践行“双减”政策，优化数学作业设计

张智红

摘   要：随着“双减”政策的颁布，“减负增效”成了教育领域的一个热词，对课堂教学产生了深远的影响。作业是课堂教学的延续和补充，科学合理的作业既有助于学生巩固所学知识、开拓思维，又有助于教师进行教学诊断，从而有针对性地调整教学策略，提升课堂教学成效。对此，在小学数学教学中，教师要探寻有效的作业设计策略，在减轻学生作业负担的同时，强化学生对所学知识的理解，建构富有生命力的小学数学课堂。

关键词：小学数学   “双减”政策   作业设计

“双减”政策要求教师优化作业的内容、形式和结构，控制作业的数量和难度，切实减轻学生过重的作业负担，让学生在轻松的学习状态中形成适应未来社会发展的关键能力。而在传统的作业设计中，教师一直沿用的是“题海战术”，给学生布置大量机械、重复的书面作业。这种作业模式既缺乏作业形式的变换，又缺少自主性、独立性的思考空间，导致学生思维发展受限。在“双减”政策下，数学教师应改变传统的教学观和作业观，优化数学作业设计，为学生引入多元化、自主性、趣味性的作业，让学生真正“学懂、学会和学活”，促进学生可持续发展。

一、设计游戏化作业，激发学生的学习兴趣

数学是一门复杂、深奥的学科，传统的数学书面作业缺少兴趣的支撑，难以取得理想的学习效果。游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，在数学课堂中引入游戏，既能激发学生的探究兴趣，又能改变乏味、枯燥的教学现状，让数学课堂“重获新生”。在小学数学教学中，教师可以根据教学内容，设计一些富有趣味性的游戏化作业，让抽象的数学知识变得趣味横生，促进学生数学素养的发展。

例如，在教学“3的倍数的特征”后，笔者为学生设计了“报30”的游戏，游戏内容与规则是：“同桌两人组成一个游戏小组，相互报数。从1报起，每人至少报1个数，最多报两个连续的数，谁先报到30，谁就获得最终的胜利。”知晓游戏规则后，学生立即投入到游戏中。这样的游戏活动既能帮助学生巩固课堂所学知识，又能提升数学学习的趣味性，让学生感受到学习数学的快乐，取得寓教于乐的学习效果。

二、设计探究性作业，释放学生的学习潜能

随着新课程改革的稳步推进，探究性学习已经成为学生学习的重要方式之一。在小学数学教学中，教师要基于学生的能力和学习需求，为学生设计具有探究性的作业，让学生利用已有知识探究新知识，从而更好地认识数学知识的本质与内涵。这样的数学作业不仅可以释放学生的学习潜能，培养学生独立思考的能力，还能充分发挥学生的主观能动性，让学生学会主动探索，形成探究意识，提升自主学习的能力。

例如，在教学“复式折线统计图”后，笔者为学生设计了小组合作探究作业：“每个小组准备一个陶瓷杯和一个陶瓷碗，然后分别倒入同样温度且同样多的热水，看一看哪个容器里的水温度下降得更快一些？每过3分钟测量一次水的温度，将测到的温度记录下来，根据记录的数据完成一幅复式折线统计图。”在学生进行实验前，笔者还让每个学生进行猜想与预测，并在探究后将所得结果和原先的预测进行对比。学生在探究的过程中分工明确，各司其职，有的负责观察，有的负责记录，有的负责绘制统计图。这样的探究性作业能充分发挥学生的自主性，丰盈学生的学习体验，有助于培养学生的综合素养，实现课堂教学效益最大化。

三、设计操作性作业，发挥学生智慧

在教学中，笔者经常发现，当教师以直接讲解的方式教学数学知识时，学生的学习效率低下，集中注意力的时间短。但是当教师为学生引入实践操作活动时，学生的热情就会高涨，课堂参与度提升。因此，在设计作业时，教师要积极为学生提供动手操作的机会，让学生在课堂中“动”起来，手脑并用。这样的操作性作业，能让学生在实践中增进对所学知识的理解，并积累活动经验，从而提升课堂教学成效。

例如，在教学“圆的面积”时，首先，笔者向学生抛出问题：“一个正方形和一个圆形，它们的周长相等，哪个图形的面积更大一些？”学生进行讨论，有的学生认为正方形的面积大，有的学生认为圆的面积大，有的学生认为面积相等。对此，笔者没有直接公布答案，而是为学生设计了操作性作业：让每个学生在课后拿同样一根细绳分别围成正方形和圆形，然后测量正方形的边长和圆的直径，根据面积计算公式分别算出它们的面积，再进行比较。这样的操作性作业，既能帮助学生建立正确的认知，又能提升学生手脑并用的能力。

四、设计层次性作业，实现因材施教

在以往的数学课堂教学中，教师通常设计“一刀切”的作业，这种作业不利于学生的个性化发展。“双减”政策下的数学作业设计，要把握学情，根据学生的个体差异，设计难度不同、类型不同的层次性作业，让学生能依据自身的能力灵活选择适合自己的作业，使每个学生都能在原有水平上获得最大程度的发展。

例如，在教学“圆的周长”时，笔者为学生设计了层次性的作业。一是巩固性作业：“校园里有一个圆形花池，这个花池的半径是8米，它的周长是多少米？”这样的作业与课堂例题相仿，学生可以直接运用圆的周长计算公式得出结果，能帮助学生巩固课堂所学知识。二是提高性作业：“一张直径为10厘米的圆形纸片，将其分成两个同样大小的半圆，每个半圆的周长是多少厘米？”这样的作业是课堂例题的变式，可以让学生学会从不同角度分析问题，发散学生的数学思维。三是拓展性作业：“一个边长为15厘米的正方形，从中挖去一个最大的圆形，剩下图形的周长是多少厘米？”这个作业难度很大，需要学生深入思考，能培养学生的创造性思维。这三个层次的作业，难度逐步提升，具有明显的梯度性，学生能根据自身的能力选择合适的作业，获得最大程度的发展。

五、设计应用性作业，搭建数学与生活的桥梁

数学和生活有着密切的联系，学习数学知识的最终目的是为了回归生活、服务生活。应用性作业的目的是让学生运用所学知识解决生活实际问题，能使学生生成积极的数学学习情感，形成正确的价值观念，提升学生的数学综合能力。在数学教学中，教师可以借助应用性作业，连接数学与生活，让学生在解决实际问题的过程中将数学知识转化为技能，使学生从“课本数学”走向“生活数学”，更好地发展学生的数学学科核心素养。

例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，笔者为学生设计了应用性作业：“有两个完全一样的长方体礼盒，长25厘米，高17厘米，宽15厘米。现在准备将这两个礼盒拼在一起，然后裹上包装纸，至少需要多少平方厘米的包装纸？”这样的问题具有很强的生活性，学生在完成作业的过程中，能学会用数学的眼光观察与提炼生活问题，对数学知识点的理解会更深刻，从而更好地领悟数学的真谛。

总之，“双减”政策下的小学数学作业设计，要求教师尊重学生的主体地位，发展学生的综合能力。教师要联系教学内容，针对学生的学习表现和知识掌握程度，设计形式多样的作业，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，让学生在完成作业的过程中将所学知识转化为数学能力，让作业发挥最大的功效。

参考文献：

[1]于智莉.“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（10）：58-60.

[2]王紅军.“双减”背景下优化小学数学作业设计的策略探究[J].教育界，2023（6）：56-58.◆（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青小学）