集团化办学条件下教师专业发展路径研究

李惠芳

【摘要】为了加大对薄弱学校、普通学校的扶持力度，各地兴起了集团化办学的热潮。集团化办学不仅可以实现资源共享，帮扶薄弱学校快速成长，还可以通过集团之间教师的学习交流、互相帮助，有效促进教师专业化发展。文章针对兰州市城关区水车园教育集团各校教师队伍专业发展不均衡、教师职业倦怠严重、教师学科配备不均衡的现状，提出从培训、教研、评价、资源共享等方面入手，以集团化办学促进教师发展的新思路。

【关键词】集团化办学；教师；专业发展；问题；路径

【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）13—0044—04

兰州市城区地狭人稠，教育资源总量不足，区域内学校发展水平不平衡。《兰州市教育资源配置合理性调查报告》显示，兰州市四区中小学分布密度具有较大的差距，其中城关区最高，为52%，七里河区次之，为21%，安宁区和西固区相对较低。就基础教育资源数量而言，兰州市城关区较多。随着经济社会的发展，人们对教育的重视程度不断提高，更多家长希望孩子能到口碑较好的“名校”就读。一时间，择校之风盛行。为进一步加快基础教育均衡化、优质化进程，努力破解“上好学”难的突出问题，持续发力扩充名校优质资源，实现优质教育平民化、普及化，让更多的人接受更好的教育，兰州市教育局大力推动以联校办学、集团化办学、联片办学为基本模式的“一体化办学”。近年来，以兰州市城关区、七里河区为代表的城区着力推进集团化办学，加快区域内义务教育一体化进程，进一步缩小了校际办学水平差距，基本解决了“学有所教”问题，但“学有优教”问题还没有完全解决。教师是“优教”的实施者，也是实现“学有优教”的关键。因此，如何建设一支业务能力精湛、爱岗敬业的教师队伍，是集团化办学面临的重要难题。笔者以水车园教育集团为例，就如何利用集团化办学优势，促进教师专业发展的新思路谈几点自己的体会。

一、水车园教育集团建立之前各校教师专业发展存在的问题

（一）教育目標的短视

部分学校教育管理简单化，把学生成长、教育质量与教师教学能力进行单一的数字量化，教育过多的迎合且偏向功利化。忽视教育生态的多样化，学生成长的多变性，教育目标的多向度，致使教师过于注重教学成绩，不能以长远的目标看待学生发展，不能用更宽阔的视野看待自身，教师对自己的定位仅为“教书匠”[1]。

（二）缺乏顶层设计

计划引领人，制度规范人，氛围熏陶人。教师要想在专业上快速、稳定、有质量的发展，离不开学校搭建的专业发展平台，更离不开学校营造的良好学术氛围。未建立教育集团前，各学校由于学校管理传统和关注的侧重点不同等，教师的发展没有被列入学校重点工作序列之中，影响了教师的专业发展[2]。

（三）氛围缺失

如今，社会对学校、教师的评价往往与教学成绩挂钩，很多教师将教得好不好与考的成绩高不高画等号，通过大量的刷题对学生进行无休止的机械训练。殊不知，磨刀不误砍柴工。教研、培训，正是教师“磨刀”“修炼”的过程，更是专业发展的过程。未建立教育集团前，各学校学术氛围浅薄，教师缺乏展示平台，教研、成长意识淡薄[3]。

二、集团化办学促进教师专业发展的路径

（一）坚持素养导向，建立多级分层的培训体系

1.专家高位引领的集中培训。集团积极聘请专家、名师与教师结对，培养教师的教育技能，同时和一些大学、教科研机构接洽并达成合作意向，定期选派教师进修学习、提升能力。由各学科教研组长广泛摸底教师培训需求，并结合本学科在教研中发现的问题向中心提交培训计划，中心审核后支持各组按照计划邀请专家以学科为单位每学期集中培训2次。

2.集团内同伴结对培养。通过“名师、名校长、名班主任工程”，加大卓越教师的培养力度，为集团内教学名师储备人才。通过跨校区师徒结对的“青蓝工程”，以强带弱、以老带青、以优带良，加大集团内教学视导的力度，从而加强青年教师教学能力的培养，挖掘潜力，促进青年教师快速成长。通过“教学创新工程”，推动集团内的教学改革与创新，着力提升集团整体教学水平。

3.发挥骨干教师的引领作用。集团内以学科为单位，以常规教学研究为基础，坚持“以课堂教学改革为突破口”的科研导向，组建学校教科研骨干团队，充分发挥学科骨干教师的引领作用。骨干教师定期开展集团学科教研活动，并在成员校中轮流开展骨干示范课和引路课活动。此外，鼓励骨干教师积极引领新手教师参加各项特色课题研究项目，为新教师积累教研经验的同时，推动集团教科研不断发展，真正形成“教研共同体”。

4.集团各校内集体培训。校内集体培训主要对象为新入职的教师，邀请教育专家、著名学者、本校优秀教师担任主讲，通过问题导向与任务导向相结合、理论和实践相结合的方式，助力新入职教师在尽快适应角色的同时，了解集团的发展历史，感受集团文化氛围，从而尽快融入新团队。

（二）从个人到整体，建立多维立体的教研体系

为了统整碎片化的教研状态，可集中集团内教师的时间和优势，建立“望、闻、问、切”多维立体教研体系。“望”是将教研的内容立体呈现出来。改变传统评课式教研，通过教师备课，呈现出个性化解读的教案，再由团队集中研究，每个人打磨出一份“精品教案”。“闻”是在研讨中听集团内其他学校的经典做法和对教材的创新解读，让思维得到碰撞，以实现资源优化、抱团发展的目的。“问”是对教师教学中亟待解决的问题进行靶向研究，以达到一线教研的实效性。“切”是各学科教研组在大教研的基础上，推出组内优课，在集团集体教研活动中进行观摩研讨，精心打磨出直接切入课堂教学重难点的“一人一优课”教学片段和“一组一优课”完整教学视频，在学期末的总结会中进行展示和评优。例如，为引导青年教师把握课改方向，集团组织开展了以“基于核心素养的大单元教学设计”为主题的讲座。通过学习和研讨，总结大单元教学设计的理念和思路，同时也让青年教师认识到，大单元教学设计从培育学科核心素养出发，以完成“大任务”“大项目”为主要形式，设计的活动要强调“做”、“说”、“悟”，充分发挥课程育人功能。

（三）依赖互联网信息，建立优质共享的资源平台

建立优质共享的资源平台，是实现资源共享的基础和保障。为此，水车园教育集团整合集团内教师发展所需要的各种信息化资源，充分发挥信息平台在校际的资源共享，为教师发展提供重要的软件支持。建立“空中课堂”优质课程资源库，通过集团内部统一的门户网站，实现资源的统一协调与管理，打造资源丰富的教师专业发展共享服务平台。同时，丰富教师研训途径，在做好学科大教研的同时，邀请专家高位引领和指导，以组内研讨和磨课的方式将大教研成果融入到课堂教学中，形成可供借鉴、推广、评优的组内优课。组织学科组长交流会，学科组长交叉进组评分，督促研究质量提升，及时听取意见，积极改进。

（四）以人为本需求导向，建立多元发展的评价体系

首先，评价主体从学校转向学校、家庭、学生相结合，以是否发挥服务职能为标准，提升评价的公平性和公开性。其次，评价方式从线下评价转向利用大数据优势进行线上评价。再次，评价内容覆盖教研过程和发展成果，最终形成的积分也将纳入集团内各学校的教师评价系统。最后，制定《水车园教育集团教师发展视导制度》《水车园教育集团教师发展积分奖励办法》，使得评价制度化、标准化、规范化。

三、集团化办学促进教师发展的创新点

（一）思想理念创新

《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》的出台，明确了教育评价改革的任务和评价指标体系，为集团形成合理的评价体系指明了方向。在落实新课标时，水车园教育集团将新课标体系引入各学科教师“团队式评价”中，不仅重视开始前评价目标的设定和团队人员的分工，还关注并记载过程，同时将团队体现出的价值取向、品质素养、工作态度、敬业精神等融入评价中，尽可能进行客观的多元评价。

（二）管理模式创新

通过创新管理模式，充分发挥骨干教师的示范引领作用，结合教育局重点工作，开展骨干教师示范课。骨干教师示范课主要是指市级、区级教学新秀、骨干教师的公开课，在课堂教学中渗透“学本课堂”的教学理念，运用新的教学理念和方法，将大教研研讨所得、外出培训的收获、个人的教学经验和学生的实際情况相结合，给五年以下教龄的新教师作出示范和引领。

（三）组织形式创新

通过创新组织形式，统一时间和地点，保证教师能够提前准备、合理安排时间进行集体研究教学。大教研活动每月一次，每月的第一周固定半天进行集体备课，重点进行教材和课标的深入研读、备课教案的校内自查、备课组听评课以及解决教学中的问题和困惑，至于集体备课后仍存在的问题可以在大教研中提交讨论。

（四）教研方式创新

通过创新教研方式，集众人之长，在智慧碰撞中共同提升。集团内五校教师优势融合、资源共享，在专业的沟通与交流中，每校教师为努力展现自己最好的水平，自觉地深入学习，积极参与研讨过程，在智慧碰撞中不断提升，共同成长。主动利用集团资源开展教研，通过多维的网络研讨平台，使操作程序更加合理快捷，让集团成员校之间的教研可以随时随地进行。

（五）教研流程创新

通过创新教研流程，督促每位教师认真投入学习研究。为方便主备课团队前期交流研究，主备课团队主要由同一所学校的教师组成。每次大教研的内容提前分配给不同的主备课团队，每个主备课团队由2～6人组成。主备课团队需确定一人主讲单元教材分析，一人主讲典型课例，一人主持大教研活动，另外的组员协同备课并完成主讲PPT，保证全学科、全员参与，人人都有收获。

（六）评价体系创新

通过创新评价体系，激励每位教师不断学习与反思。集团教师发展中心采用“过程性评价+成果评价”的方式对集团各学科教师依托大教研的发展情况进行评价，评价采用积分制。过程性评价主要由学科教研组长负责记录。在活动的每个环节，教研组长根据每次活动中组员的贡献度为老师们评分，每次活动结束后在组内公示。成果评价主要由智慧备课平台自动积分，备课平台依据教师上传的备课成果、发表的评价、信息报道、微课、案例的点击量等自动积分。

（七）教研成果创新

形成集团师生随时学习的优质资源。所有学科研究分阶段形成精品案例和精讲课堂教学视频，上传集团智慧备课。集团建立了统一的门户网站“智能备课”平台，形成了“空中课堂”优质课程资源库，教师将所有的教研成果上传智慧备课平台，实现资源的统一协调与管理，打造资源丰富的教师专业发展共享服务平台。既减少了师资培养的时间，也降低了物质成本，使一所学校的思想和行动可以惠及更多的教师，产生更大的辐射效应。通过平台资源共享，使成员校既能传承核心校的优质资源，又能发挥自己的个性。在资源共享之际，融入赏识评价，在肯定教师共享资源价值的基础上，增强教师的资源共享欲望。

四、集团化办学促进教师专业发展展望

（一）优化激励机制，整合新老队伍

激励机制上需进一步探索。给交流教师物质上、精神上的扶持，特别是在政治前途上作为后备干部进行储备。通过挂职墩苗、职称评聘等办法激励优秀年轻教师参与交流。对于强校来说，骨干教师被调走，补充新的教师后，如何凭借深厚的文化底蕴尽快打造新的教师队伍就成了关键。

（二）推进多元治理能力建设，完善集团化办学治理体制

集团化办学体制逐渐从管理向多元治理转变，提升内部聚集能力，优化集团运行机制。在提升教师专业发展的同时，充分调动广大教师的力量，实行重要活动轮值主持制度，提高集团运行的活力和凝聚力。

（三）依托教育项目合作，提升集团化办学成效

依托具体教育合作项目，开展基于集团化办学平台的校研、校校合作，实施学校和教研机构互派互挂项目，建立教研工作站，学校在空白领域聘请专业教师，提高学生专业水平。集团大教研更加精细化、以品牌设立“窗口”，和各学校、市区之间形成互通有无的教育链，完成集团和集团之间的教育均衡。

参考文献

[1]郭杰，胡迟，程龙.集团化办学背景下教师专业发展的机遇与挑战[J].教育评论，2020（05）：104-110.

[2]程英.融合：集团化办学背景下教师专业发展的实践与思考[J].名师在线，2022（11）：94-96.

[3]刘兴，谢光杰.集团化办学背景下青年教师专业发展的校本实践[J].求知导刊，2022（19）：122-124+127.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题“以集团化办学促进教师专业发展路径研究”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHBZ023）

编辑：郭裕嘉