部编版小学低学段语文教材插图的探究

杨静莉

摘   要：部编版小学低学段语文教材插图数量众多、形式各异、内容丰富，是重要的语文课程教学资源。尤其是对低学段的学生而言，插图能吸引学生的课堂注意力，帮助学生理解课文内容，是重要的学习工具。本文研究了部编版小学低学段语文教材插图的特点、意义以及应用策略，旨在使小学低学段语文课堂更有趣、更灵活、更具审美价值，从而更好地发展学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文   教材插图   核心素养

教材中出现的插图，包括封面插图，课文中出现的手绘图、实物图等，都可以称之为“教材插图”。它既可以提供背景信息，辅助学生理解文章内容，也可以是教材知识的形象化呈现或教材文字知识的重要补充，能起到启迪智慧、培根铸魂的重要作用。在部编版小学语文教材中，无论是精读课文还是略读课文，都配有插图，尤其是低学段语文教材插图数量众多，形式多样，风格各异。因此，语文教师要深刻解讀插图的价值，并合理运用教材插图辅助教学，发展学生的语文学科核心素养。

一、部编版小学低学段语文教材插图的特点

（一）数量众多

相比于以往的教材，新版部编版小学语文教材增加了很多教材插图。笔者整理了一、二年级的四册教材发现，平均每篇课文都配了三到四幅插图。比如，部编版小学语文教材一年级上册一共有37篇课文，配了177幅插图，这个数量是非常可观的。插图数量的增加，不仅体现出编者对插图的重视程度越来越高，也体现出教材插图对低学段学生语文学习的重要性，教材插图是学生学习语文的重要工具。

（二）形式各异

笔者在整理部编版小学低学段语文教材插图时发现，插图的形式是多种多样的。首先，插图的位置编排各不相同，有的出现在教材目录旁边，目的在于提示本单元的重点内容；有的出现在课文的主体部分，目的是配合课文内容，帮助学生理解文章内容；有的出现在“口语交际”“语文园地”等栏目，目的是帮助学生进行自主学习。其次，有的插图是独立的。比如，一年级上册《画》这篇课文就单独配了一幅山水画插图，《升国旗》一课配了一幅孩子们升国旗敬礼的图片；有的插图是连续组图，如“语文园地”（五）中的《拔萝卜》就安排了一组连续的插图，将故事的发展过程用连续的插图形象地表现了出来。最后，教材插图的种类各异，有国画、油画、水彩画、手绘图、实体图、照片等，形式多种多样，能极大地调动学生学习的兴趣，帮助学生理解课文。

（三）内容丰富

观察部编版小学低学段语文插图，笔者发现插图的内容非常丰富。比如，一年级上册的识字单元中就配了傅抱石的一幅国画《一望大江开》，插图横穿了《天地人》和《金木水火土》两课，与“天地人，你我他”的文字相照应，能让学生感受到视觉的冲击力，体会国画的魅力。另外，识字课《日月水火》中每个象形字旁边都配有插图，能让学生更好地理解象形字的由来。《雪地里的小画家》一课将“小脚印”的插图衬于文字下方，更能凸显文章的意境。

二、部编版小学低学段语文教材插图的价值分析

（一）符合学生的思维认知特点

小学低学段的学生处于形象思维阶段，相比于枯燥的文字，他们对具体、直观、形象的图片更感兴趣。部编版小学低学段语文教材插图内容丰富、形式多样、颜色鲜艳，符合学生的思维认知特点与发展规律，能吸引学生的注意力，让学生深刻理解知识。在教材插图的推动下，学生会产生探究教材知识的兴趣与积极性，产生求知欲，为学生长远的语文学习打下情感基础。因此，在小学低学段语文教学中，教师要充分利用教材插图帮助学生学习，激发学生学习语文的兴趣，让学生理解文本、陶冶情操。

（二）符合新课程标准的教学理念

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第一学段的“阅读与鉴赏”包括“借助读物中的图画阅读”。由此可以看出，教师运用教材插图辅助语文教学符合新课程标准的教学理念。同时，新课程标准指出，语文学科核心素养的内涵包括“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”四个方面。小学语文教材中的插图展示了丰富多元的民族文化，是培养学生文化自信的重要资源。比如，一年级上册《天地人》一课的插图是水墨画，充分展现了中国元素；《口耳目》中的插图是两幅京剧人物图，对应“站如松，坐如钟”等。这些教材插图无不体现出我国优秀传统文化的魅力，在这些教材插图的熏陶下，学生耳濡目染，能树立文化自信。

三、部编版小学低学段语文教材插图的应用策略

部编版小学低学段语文教材插图在教师的教学与学生的学习中都起着重要的作用。如果教师能灵活应用好教材插图，就能构建高效的语文课堂。

（一）教材插图助力语文课堂更“有趣”

首先，在课前，教师可以运用教材插图进行导入，从而激发学生学习的兴趣，促使学生高效进入课堂学习状态。其次，在课堂教学中，教师可以运用教材插图辅助学生理解文本内容。最后，在课后巩固环节，教师可以链接教材插图，提高学生复习的效率。例如，在教学部编版小学语文教材二年级下册《千人糕》一课时，笔者发现本文的插图设计得特别巧妙，前后两页是相连的，将“千人糕是如何做成的”清晰地展现了出来。因此，在课前导入阶段，笔者提出问题：“观察插图中的人们在干什么？”通过这个问题，让学生初步认识本文的内容，引出“千人糕”这一主题。在课堂上，笔者让学生将文字与插图进行对照，帮助学生高效梳理“千人糕”的制作过程，以及其中涉及了哪些劳动。在课后巩固阶段，笔者让学生根据教材插图复习文章内容，并学会通过图画或文字展示其他食物的制作过程。学生在仔细读图的过程中，不仅能充分理解文字，还能拓宽思维的深度与广度，发展语文综合能力。

（二）教材插图助力语文课堂更“灵活”

新课程标准重视发展学生的语言运用能力。对低学段学生来说，教师可以充分利用教材插图，架起图文结合的桥梁，让学生通过看图理解文字，让语文课堂教学更灵活。例如，部编版小学语文教材一年级下册《小壁虎借尾巴》课后题是要求学生“说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”。此时，教师可以出示教材插图，让学生借助插图梳理故事内容，并试图用自己的话讲故事，从而提高学生的语言表达能力。在看图说话的过程中，学生的理解能力进一步提升，从而深入理解和记忆文章内容。

（三）教材插图助力语文课堂更具审美价值

语文学科核心素养的重要内涵之一是“审美创造”。部编版小学语文教材中的插图完美地阐释了“美”，能给学生“美”的熏陶，提升学生的审美情趣。因此，在课堂教学中，教师要有艺术欣赏的意识，引导学生在插图中寻找美、感受美。比如，《神州谣》中的插图展现了山河之美；《田家四季歌》中的插图展现了田园之美。同时，教师要不断提升自己的艺术修养和审美水平，带领学生在插图中感受文化之美、艺术之美、自然之美、想象之美。

总之，在小学低学段语文教学中，教师要合理运用教材插图，构建语文高效课堂，不仅要引导学生读图，还要发挥学生的课堂主体性，尊重学生的读图体验，更要发展学生的审美创造能力，助力学生语文学科核心素养的发展。

参考文献：

王培茹.巧用课文插图   建构高效课堂：以小学第一学段语文教科书为例[J].新教师，2023（2）：39-40.◆（作者单位：江苏省吴江实验小学太湖校区）