如何布置高效的英语课后作业

张慧敏

摘   要：课后作业是帮助学生检验学习成效、巩固所学知识、提升思维能力的有效手段，也是驱动学生自主学习的关键路径。在“双减”政策下，教师要减轻学生的作业负担，就要在减少作业数量的同时，提高作业的质量，才能真正实现“减负、提质、增效”。在初中英语教学中，教师要构建以学生为主体、以培养学生英语学科核心素养为目标的高效作业体系，让学生在有限的作业时间里开发无限的自我。

关键词：“双减”政策   初中英语   课后作业

实践出真知，所有理论知识只有被应用到实践中去，才能检验其是否科学有效。因此，作为课堂教学延伸的课后作业就显得尤为重要。有效的课后作业不仅可以帮助学生巩固课堂所学知识，检验学生的学习效果，还可以深化学生的思考，培养学生的思维能力。基于此，在初中英语教学中，教师要基于学生的具体学情与教学内容，设计科学的作业体系，发展学生的英语学科核心素养。

一、布置具有阶梯性的英语作业

传统的英语作业大部分是抄写、刷题、朗读、复述和背诵之类的作业，形式过于单一，都是书面形式的作业。这种作业没有考虑到学生的个体差异性和现有的英语水平，没有经过认真筛选，导致不同英语水平的学生难以得到有针对性的锻炼与培养。有些学生为了完成任务，胡乱去完成作业，不仅没有巩固知识，反而浪费了大量时间，形成恶性循环，最终导致学生产生厌学心理，失去学习动力。

作业的布置应该呈现阶梯性，根据学生的学习水平、学习能力、认知能力，因材施教，设计有差异性的作业。这就要求教师不能以自身的主观判断为依据，也不能以教材的要求为依据，而要回归学生本身，既要让“学困生”能做，又要让中等生学习更高层次的知识，更要让优等生突破现有水平。例如，在教学人教版初中英语教材八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.第一课时后，笔者布置了有阶梯性的课后作业，帮助不同层次的学生巩固知识，发展英语语言应用能力。对基础较弱的学生，笔者让学生在课后复习所学单词、短语，并试着用单词和短语造句；对基础中等的学生，笔者让他们在课后用英语向家长讲述在课堂学习中了解到的故事；对英语基础较好的学生，笔者让他们把所学知识应用到生活中去，用英语讲述自己了解到的故事。这种具有阶梯性的英语课后作业是因材施教的重要实践，对不同层次的学生都能起到针对性的提升作用，是优化英语课后作业、培养学生英语学科核心素养的重要路径。

二、布置具有新颖性的英语作业

“兴趣是最好的老师。”无论做什么事，只要学生对它感兴趣，再难也会坚持。因此，要让学生高效完成作业，作业的内容或形式必须具有一定的新颖性，能激发学生的学习兴趣，真正实现作业的实用价值。

作业要具有一定的新颖性，教师就要丰富作业的类型，布置多样化的课后作业，从而使学生持续保持好奇心，集中注意力。例如，人教版初中英语教材八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet？的Section A从Robinson Crusoe中选取了一个片段。在教学后，笔者就让学生阅读Robinson Crusoe这本书，并根据书中的情节来分角色开展表演活动。在这个活动中，每个学生分别扮演不同的角色，用书中的语言进行对话与表演。在这样的过程中，学生能在不知不觉中学到知识，也不会觉得阅读长文章很难，为学生学习与阅读英语长文章奠定了基础。

再如，本单元Section B有一篇文章A Country Music Song Changed Her Life Forever，这篇文章讲述了乡村音乐的历史和一些基本事实。在教学完这篇文章后，笔者就根据文章内容给学生布置了新颖的课后作业：自行学唱一首乡村音乐类型的歌曲，如Lemon Tree、 Five Hundred Miles、 Take Me Home Country Roads、Yesterday Once More等。这种作业形式新颖，具有很强的趣味性，学生在学习歌曲时不仅可以学习到很多新的单词，还能锻炼口语能力，提升学生的英语综合水平。

三、布置适量的英语作业

在传统的应试教育模式中，很多教师一直坚定地采用“题海战术”，简单地认为只要题目做到一定程度，学生就能够掌握所学知识。在这种教育模式中，学生每天需要花费大量时间做重复、机械的作业，这不仅占用了学生过多的休息与娱乐时间，还容易让学生在大量的作业中产生厌学心理，对学生的长远学习产生不良影响。“双减”政策对作业量提出了明确的规定，在这种情况下，教师要布置适量、高效的作业，帮助学生在高效的作业中实现一定的提升，从而保证学生休息与娱乐的时间，促进学生全面发展。例如，在教学人教版初中英语教材八年级上册Unit 6 An old man tried to move the mountains.第一课时后，笔者布置了以下作业：（1）记忆重点单词和词组，如shoot、object、stick 、shine、excited、instead of 、a little、 a bit、 a little bit等。（2）用本文重点单词和词组造句；（3）复述学习到的故事。这些作业虽然很简单，但是具有很强的针对性，能帮助学生高效复习所学知识，并进行适量的实践应用，能锻炼学生的英语综合能力。

四、布置与时俱进的英语作业

作业是引领学生拓展课外知识的有效方式，能够促使学生实现由课堂学习向课外学习的延伸。随着时代的发展与变化，英语教学不仅重视学生对英语知识的掌握，还重视学生英语综合能力的培养，更注重学生英语学科核心素养的培养。英语教学的目的不再是简单地应对考试，而是强调引导学生将英语运用到现实生活中，在生活中学习英语，应用英语，实现英语学科的实用价值。因此，教师的课后作业布置也要与时俱进，重视学生综合素养的培养，发展学生的英语语言应用能力。例如，人教版初中英语教材八年级上册Unit 9 Have you ever been to a museum？中讲到了American Computer Museum、the International Museum of Toilets、the National Tea Museum。基于此，笔者就根据当前科技发展现状与学生的兴趣点布置了相关的作业，让学生去了解robot、3D printing technology、the development of telecommunication等。这种作业符合当前时代发展现状，能让学生了解当前科技发展情况，有助于培养学生的多元认知能力。

五、英语作业评价要具有多样性

新课程标准提出，教师应深入认识作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。因此，作业评价要以学生为主体，站在学生的立场去评价，注重学生的个体发展情况。比如，首先，为了让学生认识所学单词，教师可以适当地布置抄写单词的作业。但是在改作业的时候，教师不要只写一个check，可以针对学生的书写进行评价，让学生意识到，简单的作业也要做好。同时，教师的作业评语要充满鼓励性，可以写“Come on！ Nothing is impossible if you work hard！ Practice makes perfect！ Good job！”等。这些简单的话不仅能激励学生把作业做好，还能拉近师生之间的关系。其次，教师可以让学生自行批改作业，让学生在批改中发现问题，充分反思；还可以让学生互相批改作业，让学生在评价他人作业的过程中取长补短，深刻理解所学知识。多元化的评价方式不仅有利于提高学生的自学能力，培养学生的思考能力，还有利于培养学生的团结合作能力，讓学生学会如何与同伴沟通，提高人际交往能力。

总之，课后作业是英语学习过程中的一个重要环节，既是教师检查学生学习效果的重要方法，也是学生自我检测的重要途径，更是学生把学到的知识应用于实践的最佳体现。因此，在布置英语课后作业的过程中，教师一定要结合学生的实际学习情况，适量布置具有阶梯性、新颖性、与时俱进的作业，激发学生的学习动力，实现英语教学的“减负、提质、增效”。

参考文献：

刘国年.指向能力生成的初中英语作业设计[J].文理导航（上旬），2023（4）：7-9.◆（作者单位：江西省鄱阳县鄱阳第二中学）