主题意义引领下的小学英语单元整体教学实践

朱献梅

【摘 要】以单元为整体进行教学注重教学的整体性、内容的统一性、活动的连贯性和递进性，基于主题意义的单元整体教学更能凸显学科育人价值。可通过“整体解读单元内容，构建单元育人蓝图；基于单元育人蓝图，确定单元教学目标；整体设计匹配活动，探究主题意义”等策略进行单元主题教学。

【关键词】小学英语 主题意义 单元整体教学

【中图分类号】G623.31    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）08-48-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，在英语课程内容的六要素中，“主题具有联结和统领其他内容要素的作用”。英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的重要任务之一。主题意义引领下的小学英语单元整体教学要基于课程标准的要求，深度解读教材，确立单元大小主题，形成一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联递进的完整教学单元，实现内容结构化、设计整合化、任务情境化以及语言结构可迁移化的单元教学设计，并运用英语学习活动观，引导学生在系列语篇学习中持续探究主题意义，构建小主题与单元大主题之间的逻辑关联，最终形成对单元大主题的深层认知、态度和行为取向。主题意义探究为单元整体教学注入了活力。

一、小学英语课堂教学现状

笔者在教研中发现，小学英语课堂教学现状不容乐观，主要体现在以下三个方面：

（一）以语言知识点为主的碎片化教学依然盛行

一些教师在教学时更关注每个课时的词汇、语法知识等，过于关注单课的基础知识和语言能力教学，对单元教学缺少整体规划性，使得单元教学内容关联性不强，知识点之间未能建立联系，导致碎片化学习，思维品质培养不到位。

（二）目标的设定缺乏关联性和递进性

单元总目标的设计具有循环性、递进性和全面性的特点。而部分教师在设计课时目标时，未能将其置于单元总目标的观照下，导致课时目标之间、课时目标与单元总目标之间缺乏关联性和递进性，学生在这样的课堂中难以达成运用语言进行迁移创造的目标。

（三）主题生成缺失内容支撑

部分教师没有深入研读语篇，厘清语篇的育人价值，提取单元的主题意义。还有部分教师虽然确定了单元主题，但是在教学过程中未能引领学生进行意义探究，而是到课堂最后环节生硬地塞给学生一个道理，导致主题生成缺失内容支撑。

二、主题意义引领下单元整体教学的作用

（一）提高教学效率

小学是学生英语学习的启蒙阶段，同时也是培养英语学习兴趣的重要阶段。兴趣是教学活动高效开展的关键。主题意义引领下的单元整体教学，各课时目标之间具有连续性和递进性。这就要求教师根据学情，整合各类教学资源，将学生应掌握的核心知识分散在不同课时里，使核心知识不断重复，层层递进，有利于帮助学生掌握重点，建构知识网络，这样学生在学习过程中不断获得成功的体验，他们参与英语学习活动的积极性会更高，自信心倍增，自然能提高学科学习质量。

（二）促进学生学科核心素养的发展

英语学科把主题意义的探究作为教与学的重要任务，而主题意义引领下的单元整体教学设计目标又指向核心素养的落实。主题连接着教学内容和教学活动，因此教师要通过整合教学内容，根据学生学情设计科学合理的教学活动。学生通过教师引导、自主学习、小组合作探究等方式解读语篇，通过思考并回答相应的问题链，探究语篇背后的主题意义，表达观点，进而促进语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等核心素养的综合发展。

（三）有助于知识的迁移运用

单元整体教学活动能够帮助学生将单一的英语学科知识点串联起来，建构完整的知识网状图，便于学生在现实生活中进行迁移运用。在教学中，教师要结合学生的具体情况，不断完善信息架构，引导学生体验、感知、运用和内化主题，形成解决生活实际问题的思路和方法，帮助学生在生活中运用英语知识，提高整体的英语语言运用能力。

三、主题意义引领下的单元整体教学路径

要想更好地开展单元整体教学，首先要研读语篇，提炼单元大小主题；其次基于主题，制订指向素养发展的单元总目标及课时目标；最后立足目标，设计学习活动，探究主题意义。下面以人教PEP版小学英语五年级下册Unit 4 When is the art show？为例，探讨开展主题意义引领下的小学英语单元整体教学的路径。

（一）整体解读单元内容，构建单元育人蓝图

教师要引导学生通过语篇学习，形成对主题的深度认识、情感态度和价值判断，促进其学科核心素养的发展。

1．研读单元多模态语篇，确定单元大小主题

Unit 4 When is the art show？讲述的是学校生活、家庭生活中的特殊日子以及人们所做的事情，属于“人与自我”主题语境中的“做人和做事”主题群。子主题内容为学校、课程、学校生活与个人感受以及家庭与家庭生活。本单元有4个语篇，第一个语篇是Part A Let's talk的对话，Mr. Jones和学生谈论校园的special days，每个月有哪些特殊活动，分别在几月几日开展；第二个语篇是Part B Let's talk的对话，Mike 和Chen Jie谈论生日的日期；第三个语篇是Part B Read and write的一组配图日记，记录两只小猫的成长过程；第四个语篇是Part C关于Zoom为special days（唱歌测试）坚持不懈练习，最后成功的配图故事。

在教材研读的基础上，将本单元主题语境内容确定为“special days in our life”。各语篇之间相互关联，在探究主题意义的过程中，引领学生逐渐从树立意识、落实行为到形成态度。

单元育人蓝图的确定把教材原本零散的板块内容围绕语篇、主题等联结成系统的單元课程，帮助学生建构结构化知识，引导学生在学习中探究主题意义，懂得关心家人朋友，为他们做力所能及的暖心事，热爱生活、享受生活并记录多彩生活，逐步形成为美好生活而努力奋斗的正确人生观和价值观，更有利于学生学科素养的形成。单元育人蓝图的勾画对单元目标及课时目标的确定起到了高位引领的作用。

2．基于单元主题，统整教学内容

单元内板块须依据其与单元主题的关联性及递进性进行重新规划、优化组合。本单元四个课时的设计主题从special days at school——show special cares on special days——record special days of life——make efforts for special days。基于主题对单元各板块内容进行有效统整，课时及课型安排见表1：

基于单元主题统整教学内容，划分课时，使得每个课时的主线、目标都比较明确，教师带领学生围绕子主题进行听说、读写、故事阅读，引导学生学会自主合作、探究、展示，以主题为出发点，让学生结合生活体验，通过学习理解、实践运用、迁移创新，从而实现核心素养的发展。

（二）基于单元育人蓝图，确定单元教学目标

基于主题意义探究的单元整体教学，要根据育人蓝图，确定单元教学总目标、细化分课时目标，使各课时目标层层递进，最终实现单元教学目标，落实立德树人根本任务。本单元的教学目标可制定如下：

首先，能听、说、读、写序数词以及核心句型“When is the...？ It's on...”“When is your birthday？ My birthday is on...”，能借助图片或图表理解核心句型及单词。

其次，能在情景中运用序数词、核心句型询问并回答生活中特殊日子的具体日期。

再次，能在图片的帮助下获取语篇信息，并能尝试以日记等形式，记录生活中的美好点滴。

最后，了解家庭、学校及与家人、朋友有关的特殊日子，懂得关心家人和朋友，感受并记录多彩的生活，逐步形成为美好的生活而努力奋斗的正确人生观与价值观。

（三）整体设计匹配活动，深入探究主题意义

單元整体教学过程设计要紧扣单元目标，深挖课时之间的联系，科学设计教学活动，使每一课时层层递进，螺旋上升，引导探究主题意义，指向育人目标的达成。本单元第一课时的听说课，师生谈论校园丰富多彩的special days，引导学生积极讨论、分享多姿的校园生活；第二课时的听说课，了解家人及朋友的special days，通过谈论家人朋友的特殊日子，学会关心家人、表达爱意；第三课时的读写课，通过Sarah的日记了解小猫的生长变化，感受生命成长的奇妙，学会观察，记录生活中的美好点滴；第四课时的故事课，从Zoom为special days而努力的故事中，通过单元递进的学习活动，一步步探究主题的意义，理解practice makes perfect的深刻含义。

四、主题意义引领下的单元整体教学实施

基于主题语境，设计与语境相匹配的教学活动，引领学生在学习的过程中探究主题意义。下面以第三课时的教学为例，论述主题意义引领下单元整体教学的具体实施。

（一）研读语篇，确定课时小主题

本课时语篇是关于小猫的四篇观察日记，日记巧妙地将日期的学习融入其中。Sarah的四篇日记记录了两只小猫的成长过程：小猫从刚出生还不会睁开眼睛到学会走路、与Robbin玩耍等。旨在引导学生发现并用生动的笔触记录生活中的特殊日子（record special days of life），同时感受生命成长的奇妙。本课是读写课，涉及日记词汇diary，日期词汇如April 15th、April 21st等，日记用一般现在时描述小猫的变化，核心语言如“They... on...”等，文本内容易于理解，便于运用。

（二）全面分析学情

五年级的学生已经具备一定的英语语言知识和综合语言运用能力，语篇中出现的描写年龄、外表和能够做某事的内容学生已经学习过，他们善于观察，对生命成长的奇妙充满好奇。

（三）确定课时目标

一是在看、听、说、读等活动中，获取并梳理日记内容，能够用正确的语音、语调朗读日记（学习理解）。

二是能在语境中恰当运用核心语言，能在教师的引导下复述日记（应用实践）。

三是通过日记的学习，感受生命成长的奇妙，懂得观察、记录生活中的美好点滴（迁移创新）。

四是能运用本课核心句型进行个性化写作，记录生活中的美好点滴（迁移创新）。

（四）扎实课堂教学

秉承英语学习活动观，坚持学思结合、用创为本，在主题意义的引领下推进本课的教学，教学具体分为以下四个步骤。第一，建构主题，确立语境。读前激活已有知识，从自由交流到谈论教师的special days，引出I will record my special days in my diary。第二，紧扣主题，推进语篇阅读。通过观看视频引入主题情境（Sarah has  two new kittens. She likes them very much. She wrote diaries about them.），学生通过读图获取日记信息，再通过默读完成图文配对，实现对日记的整体感知。教师再以第一篇日记为例，以问题为引领，提炼信息并填写表格，教给学生阅读的方法，学生小组合作，利用习得的阅读方法，借助图表自主完成其他三篇日记的学习。第三，深化主题，发展思维能力（Feel Sarah's love for the kittens）。第四，延伸主题，语言能力与人文素养并进（Talk about your special days and then write）。学生通过交流内化所学知识，提升扩写、创编的能力。主题意义引领下的单元整体教学实施步骤如表2所示。

综上所述，在小学英语教学中，主题意义引领单元整体教学能够帮助学生建立更完善的学科知识体系，促进学生学科核心素养的发展，帮助学生将所学知识创新迁移并运用到生活中。所以，在教学中，教师要重视主题意义引领下的单元教学活动的设计和实施。首先，整体解读单元内容，确定单元主题，构建单元育人蓝图；其次，基于单元育人蓝图，确定单元教学目标；再次，围绕单元教学目标，确定课时目标，通过小目标的不断实现，实现最终的大目标；最后，整体设计匹配活动，引领学生探究主题意义，发展学生的英语学科核心素养。