核心素养视角下小学语文高效课堂的构建

汪文珍

【摘 要】語文是小学阶段重要的基础学科，对学生的学习和发展具有重要影响。小学语文教学需要致力于学生核心素养的培养和发展，优化教学方式，提高课堂教学实效和学生课堂学习效率，构建高效语文课堂。因此，教师应关注语文教学过程，强化课前设计，重视课堂导入，开展分层教学，利用思维可视，提升学生语文分析能力，帮助学生构建完整的语文知识体系，在教会学生学习方法、提升学生语文核心素养的同时，打造小学语文高效课堂。

【关键词】核心素养 小学语文 高效课堂

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）08-37-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”教师需要在课程标准的指导下，提高自身教学水平，优化教学路径，构建小学语文高效课堂，提升学生语文核心素养。

一、强化课前设计，做到精准分析

课程标准指出，教师是学生学习活动的指导者和引导者。教师只有做好课前准备工作，加强导学设计，在把握教材和学情的基础上，做到“以导引学，以学定教”，从而为构建小学语文高效课堂做好前期铺垫。［1］

（一）做好教材分析

要构建小学语文高效课堂，教师就要做好精心的准备。教材是语文课堂教学的第一手资源，只有加强教材分析，准确把握课文内容，才能让教师找到指导依据，充分发挥教师的指导者职能。

例如在五年级上册《白鹭》的教学中，课前教师对课文进行了系统分析。这是著名学者郭沫若创作的一篇优美散文，在文章中作者运用诗一般的语句，着重描写白鹭的美，包括外形美、神态美、动作美等，文章的一字一句无不透露着作者对白鹭的喜爱和赞美。通过课文教学，要让学生了解文章的主题思想，感受作者描写白鹭的手法，让学生受到美的熏陶，这不仅是本课的教学目标，而且还是本课教学的重难点。教师通过分析教材，明确了课文的内容和思想内涵，找出了课文教学的重难点，进而在教学实践中做到目标明确、思路清晰，让教学组织变得更加科学、严谨，促进课堂教学效率的提升。

（二）做好学情分析

学生是教学的主体，学生的课堂收获是判断课堂是否高效的重要指标。只有加强课前学情分析，才能做到因材施教，让课堂教学活动更加符合小学生的认知特点和兴趣爱好。

以五年级上册《落花生》的教学为例，这是一篇以叙事为主的散文，文章将花生作为主要描写对象，围绕着“种”“收”“尝”“议”活动展开，旨在借物喻人，赞美无私奉献的品格。然而，目前部分小学生对花生的生长情况不甚了解，需要教师帮助学生了解花生的“种”“收”过程。教师可利用视频、图片等展示花生的生长过程，让学生了解花生的特点，这样才能让学生深刻理解作者的写作用意，达到理想的课堂学习效果。由此可见，通过精准的学情分析，教师能够了解课文内容与学生认知的匹配度，确定具体的引导策略，规划指导途径，通过调整教学手段弥补学生认知经验和生活经验的不足，从而促进语文课堂教学效率的提升。

（三）做好课前导学

课前导学是帮助学生明确学习目标和学习重点，促进学生自主预习的重要手段。教师可以采用编制导学案的方式实现课前引导，例如在《落花生》课文教学前教师制订了以下导学案：

【学习目标】

1.学会课文中的“亩”“播”“浇”等10个生字。

2.学会“居然”“爱慕”“体面”等词语的读写，并用这些词语造句。

3.能流利地朗读课文。

【重难点】

1.掌握课文生字、生词。

2.初步了解课文内容。

【自学测试】（10分钟）

1.给下面的字注音：

①便（  ）宜，便（  ）捷

②空（  ）地，天空（  ）

③埋（  ）怨，埋（  ）藏

2.阅读课文，回答问题。

①文章围绕花生，写了哪几件事？

②通过课文，你了解花生具有哪几种优秀品质？

教师通过编制导学案，引导学生进行有效的课前预习，对课文内容形成初步认识，扫清阅读中的字词障碍，不仅有利于培养学生课前预习的良好习惯，而且还能让学生发现预习中难以解决的问题，并带到课堂上通过合作学习或向教师请教，从而突破学习难点，提高课堂学习效率。［2］

二、重视课堂导入，增加教学情趣

课堂导入环节是课堂教学的起始阶段，虽然时间只有3～5分钟，但是能够将学生的注意力快速集中到课堂上，顺利实现教学过渡，对打造高效课堂具有重要意义。课堂导入的方式多种多样，教师可以结合学生的兴趣特点，优选导入方式。

（一）视频导入

视频具有动态化、直观化的特点，视频导入是现代信息技术在语文课堂上应用的重要途径。教师可以采用视频导入激发学生的学习兴趣，增进学生对课文内容的了解。

例如在《落花生》课文教学中，教师可以从网络上收集关于花生种植、收获的视频，经过剪辑、加工后形成约5分钟的视频课件，在导入环节中利用多媒体播放出来，让学生通过视频直观了解花生的生长过程。这样的导入不仅能够弥补学生对花生认知的不足，而且还能利用视频中的画面、音乐、文字等吸引学生对教学内容的持续关注，在实现顺利导入的同时，提升学生课堂学习效果。

（二）插图导入

小学语文教材是根据学生的认知能力和特点编排的，教材中采用了大量与课文内容相关的插图，教师可以利用这些插图导入教学内容，引发学生对课文的关注和思考。

例如在五年级上册《圆明园的毁灭》课文教学中，教师可以让学生观察课文中的插图，引导学生说出“这是什么地方”，然后向学生讲述“火烧圆明园”的历史。接着，教师导入：“圆明园在被大火焚烧前有多壮观？现在我们就通过学习课文来了解。”教师借助课文插图，引入火烧圆明园的历史背景，导入课文内容，这样的导入方式很容易引起学生对圆明园的惋惜，点燃学生的爱国主义情感，激发学生对圆明园的探究欲望，进而达到理想的导入效果。

总之，高效课堂的导入环节要力求精练、富有吸引力，教师除了可以利用视频导入、插图导入，还可以根据教材中不同课文的内容、体裁等，丰富导入方法。例如在《山居秋暝》古诗词教学中，教师可以利用古典音乐导入；在《慈母情深》课文教学中，可以利用《妈妈再爱我一次》歌曲导入；在《什么比猎豹的速度更快》课文教学中，可以利用“你认为什么动物跑得最快？”这一问题导入；等等。良好的开端是成功的一半，精彩的课堂导入有助于打造高效的语文课堂。

三、开展分层教学，关注学生发展

课程标准在“课程理念”中提到：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线， 综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。”因此，教师可以利用分层教学，针对不同层次学生设定不同教学目标，采用分层设疑，引导学生思考，提高各层次学生课堂效率，在提升学生核心素养的同时，构建高效课堂。

（一）学生分层，明确目标

学生日常学习表现可成为教师对学生合理分层的重要依据。教师应根据对学生的观察、导学测试及日常教学中的互动等，判断学生的学习能力和学习潜力，以此对学生进行分层教学。

对于语文基础比较薄弱，学习能力较差的学生，可以设为C层次；语文基础一般，学习兴趣和学习能力较强的学生，可以设为B层次；语文基础比较扎实，学习兴趣较高的学生，可以设为A层次。教师根据学生层次的不同，设定不同的教学目标。针对C层次学生，以巩固语文基础知识，提高学习兴趣为主要教学目标；针对B层次学生，以培养学生语文知识应用能力为主；针对A层次学生，则需注重发展学生的高阶思维，如分析思维、归纳思维等。明确了分层教学目标后，教师的教便会有的放矢，有效避免教学过程的盲目性和随意性，助推高效课堂的构建。

（二）分层施教，有序教学

明确分层教学目标后，教师可以针对不同层次学生采取不同的教学策略，将层次化教学理念体现在课堂教学过程中，为学生设置不同梯度的问题，引发学生思考，发展学生语文素养。

例如在五年级上册《落花生》课文教学中，教师针对A层次学生设置问题时以“放”为主，以“扶”为辅，注重引发学生自主思考，教师在学生自主学习和思考的基础上适当点拨，满足A层次学生的学习需求。教师可以设置小练笔，让学生在阅读、理解课文后，启发学生思考：“作者在写花生品格时，联想到了默默奉献的人，借助花生比喻人的高尚品质。你还能想到利用哪些事物借喻人的品质，试着写一段话。”教师可以为A层次学生留出3～5分钟思考时间，然后根据A层次学生的具体思考情况，适当点拨，帮助学生开启想象大门，如“什么事物‘凌寒傲雪，独自开放”“什么事物‘燃烧自己，照亮他人”。通过这种方式，A层次学生能够自主体会《落花生》作者以物喻人的写作手法，放飞想象，在教师的启发下学以致用，从而提高自身的分析思维和联想思维，实现语文学习的拔高。

针对B层次学生，教师可以设置分析类问题，如“花生具有什么特点？从我和父亲的对话中体会到什么道理？”。教师在对B层次学生教学时，需要做到“扶”和“放”相结合，让二者相辅相成。可以引述课文中的语句，启发B层次学生，如“它的果实埋在地下，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头”“它虽然不好看，可是很有用”等，以此达到“扶”的效果，引导学生自主分析课文。

相对于A层次和B层次学生，教师需要将更多时间和精力用在对C层次学生的“扶”中，帮助学生夯实语文基础知识，设置具有基础性的问题。如“用什么方式能够查找并明白‘开辟的意思”“课文中‘开辟一词怎么解释？试着用它造句”等。教师可以抛出问题，引发C层次学生思考，探索自主学习方法，再对其进行个性化辅导，在教师帮助下回答问题。

四、利用思维可视，提升语文素养

思维可视化教学是指利用插图、表格、图形等方式将隐性的思考路径形象、直观地体现出来的特殊教学方式。教师可以基于核心素养，利用思维可视化教学打造语文高效课堂，帮助学生深入理解课文内容，对课文知识点加以理解记忆，从而提高学生课堂学习效率。

（一）利用思维可视，感知文章结构

课文分析是语文教学的重要内容，其目的是要让学生从整体上形成对文章内容的认识，了解文章结构，体会文章写作层次。

例如在五年级上册《白鹭》课文教学中，其教学目标除了要学生学会本课生字、生词，有感情地朗读课文，还要结合课文内容感受白鹭的美，了解文章的写作手法和特点。教师可以在课堂教学中，结合《白鹭》一文的教学目标和文章内容绘制课文结构分析的思维导图（见图1），以此促进学生对课文结构的了解，提高学生课文分析能力。

在课文中，作者用了“白鹭是一首精巧的诗”统领全文，围绕“白鹭是一首诗”，主要写了白鹭精巧的外形和精美的生活两方面内容。课文第三至第四自然段通过对比的方式，写了白鹭“身段的大小很适宜”，第五自然段写了白鹭“色素的配合很适宜”；第六至第九自然段，通过描写白鹭“田里钓鱼”“树顶放哨”“黄昏低飞”等场景，集中体现了白鹭精美的生活。在课文结束部分，作者用“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”收尾。

学生通过思维导图，能够直观地看到作者的写作思路，掌握文章“总—分—总”的结构，体会到文章的写作层次，从而更好地理解课文内容，提高课文分析效率，并将课文结构方面的知识内化成自身核心素养。

（二）利用思维可视，构架知识体系

在教学结束前，教师可以采用思维可视化的方式，引导学生对课文知识点加以梳理和归纳，帮助学生构建完整的语文知识体系，在教会学生学习方法的同时，丰富学生语文知识储备，提高学生语文核心素养。

例如在《落花生》课文教学即将结束时，教师可以引导学生通过表格梳理本课知识点（见表1）。

在教师引导下，学生采用思维可视化方式在课堂教学即将结束时对本课知识点加以梳理，这样能让学生对本课所涉及的语文知识一目了然，快速、准确地掌握本课知识要点，提高学生语文知识的系统性和完整性，促进学生语文素养的提升。

此外，教师可抓住重点段落，促进学生合作学习。课程標准强调要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。因此，在课程标准指导下，教师需要在语文教学实践中围绕课文内容和写作特点，抓住文章的重点段落强化教学情境的创设，通过问题增强学生的思维驱动力，激发学生的好奇心和想象力，促使学生能够自主投入合作、探究学习活动中，加快学生语文核心素养的生成。例如在《落花生》课文教学中，教师可根据学生的不同学习层次，将学生划分成多个异质化的探究小组，在此基础上找出课文的重点段落，依托问题设置帮助学生明确探究任务，让学生在合作讨论中强化对课文的理解和感悟。教师可设置具有启发性、驱动性和渐进性的问题串，让学生围绕“做什么样的人”这一问题展开思考和探究，使学生确立正确的价值观，认识到“自己要做一个对人有好处的人”，从而促进学生个人良好品质的形成。

核心素养视阈下，教师需要不断自我提升和完善，优化教学方式，丰富教学方法，加强课前设计和导学，提高课上教学针对性，帮助学生掌握正确的学习方法，从而提高小学语文教学实效，构建高效语文课堂。

【参考文献】

［1］黄源镜．探索有效教学 打造语文高效课堂[J］．语文建设，2016（32）：7-8．

［2］王朝云．课前准备是语文高效课堂的驱动力［J］．中国教育学刊，2020（6）：104-105．