英语课堂教师提问的时机和节奏

摘 要：提问是课堂的重要组成部分，师生之间的问答几乎是每节课中不可或缺的一环。因此，课堂中教师提问的质量会影响到课堂效率。尤其是在英语课堂，师生之间的交流尤为重要。因此，在什么时机以什么样的节奏进行提问成为英语教师关注的一个焦点。本文基于听评课以及授课实践，从四个不同的视角对这一主题进行剖析，并进行了相关的课例简述，以供参考。

关键词：英语课堂；提问；时机和节奏

作者简介：马培培（1987—），女，陕西省西安市西安工业大学附属中学。

布鲁姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层级，其中每个层级目标的实现都离不开提问，而且各个类型的课堂也都离不开提问，教师的提问是课堂中的调味增鲜剂，如果没有提问，课堂也就容易无味、无趣。洪松舟和卢正芝认为，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是课堂提问的艺术。可以说，课堂提问是研究课堂教学最佳的载体之一［1］。可是，如今教师的课堂提问却存在提问时机不恰当、提问内容质量低、候答时间不充足、对回答的评价不及时等问题［2］。课堂提问的时机和节奏因教师、课堂和学生的不同而略有差异。Jackie Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在《优质提问教学法》中指出，教师提问后给予学生时间思考是至关重要的，他们同意并支持佛罗里达大学科学老师玛丽·巴蒂·罗分析的等待时间的两种重要类型：（1）在提出问题之后，让学生回答问题之前；（2）在学生回答之后，教师做出评论之前。他们经过研究发现，大多数的教师在这两点上的等待时间少于一秒钟，对于成绩较差的学生的等待时间甚至更少［3］。同时，袁玉芹也将这段思考时间分为两个部分：一是教师提问与学生反应之间的暂停；二是学生反应与教师反馈之间的暂停［4］。可见这些研究者们对候答的时机有着共同的看法。那么，到底该如何选择提问的时机和节奏？或者说哪些因素影响着英语教师课堂提问的时机和节奏？对于提问的时机，不同的研究者有不同的观点。其中，李兵认为教师应在导入新课时提问，在知识的衔接处提问，在教学的重点处提问，在教学的难点处提问，在练习时提问，在课文总结时提问［5］。对此，笔者结合自己的授课、听课、评课、反思等经验，从课型、教学目的、学情和教材四个不同的视角对这一主题进行分析。

一、基于课型对提问时机和节奏进行综述

常见的英语课型有七种，分别是听说课、阅读课、词汇课、语法课、写作课、复习课和讲评课。每一种课型的课堂提问的时机和节奏都有所区别，此处以听说课、阅读课和语法课为例。

在听说课中，教师如何运用和把握好课堂提问的时机和节奏进行有效教学呢？可以将自己对听说课的设计、实践和专家点评后的自我反思相结合，对听说课中提问的时机和节奏进行探究。以笔者的听说课教学设计为例，在听说课的导入部分，即听前，笔者先通过图片展示或者情境创设进行提问，并且问题的设置都是经过反复考虑的。在一节课的开始这个时机提出问题能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，学生也能够各抒己见，并在思考问题的过程中生成本节课的心理预设和期待，为之后的教学做铺垫。

一般来说，在听说课上，教师会在听前提问，这样学生一方面能够有所侧重地听听力材料的相关内容，另一方面能够对所听内容进行预测，而且教师会给予学生2—3分钟的时间思考，进而培养学生在考试中浏览选项、预测听力题目的习惯。在听的过程中，教师一般会基于教材內容进行问题的设置，且一般会从易到难逐步推进，保证学生能够从中获取关键信息，理解与掌握听力材料中的细节。教师让学生带着问题听，这时的节奏基本是听完就提问。教师通过问答的形式，让学生在听后进行语言输出或者核对答案。核对答案的节奏通常是即时的，但是如果是语言输出，就会给予学生一定的准备时间。在输出环节，教师布置任务：结对或者小组合作进行对话的准备。这时教师只需要适当对学生进行引导，不一定要在这一时机提出问题。听说课和其他课型都有各自的课堂模式，提问的时机和节奏也不同。当然，对于提问时机和节奏的选择除了课型，还要考虑其他的因素，比如学情、教材等。但是无论如何，学生在这一过程中能够进行有效的思考和回答，从而达到教学目的才是最重要的。

阅读课在某种程度上类似于听说课，教师读前会依据实际情况提出不同的问题，且会给予学生时间进行思考或探讨。读中提问的形式会有层次性和多样性，但是从粗读到精读，问题也从易到难，从整体到细节，教学节奏会依照问题的难易程度进行调整。在读后的输出和情感升华环节中，教师大多会提出开放性的问题，启发学生的思维。

以笔者的两篇听课记录为例，在语法课上，教师一般会先举例，让学生进行感知体验，从而发现语法规律。课堂提问形式一般是即问即答，并以填空的方式让学生尝试总结语法规律。

二、基于教学目的对提问时机和节奏进行探讨

基于不同的教学目的，课堂提问的时机和节奏也会有区别。从笔者自身的教学经历及听课的记录来看，课堂提问具有很多目的，主要有以下几种。（1）温故而知新。为了达到这个目的，教师要么会在导入前或导入中提问，且一般会给予学生较短的待答时间，要么就是在开展听、说、读、写活动之前提问，依据实际情况给予学生不同的待答时间。（2）激发学生的兴趣。在引入环节以各种形式的问题将学生的注意力吸引到课堂上，激发学生的兴趣，或者在课中为了调节课堂气氛进行提问。这一过程的节奏较为轻松愉快且学生的参与度较高，学生能够充分表达自己的观点。（3）启发学生的思维。当学生的研究目标不明确或者思维受阻的时候，教师可以运用问题让学生思考或者互相交流。这时教师提出问题后一般会给予学生较长的待答时间，以便学生能够充分地进行思考。（4）开展课堂管理。当学生走神时，提问能够使学生集中注意力，比如较为常见的“×××，你来回答一下这个问题”或者“你能说下我刚才讲的是什么内容吗？”这种一般是即时性的问答。（5）进行课堂评价。教学完成后，在总结阶段通过提问能够对教师和学生进行双重评价，通过评价，一方面学生能够发现自己存在的不足，另一方面教师也能了解学生对知识的掌握情况，从而反思自己的教学。

三、基于学情对提问时机和节奏进行思考

在进行教学设计时，教师要认真地分析学生的学情，符合学情的教学才是有效的。同样的，教师在提问时也要基于学情进行多方面的考虑。首先，依据学情选择难易程度不同的问题，对于自主型的学生来说，他们经常会在教师讲授的过程中及时提出问题。其次，考虑对于学生来说思考这个问题可能需要花费的时间，从而决定给予学生多少待答时间。即使是同一个问题，对于不同层次的学生也需要在提问的时机和节奏上有所区别。主动型的学生能够在较短的待答时间内思考出问题的答案且回答的节奏较快；而被动型的学生在待答时间内不一定会进行思考，他们需要教师的监督，且只有在被教师点名的情况下才会回答问题，同时回答的节奏较慢。由此可以看出，学生的学习状态越好，回答问题需要花费的时间就越少，节奏就越快；相反，学生的学习状态越差，回答问题需要花费的时间就越多，节奏就越慢。

四、基于教材对提问时机和节奏进行创新

课标是教学的指南针，教材是课堂这个舞台的剧本，要想演好这出戏，就要结合学生和学校实际对教材中的问题进行创新，那么随之而来的就是提问时机和节奏的变化。如人教版八年级英语教材每单元的阅读文章后有针对文本的练习题，教师一般会结合实际或文章图片、文字等信息进行教学，给予学生的思考时间不会太长，且问答的节奏较快。对于教材中的练习题，教师通常会依据实际需求进行整合，所以练习的时间会不同。语言知识类的习题一般节奏较快，综合应用类的习题则节奏稍慢且会留给学生较长的准备时间。

一提到语法课，大家往往会想到枯燥无味的语法规则和无数的习题，那么如何把握这一课型中提问的时机和节奏，从而有效地进行授课呢？笔者以观课中的两节语法课为例。在导入部分，两位教师都是用能够激起学生兴趣的方式，让学生在欣赏自己喜欢或感兴趣的事物之后回答问题。用有趣的事物导入枯燥的语法知识，顺应了学生学习过程中的心理期待，能激发学生的学习兴趣。

在呈现环节，其中一位教师通过学生身边的事物的图片引入例句，再通过填空的方式进行问题的设置，提问的节奏紧凑而有序。另一位教师则通过呈现学生熟悉的明星图片进行例句引入，学生通过观察例句进行规则总结。教师不断地引入图片和例句，等到量变的积累达到质变的程度，再进行语法规则的提问。经历了一系列的实例探究，学生也会自然而然地注意到其中的规则，所以教师提供了一个时机，让学生把自己发现的问题和规则表达出来。不同的学生得出的答案可能是不同的，或者学生从不同的角度出发进行探讨与思考，最终汇成了规则的方方面面，因此在教师提问时，学生都想充分表达自己的发现和想法，所以教学节奏是紧凑而歡快的。

在练习环节，教师给学生提供分层次和多样化的练习，这是学生发现语法规则之后运用语法规则的好时机，所以教师在这时提供各种形式的练习题，一方面能够帮助学生及时运用和巩固所学的语法规则，另一方面，学生完成习题的过程是学生对语法问题进行再思索、再加工的过程。在整节语法课中，从导入到呈现，再到最后的巩固练习，环环相扣，层层递进，学生能够在这一环形问题流程中积极跟随教师的脚步进行语法规则的学习。

结语

新课标的出台为教师提供了更多、更广、更新的舞台与空间，面对时代发展的需求，学生核心素养的培养刻不容缓，而这一神圣的使命需要落实在课堂上。核心素养培养的落地要求教师在教学设计上、在课堂生成中、在课堂评价里进行更充分的探讨、更深入的思考和更科学的研究，从而在与学生交流互动的过程中，在教书育人的过程中，在设问、提问、追问的过程中，让学生的核心素养生根发芽。在教学的过程中，教师和学生的很多互动是以问答的形式开始、以问答的形式结束的，所以教师面临着如何在有效的时间以合适的节奏提出问题并有效候答的问题。这就要求教师要做一个理论学习的先行者、理论应用的实践者、理论创新的探索者，不断地在教学理论学习与教学活动实践中总结经验，砥砺前行。

［参考文献］

洪松舟，卢正芝.中学教师课堂提问的社会学分析［J］.课程·教材·教法，2010，30（1）：20-24.

王耀慧，刘树仁.利用课堂提问促进深度学习的策略研究［J］.教学与管理，2018（33）：101-103.

Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes.优质提问教学法［M］.刘彦，译.北京：中国轻工业出版社，2009：69.

袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究：以小学数学课堂教学为例［D］.重庆：西南大学，2013.

李兵.提问艺术：浅谈提问时机的把握［J］.六安师专学报，2000（1）：91-92，94.