“双减”背景下乡村小学体验式劳动教育策略的实践研究

摘 要：“双减”背景下，劳动教育作为培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和接班人的关键环节的重要性日益凸显。为解决目前乡村学校劳动教育存在的一些问题，文章依据小学体验式劳动教育的现状调查，充分结合乡村小学劳动教育的资源优势开展课题研究，挖掘乡村小学的劳动课程资源，提出提升乡村小学体验式劳动教育质量的策略。

关键词：双减；乡村小学；劳动教育

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘双减背景下乡村小学体验式劳动教育策略及实践研究”（课题立项号：GS［2022］GHB0667）。

作者简介：勾家顺（1979—），男，甘肃省金昌市永昌县河西堡第三小学。

劳动教育是新时代促进学生全面发展的重要内容，各级各类学校都在积极探索劳动教育的新思路、新举措。但长期受应试教育的影响，当前劳动教育实践仍存在形式化、表面化、简单化的问题，一些学校仅将劳动教育作为教育教学的一个环节，没有真正发挥其育人效果。为解决目前劳动教育中的问题，本文结合乡村小学的劳动教育资源优势开展课题研究，探索“双减”背景下乡村小学体验式劳动教育策略，以培养学生动脑动手的能力和创新精神，“教”其思考，“育”之品行，“劳”其筋骨，“动”之巧手，用劳动促进学生全面发展，真正做到“五育”并举［1］。

一、“双减”背景下劳动教育课程的价值

劳动教育包含多方面的内容，如培养劳动情感与态度、劳动技能与知识、正确的劳动价值观等。“双减”政策实施以来，无论是学校还是家庭，都开始注重培养学生的核心素养和关键能力，而劳动教育是其中不可或缺的一部分。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确指出要“发挥劳动的育人功能”。劳动教育应该与时俱进，不仅要注重培养学生“做”的能力，也要重视培养学生对于劳动的热爱和正确的劳动价值观［2-5］，通过劳动教育课程开发及劳动活动的精心设计，激发学生的劳动兴趣，促使学生全面发展［6-7］。

二、小学体验式劳动教育情况调查

（一）问卷调查实施

为了能够充分了解学生对于劳动的认识以及他们在家是否主动帮忙做家务等情况，笔者对我校（甘肃省金昌市永昌县河西堡第三小学）三至六年级的学生展开了问卷调查。其中，收集有效问卷121份，问卷回收率100%。

（二）问卷结果分析

从问卷调查结果可以发现：88%以上的学生愿意主动参加劳动，明白劳动最光荣的道理，但是每天会做家务的学生只占10.3%，每周做1—2次家务的占15.5%，每月做1—2次家务的占22.2%。从以上数据可以发现，我校学生实际参与劳动的情况不容乐观。

三、现阶段乡村小学劳动教育存在的问题及原因分析

（一）问题分析

乡村小学教师应根据学校实际情况布置课后实践活动，鼓励学生在家庭范围内进行各种生活实践。然而，部分学生过分依赖家长，课后实践作业总是在家长的帮助下完成，因而难以提高劳动能力以及自主能力。此外，面对动态的课堂教学和各种实践活动，一些劳动教育评价方式显得过于形式化，如口头点评、填写评价表等，不利于达成培养学生劳动素养的目标。

（二）原因分析

1.应试教育的局限

应试教育理念使部分教师和家长产生了认知误区。在应试教育背景下，分数对教师的评优、职称晋升等切身利益起到关键作用，而与分数关联性不大的劳动教育就容易受到一些教师的忽视。同时，一些家长也只关心孩子的成绩，不看重劳动教育，这不利于学生的全面发展。

2.学生成长环境有待优化

随着城镇化进程加速，进城务工人员的数量也有所增加。部分农村留守儿童无法跟随父母一起生活，家庭监管缺失，再加上一些家长的教育观念有误，轻视劳动，进而影响孩子正确劳动观的形成。

四、提升乡村小学体验式劳动教育质量的策略

（一）树立正确的劳动教育观念

劳动既是教育形式，也是教育内容，既注重结果，更看重过程中的体验。“双减”背景下，树立正确的教育观念成为教育工作重点。教育的目的是促进学生积极主动地发展，为此，教育者首先要认识到，劳动教育的目的不仅仅是教会学生如何劳动，更重要的是使学生理解劳动的意义及价值，帮助学生在劳动中养成良好的品德，形成尊重劳动、崇尚劳动的良好品质。

（二）优化课程实施途径

1.建立“学习+体验+创造”的综合育人模式

第一，在学科学习中渗透劳动精神。劳动教育不能只关注行为能力，更要关注劳动精神、劳动品质以及个人价值观的培养。同时，在教学实践当中，教师要在不改变学科本质的前提下，将劳动融入学科教学中，发挥劳动育人的价值。教师应积极挖掘教材中的劳动元素，寻找切入点，积极开展教学实践。例如，在教学统编版道德与法治小学二年级下册《试种一粒籽》一课时，笔者让学生自由选取种子尝试种植。学生积极参与，通过网络搜集、查阅书籍等途径学习了解种植的相关知识，然后实践如何播种、浇水、施肥，最后完成种植日记。这一过程实现了劳动教育从“植入式”到与其他学科“融合式”的转变。在学科学习中渗透劳动精神，既提高了學科教学质量，又培养了学生的劳动技能和劳动意识［4］。

第二，在实践中体验劳动快乐。对于小学生来说，兴趣是维持其学习热情的关键因素。我校设有两处种植基地，为发挥基地的优势，学校将每学年的3月设为春耕月（举行春耕翻地仪式）、5月设为种植月（开展种植大比评）、9月设为收获月（举办种植成果小卖场）、11月设为美食月（探索本地特色美食），让学生在具体情境中学习体验、观察交流、反思成长。学生在基地中亲手翻地、栽种、施肥、浇水，观察开花结果，品尝劳动果实，与家人分享劳动过程，乐在其中，产生自豪感。将劳动过程和劳动收获有机结合，有助于“五育相融”，使学生享受劳动的快乐。

第三，在劳动中培养创造精神。劳动教育不仅仅是为了让学生学会劳动、体验劳动，更重要的是在劳动中培养学生的创造精神。例如，我校开展了“小当家”活动，分低、中、高三个年段，发布“小当家”系列之劳动项目化家务体验单。各年段学生分别就玩具整理收纳、创意水果拼盘、创意电饭煲米饭三个项目开展为期一周的项目化劳动实践。在活动过程中，学生们创意十足，争当“小当家”，个个爱劳动、善探究，能创造性地开展劳动［5］。

2.建立“课程+农场+社团”的立体育人课程

第一，在课程中学习劳动知识。乡村学校只有结合本校特点，开齐开足劳动课程，才能让学生真正学到劳动知识。“双减”背景下，我校结合《义务教育劳动课程标准（2022版）》和《金昌市大中小学劳动教育项目清单》，编写了校本劳动课程，制订了有一定梯度的劳动项目清单，分别从日常生活劳动、生产劳动、服务型劳动三方面，为低、中、高年级学生设置了符合他们特点的劳动任务［6］。如低年级学生必须完成9大项22小项的任务清单，清单中既包括学生个人卫生劳动，也包括参与家庭购物活动等。校本劳动课程为学生提供了一个系统学习劳动知识技能的平台。通过亲身尝试，学生深入体验劳动中的酸辣苦甜，逐步提高劳动素养。

第二，在“开心农场”中开启劳动育人新模式。虽然我校许多学生出生于农村，但由于农业的机械化发展，他们缺乏亲历农耕的体验。为了解决这个问题，我校与本地的蔬菜种植基地达成了研学合作，为学生提供了一个广阔的“开心农场”，让学生走进大自然，亲近大自然。在这里，学生可以观察农作物的不同生长阶段，参加力所能及的劳动，如浇水、除草、施肥等，体验劳动者的辛苦，明白劳动能创造财富，更能创造幸福生活。通过体验式的劳动教育，学生可以锻炼身体，掌握基本的劳动技能，并能体会粮食的来之不易，形成正确的劳动观［7］。

第三，在社团中培养学生的劳动兴趣。在“双减”政策实施后，我校一直在思考如何把乡村学校的课后服务办出特色，因此开展了一些关于纸艺、手工、种植、厨艺等的社团活动来丰富学生的课后生活，受到了学生的欢迎。例如，在厨艺社团中，我校邀请志愿人士给学生教授本地特色美食的制作方法，让学生享受制作美食的乐趣，同时丰富生活经验［8-10］。又如，在手工社团中开展“玩泥巴”活动，组织师生到劳动基地用泥巴捏制作品。

3.建立“星级+考评+勋章”的多元评价体系

对于教育活动而言，评价可以说是一种导向，也可以说是一种保障。在推进劳动教育过程中，教师应该及时进行有效的评价。为此，我校精心设计了“星级 + 考评 + 勋章”的多元评价体系。在“星级”评价中，根据学生对学校劳动清单三级指标中一级、二级、三级目标的完成情况，分别为其授予三星级、四星级、五星级劳动小能手称号。同时，注重过程性评价，建立过程登记、积分评价、数据分析等智慧评价方式，考评方式也从课堂延伸到课外，从学校延伸到家庭、社会，发挥综合评价的优势。我校采用日常评价加定期评价的模式，评价侧重于学生的日常表现，建立学生成长周记，将发展性评价和总结性评价有机结合，从而让每一名学生在劳动教育中都有所发展。在每学期结束时，根据学生不同的劳动才能为其授予不同的勋章，如“自理小达人”“值日小达人”“家务小达人”等，实现劳动教育评价的有效化，全面关注学生劳动素养的养成［11］。

结语

劳动教育是育人的重要手段，旨在促进学生全面发展，培养学生良好的劳动习惯和态度。“双减”政策实施以来，本课题组结合乡村学校的实际情况和学生身心发展规律，促进教师、家长劳动育人观念的转变，发掘乡村劳动教育的优质资源，开发适合乡村学校学生学习的劳动课程和项目，精心开展丰富多彩的劳动体验活动，让学生在不同的项目中体验劳动带来的快乐和幸福。通过劳动，学生可以增强体质、陶冶情操，感受到劳动光荣和劳动带来的快乐，初步理解如何用自己的诚实劳动搭建幸福之桥。劳动教育的有效开展需要全社會的共同努力，从而逐步实现劳动育人的最终目标。

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