试论小学古文教学中的情感教育

摘 要：随着素质教育和新课程改革的不断推进，“五维”教育逐渐成了教育工作者们关注的内容，而情感教育更是受到了教育工作者的重视。文章立足于小学语文课程的古文教学，从两个方面对情感教育的渗透进行了探讨。

关键词：小学语文；古文教学；情感教育

作者简介：胡文瑾（1985—），女，苏州大学教育学院。

所谓情感教育，通常是指教师在教学过程中引导学生认识、体会社会情怀、人文精神并与学生保持良好师生关系的教育。小学语文教学处于课程教学的基础层级，其中也存在一定比例的古文内容。这些古文不但能够很好地培养学生对语言文字知识、表达技法的理解与应用能力，还能培养学生的文学审美和社会情感，具备开展情感渗透教育的“线条优势”。据此，小学语文教师应当对古文教学形成更为完备、高维的认识，将情感教育作为重要的支线任务来设计具体的课堂引导策略，以此来实现古文教学工作成果的巩固、扩大和优化。

一、借助古文中的写作元素渗透情感教育内容

古文是一种相对特殊的文学形式，其主要以文言文为呈现方式且对应的年代比较久远，故而其中有一些有别于现代文的文学元素。立足于这一特点，小学语文教师在进行情感教育渗透活动时，应当先从古文中的写作元素切入，重点围绕“意象”“风格”“情感”三大主题来设计、执行系统性的策略，将情感教育与古文讲解有机融合，以此来达成更为理想的目标。

（一）通过古文的意象解读情感

意象可以说是我国古文作品当中“出镜率”极高的一种元素。所谓意象，通常是指经过约定俗成的普遍认同而具有相应情感寄托和表达内涵的客观事物，可被看作是具有人格化、情感化特征的客观事物。在新课程改革背景下，小学语文教材中的古文在意象的选择和表达上有了更为多元的特点，这些意象中所蕴含的情感也随之变得更为丰富。在一篇高质量的古文当中，任何一种意象所体现的情感均源自作者以及古代文人集体的生活感知和人生思考，体现了这一群体的社会追求、人文理念和人生理解，并从不同的维度表达了其对大千世界的独特感悟，是一座集中了几乎全部社会情怀的“宝库”。小学语文教师要带领学生对古文当中的诸多意象进行深层次的挖掘、提炼和精细品读，从中归纳出符合作者及相关社会群体的思想、情感体系的自我认知成果，然后以此为基准带领学生联系实际生活进行情感方向的有机发散和高维内化［1］。

例如，对于《伯牙鼓琴》这篇古文的教学，教师在讲述活动中可着重引导学生关注文中出现的“高山”和“流水”这两种意象。首先，教师要引导学生对俞伯牙在弹奏时选择体现“高山”和“流水”内涵的曲目的原因进行猜测；然后结合学生的猜想，对“高山”和“流水”在我国古典文化中所具有的自然、洒脱和自由的内涵进行深入浅出的介绍，同时根据俞伯牙、锺子期两个主要角色的生平经历，对这两种意象所代表的情感进行代入式的阐述；最后引导学生联系自己和父母去自然景区旅游的经历对这种情感进行内化。通过这种方法，学生不仅能对古文中的意象形成更加清晰、准确的理解，而且还能以具体的形式来感知寄托于意象之中的丰沛情感，同时还能提升自身把握古文要义的水平，可谓一举三得。

（二）通过古文的风格解读情感

学生在学习中会明显地感觉到，和白话文作品不同的是，古文在整体的表达风格上显得更加含蓄内敛，不管蕴含怎样的社会情怀，作者通常都会以若隐若现的笔触来表现，而这也恰恰是古文的一种独特魅力。这种写作方式并不是为了吊读者的胃口，它从本质上揭示了古人对社会和自我的一种情感态度——细心品读、自然倾听、灵动感悟。部分小学生之所以存在情感方面的缺失、淡薄问题，主要就是因为其缺少静下心来感知外界情感的耐心和意识。立足于这两方面的客观事实，小学语文教师需要在引导学生开展古文学习活动时，有计划、有目的地带领他们去细心品读、咀嚼这些文章在情感认知、表达方面缓如流水、细如发丝的风格，根据相应的词、句、段等来感悟存在于其中的情感内容并把握这种情感的感知路径，从而在更高层面上帮助学生把握感知、理解、内化社会情感的思路和方法［2］。

同样是以《伯牙鼓琴》这篇古文的情感渗透教学为例，教师不妨先指导学生分析文中俞伯牙和锺子期相处的内容，然后让学生以这些内容为主干自己联想还原出更多细节性的东西，或者将自己脑海中想象出的两人抚琴听曲、把酒畅谈的场景简单地画下来并和小组同学交流，最后引导学生谈谈自己從中感受到了一种什么样的情怀或者自己在现实当中有没有看到过、经历过类似的场景。这种教学方法能够有效解决小学生对古文表达风格“不耐受”的问题，同时也能引导学生以“代入品读”的方式理解、内化古文中的细腻感情，这对于其情感认知维度的提升和能力的强化是大有裨益的。

（三）对古文的情感进行深入解读

任何一篇高质量的文学作品都不只是辞藻的堆砌和对技法的机械运用，隽永的感情和深邃的思想往往才是这些作品成为经典的关键。就小学生所能接触的古文而言，这些文章大多蕴含了作者一些常态属性比较明显的个人情怀。这些情怀的体现形式和角度各不相同，这恰好迎合了学生对情感具有不同认知路径、态度的客观事实，因此很适合被进一步开发出来成为情感渗透教育的主要材料。为此，小学语文教师在开展古文教学的过程中，不应当以对文章具体情感内涵的分析为主要目标，应从更高维度出发引导学生借助这些具体的情感去深度感知其所体现的人文道德追求，协助他们搭建起更加完备的道德情怀体系，让学生得以立足于此去深度了解传统情感要素对自身精神、心灵的正向影响，从而让学生形成更为全面且具体的传统情怀认识［3］。

例如，对于《学弈》这篇古文的讲解，教师不仅要明确指出文章所表达的“学贵于专”的核心思想，还要从“责任意识”这个角度出发，对“专心”这个主题进行深层次的解释，并在这个过程中渗透“责任情怀”的概念要素，让学生理解责任情怀对于人的成长发展乃至国家的建设的重要价值。此外，教师可补充一些彰显责任情怀的事例并进行生动讲述，用这种方式来引导学生逐步形成相关的正向社会情感。如此能使学生对古文内容和主题的理解更加深入，让情感教育的渗透工作开展得更加顺利。

二、借助古文内容元素渗透情感教育内容

古文的创作有着独特的形式、工具和背景，这些独特之处必然会反映到文章的内容当中，而对于内容的研究和教学是所有语文教育工作的核心所在。基于这一认识，小学语文教师在渗透情感教育的过程中还应占领内容这一块“高地”，重点从文章当中的典故和节日切入，挖掘、提炼其中所蕴含的社会情感，讓学生对情感的理解更加具体、多元、生动。

（一）通过教学活动帮助学生了解古文中的   情感典故

我国有着悠久的历史和灿烂的文明，出现过很多具有一定影响力的人物，这些人物的主要生平事迹被人们一代代地传颂，从而形成了颇具文化内涵的典故体系，而这一体系的背后所代表的便是更为丰富的古典情怀系统。小学语文教师在进行古文讲解时，需要围绕有关作品中出现的典故内容进行深入的情感解读，在确保常规教学效果的基础上，以更为多元的形式引导学生了解典故的内容、诞生背景以及其中所蕴含的情感，以增加学生的古典知识和情感认知储备，使学生对有关情感的价值形成更加深刻的理解。需要强调的是，小学语文教师在进行这一项工作时，要精准把控学生整体的理解能力，把握好有关成分讲解的尺度，一来避免让学生觉得有关内容过于晦涩深奥，二来也不会挤占太多的常规教学资源［4］。

以《伯牙鼓琴》这篇古文的教学为例，文章中先后出现了“高山流水”和“绝弦谢知音”这两个典故，教师可以结合之前在意象教学和风格教学中取得的引导成果来进一步解析，并将重点放在对俞伯牙绝弦这一行为的初衷的理解上，让学生从“绝弦”所体现的对友人的悼念、缅怀和感念的角度出发，体会二人之间真挚的友谊，并据此来体会实际生活中与自己的朋友之间的情谊，感受友谊的可贵。这样的引导形式能让学生对古文的独特表现魅力有更全面的感知，能促进情感渗透教育的深度发展。

（二）通过教学活动帮助学生了解古文中传统节日的情感内涵

我国的传统文化丰富多彩，其中包括各种各样的传统节日，而每一个传统节日都反映了中华民族对于自身、社会、自然的深刻感怀或美好祝愿，这些都是形成多元社会情感的基础。小学语文教师在开展古文的情感渗透教育工作时，要重视对有关传统节日资源的开发和利用，重点引导学生理解这些节日所彰显的人文情怀，同时选择一些传承至今的节日，让学生结合自己所熟悉的节日活动去理解其存在意义，从而使情感渗透的形式更加丰富、内容更有魅力。在条件允许的情况下，小学语文教师还可以带领学生结合古文中所出现的传统节日进行场景还原活动，组织他们按照古人的模式举办相应的节日活动或者将与节日相关的故事表演出来，从而让他们在生成深度认识的同时体会到更多的乐趣［5］。

例如，在讲解《西门豹治邺》这篇课文时，教师不妨结合文章中的“祭神”场景来引入“七夕”这一同样具有祭拜内涵的传统节日，将这个节日所体现的人们追求美好生活、渴望美好情感的情怀阐释出来，并结合现在人们度过七夕举行的活动来对一些场景进行还原；还可以进一步补充“牛郎织女”的故事，对这个故事体现的追求自由、反抗强暴的朴素情感进行生动的解读。这种教学方法为情感教育在古文讲解中的渗透提供了更多的支点，也让学生形成了更加多元的古文认知体系，进而实现了有关工作成果的巩固、扩大和优化。

除了以上几种主要策略，小学语文教师在讲解古文的过程中，还可以从其中所包含的一些社会常识出发，对情感进行更为生动的展现和解读，使学生得以对那些具有古典色彩和情感特点的知识信息形成更为深刻的印象。这样一方面能丰富学生的传统文化、情感常识知识，另一方面也能协助学生从多元维度出发感受传统情怀的独特魅力。需要强调的是，小学语文教师在进行这一项工作时，不能因个人好恶而刻意加入古今对比的成分，要注意对片面怀古主义等思想进行防范和矫正。

三、总结

良好的情感是维系人与人之间和谐关系、构建个人健康价值理念的基础。小学语文教师应当深刻认识并努力践行这一认知，在古文教学工作中结合作品中的写作元素和内容元素等设计、执行系统性的引导策略，积极带领学生对蕴含于我国传统文化和现代社会生活中的多元情感进行全面、深刻、详细的解读，同时引导他们感受其中所蕴含的独特魅力，让学生以此为基础形成强大的文化自豪感和民族自信心，为学生语文核心素养的提升奠定坚实的基础。

［参考文献］

肖少平，刘辉.小学语文课堂中的情感教育渗透思路和策略［J］.文学摘要（小学教育），2021（1）：22.

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