往具有较强的好奇心，但是由于缺乏一定的阅历，很容易被某些事物迷惑。因此，初中道德与法治课程的设置是十分有必要的。道德与法治课程既传授知识，也培养道德素养，是一门与实际生活联系较为紧密的课程。教师在道德与法治课的教学过程中应用体验式教学的方法，可以把教学内容与现实生活相结合，帮助学生掌握知识内容，同时加深体验感受。

一、体验式教学在初中道德与法治课的应用中存在的问题

（一）重视体验形式，忽略体验内涵

一些教师在实际教学过程中会出现片面追求体验性的问题。如教师在设计体验式教学活动时，一般根据教学主题选用一些生活事例作为切入点，并将侧重点放在如何提高学生成绩上，而忽视了对学生情感、价值观方面的培养，没有考虑学生的发展特点和情感需求。这使得体验式教学缺乏综合性，影响了学生的深度学习。

（二）体验内容偏离学生实际，难以引起学生的情感共鸣

教材是教学的主要内容，能够指引与启发教师的教学行为。但在初中道德与法治课堂中，一些教师过于依赖教材，未能将知识内容与学生的实际生活相联系，导致学生体验感不佳，认知与情感都未能达到预期。例如，在教学《做负责任的人》这一课时，有教师以教材中甘祖昌夫妇的例子来教导学生做有责任感的人，并提出问题：如何在甘祖昌将军所生活的时代去为社会做出贡献？学生通过学习课文，能够体会到甘祖昌夫妇的精神，但对于其所处的时代认识不多，这样的问题与学生的实际生活有一定距离，不但不易引起学生的情感共鸣，还会给学生造成一定的理解困难。

（三）学生在体验过程中主动参与性不强

新课程改革强调以学生为主体，体验式教学理念也同样重视这一点。但在实际的初中道德与法治课的教学过程中，存在学生主动参与性不强的问题。在课堂回答问题环节，能够主动参与的学生只占少数，其他学生都在默默地听，而没有表达自己的观点。对此，教师应该设置丰富的活动以调动学生的学习热情，引导学生主动参与到课堂教学中，不局限于问题的讨论，还要加深情感体验。

二、体验式教学在初中道德与法治课中的应用价值

（一）有利于推进新课程改革目标的实现

与旧教材相比，在呈现方式上，初中道德与法治新教材比较注重學生的生活实践与情感体验，与实际生活之间的联系更为紧密。教师在进行道德与法治教学过程中可以将课程内容与实际生活相结合，以创设生活情境、设计实践活动等体验式教学的方式来帮助学生学习，使其获得更加真实的情感体验，加深对课程内容的理解和认知。在教材的设计上，新教材中增加了“运用你的经验”这一环节，其设计目的在于让学生能够将所学习的知识与实际的生活进行连接，帮助学生将所思所学落于实际，这对于新课程改革目标的实现具有一定的推动作用。

（二）有利于确立学生的学习主体地位

现代教学观念越来越强调学生在学习过程中的主体地位，但是如何在课堂中将此落到实处，值得教师深思。是否能通过课堂简单的提问或者讨论充分体现学生学习的主体地位？答案显然是否定的。在教学中，教师应使学生有意识地将个人的实践经验、情感体验与所学知识相结合，在课堂中自主思考，感受课本知识与实际生活之间的联系。为此，在初中道德与法治课中应用体验式教学的方法，可以为学生营造一个在体验中学习的良好氛围，充分调动学生的思想情感与学习积极性，使学生在实际生活中的道德问题得到正视、道德体验得到尊重，同时还能够获得知识，理解和把握知识，推动学生真正成为学习的主体。

（三）有利于师生间和谐关系的发展

教学的本质是一种教师与学生相互作用的交往活动，教师要发挥其主导作用，学生则要发挥主体作用，双方通过建立和谐关系共同打造一个良好的教学环境。体验式教学倡导师生之间具有平等的地位以及教学课堂的民主开放，旨在构建一种师生协同合作的关系，使学生能够在舒适的课堂环境中体验学习，增进师生间的情感交流。在道德与法治课的教学中应用体验式教学的方法，教师与学生一同体验教学情境，并在这一过程中深入学习、理解知识并形成自己的认知。这样的道德与法治课堂，对学生与教师所产生的影响会更加深远，对师生之间和谐关系的发展也更有利。

（四）有利于提高课堂的实效性

在教学过程中，教师往往会有这样的苦恼，那就是从课堂表现来看，学生已经掌握了所学知识，但是在解决具体问题时，还是没能灵活运用知识。这主要是因为学生在学习过程中只是浅层次地掌握知识，而没有通过深入思考将其转化为自己的思想认知；还有的学生认为知识学习只是为了应付考试，对学习的认知存在偏差，对学以致用和实践检验不够重视。而在道德与法治课中应用体验式教学可以帮助学生在学习知识的过程中联系已有认知、情感体验以及生活经验，感悟知识，从而迁移转化知识，形成新的认知。整个过程和实际生活联系紧密，学生也就更容易将所学知识应用到现实生活中，由此提高了教学的实效性。

三、体验式教学在初中道德与法治课中的应用方法探析

（一）根据教学内容，灵活选择不同的方式实现体验式教学

教师若长时间使用单一的教学方法，容易让课堂变得枯燥乏味，使学生对课程的学习失去兴趣，最终对教学效果产生消极的影响。因此，教师在初中道德与法治课的教学过程中应该在结合学生实际生活的基础上，根据教学内容，选择不同的方式，如通过阅读、角色扮演、观看多媒体影像以及在生活中实践等方式去引导学生。

例如，教师在进行《深深浅浅话友谊》这一课的教学时，可以选择动画《友谊的小船》来进行课程的导入，引导学生思考：友谊的小船为什么“说翻就翻”呢？将动画视频作为课堂教学的切入点，可以提高学生的学习兴趣，使学生快速进入学习的状态，再联系自己实际的交友情况进行思考发言。教师在这一过程中需进行正确的引导，使学生认识到影响友情的因素不止一种，从而正确认识友谊。

又如，教师在讲授《服务社会》这一课时，就可以组织学生到当地的社区、养老院等开展志愿服务活动，以此来增强学生的社会责任感，引导学生树立正确的生活观念，使学生能够在实践中体验到为社会做贡献的意义。教师在初中道德与法治课中应用体验式教学时，根据不同的教学内容，选择合适的体验方式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的体验，促使学生成为课堂的主体，提高学生的学习效果。

（二）转变教学观念，丰富体验式教学的内涵

对于在道德与法治课中应用体验式教学的方式，教师应该有一个正确的认知，要转变传统教学观念，避免体验式教学停留在表面，失去实际意义。在进行体验式教学时，教师不仅要关注学生的情感体验，也要重视知识学习。在进行教学环节的设计时，需要注意在教授知识的过程中渗透情感价值观，重视两者之间的联系，从而使学生在体验过程中获得知识，提高思考分析的能力，产生情感共鸣。

例如，教师在进行《在集体中成长》这一课的教学时，需要明确教学的重难点，即学生在集体生活中要怎样承担起关爱集体的责任，又应该怎样处理集体利益与个人利益之间的关系。教师在讲授时可以先播放视频《合作的蚂蚁》，引导学生分析讨论蚂蚁抱团的原因和不抱团产生的影响，然后将话题由蚂蚁自然而然地联系到班集体，指导学生通过情境模拟来讨论集体利益与个人利益之间的关系，再通过观看视频《爱管闲事的李泽群》引导学生得出“关爱集体，人人有责”的结论，使学生认识到自己应该主动承担起关爱集体的责任。教师在应用体验式教学的过程中，绝不能片面重视体验形式，而忽略体验的内涵，要保证教学效果的提高与体验式教学的有效实施。

（三）緊密联系学生的实际生活设计教学体验活动

教师在进行教学体验活动的设计时，需要考虑学生的认知水平并注意联系学生的生活实际，选取学生容易接受和理解的素材。如果素材选取不当，学生的学习就会停留在表面，学生也难以产生深入的思考与情感的共鸣，从而使体验式教学失去其本来的意义。

例如，教师在讲授《公民基本义务》这一课时，要明确教学的重难点是增强学生自觉履行基本义务的意识。对于初中生而言，履行“遵守宪法和法律”的义务，离他们的生活比较近，他们在学校也要遵守学校的规章制度，由此也就不难联系到要遵守宪法和法律。但是对于其他的基本义务，学生在生活中接触得较少，这就需要教师在教学过程中选取合适的教学案例来加深学生的理解认知。如在讲授依法纳税的义务时，教师可以列举发生在周边的企业因偷税漏税而被处罚的案例，组织学生以小组为单位进行辩论，总结出税收与个人的关系以及积极履行纳税义务的重要性。

四、总结

相对于传统的教学方式，在初中道德与法治课中应用体验式教学的方式更符合新课程改革的理念，也更符合学生的发展需求。文章对体验式教学在初中道德与法治课中应用的价值进行总结，通过分析体验式教学在道德与法治课的应用过程中出现的体验形式大于体验内涵、体验内容偏离学生实际等问题，对其应用方法进行探究，希望能够为教师在应用体验式教学的方式进行初中道德与法治课的教学时提供一些参考，助力提高教学的实效性。

［参考文献］

袁桥英.初中道德与法治体验式教学策略［J］.魅力中国，2020（40）：378.

谢亚东.初中道德与法治体验式教学的运用［J］.新课程研究，2020（11）：25-26.

瞿世友.初中道德与法治体验式教学起点［J］.教师博览（科研版），2019，9（3）：95-96.

丁贤凤.初中道德与法治体验式学习的教学策略［J］.新课程，2020（28）：144.

刘曙光.初中道德与法治体验式课堂的构建策略：以“爱在家人间”为例［J］.华夏教师，2021（17）：83-84.

蔡红花.初中道德与法治体验式教学探析［J］.中外交流，2019，26（35）：354-355.