基于“双减”政策的初中英语阅读教学探讨

徐 燕

一、“双减”政策的概念及意义

2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），要求学校全面压减学生作业总量和总时长，减轻学生过重作业负担；加强对校外培训机构的培训时间及收费的监管，全面减轻校外培训给学生带来的学习压力及给学生家庭带来的经济压力。“双减”政策的出台使得学校教师必须提高课堂教学效率，提升教育教学质量，确保学生在校内“学饱学好”（赵海军2021），同时优化课后作业设计，做到量少、质优、有效。

“双减”政策的出台不仅对学生有重大意义，而且对教师的教学有重大的改革意义。一方面，“双减”政策能促进学生的身心健康发展。首先，作业时长与作业量的压减使学生能够从大量机械性的重复抄写类作业中解脱出来，从而拥有足够的时间进行体能训练、课外实践、趣味性的动手实验等有益于身体健康的活动，这既能促进学生的身体发育健康，又能培养他们良好的运动、实践习惯，从而提高其综合素养。其次，“双减”政策使学生的作业量减少，并且更多以实践性作业为主，能够有效提高其完成作业的积极性，培养其英语学习兴趣。有些实践性作业需要学生在家长的辅助下完成，这会使亲子关系更加亲密，告别以往“辅导作业，鸡飞狗跳”的局面，从而有效减轻学生与家长的心理负担，促进学生的心理健康发展。最后，家长将原本用于学科补习的费用投在孩子课外兴趣的培养上，能够陶冶其情操，有利于其身心健康发展。另一方面，“双减”政策能促使教师潜心研究教学模式及方法，以更好地提高教学效率，出色地完成教学任务，在核心素养的指导下进行学科教学，更好地培养与发展学生的核心素养，提高其学习质量与效率，保证在规定的教学时间内最大化地深入与拓展教学，保证学科教学的实效性。

二、初中英语阅读教学存在的问题

（一）学生英语语言基础薄弱

初中英语阅读教学的效果取决于学生的英语语言基础，若学生的语言基础好则能使阅读教学开展得更加顺利且效果明显。但现实情况是，学生的日常交流及学习都以母语汉语为主，英语语言学习的氛围匮乏，导致在英语学习方面没有摸索出合适、正确的学习方法，也无法进行有效的阅读学习。由于英语语言基础薄弱，学生在具体的阅读教学环节感觉压力大，对文本内容不能形成全面的理解，从而不能很好地完成阅读习题任务，对英语阅读学习充满挫败感。

（二）教师教学模式单一固化

阅读教学是学生语言知识输入的重要途径之一，而教师所采用的教学模式直接决定其阅读学习效果。现阶段大部分教师在初中英语阅读教学中仍采用传统的读译模式，对文本内容边读边翻译，而学生只能根据教师对文本内容的翻译理解文本的主旨大意，完成对应的习题，师生之间缺乏互动，教学氛围沉闷。教师为了完成教学内容，跟上教学进度，忽略了学生的主体地位。长期被动地学习致使学生对英语阅读学习缺乏积极性与兴趣，从而导致阅读教学的实效性难以得到保证。

（三）阅读教学内容缺乏拓展

初中阶段的学生求知欲与好奇心都比较强，对于趣味性的英语阅读素材非常感兴趣。目前初中英语阅读教学的开展局限于教材内容，虽然其中不乏一些趣味性强的阅读素材，但是数量有限，满足不了学生的阅读需求，容易导致他们对阅读产生厌倦心理，这严重影响了初中英语阅读教学的有效开展。基于此，教师应加强教学反思，根据初中阶段学生的学习心理及学习喜好，对阅读素材的内容进行拓展，使他们逐渐掌握阅读技巧，从而对阅读学习产生浓厚的兴趣，以保证阅读教学的有效性。

三、基于“双减”政策的初中英语阅读教学策略

（一）用先进的教学理念指导教学，培养学生的核心素养

为了在初中英语阅读教学中落实“双减”政策，教师必须转变教育理念，用科学的教育理念指导教学，坚持推行素质教育及“以生为本”的教学原则，明确教学目标，根据文本素材，综合考量学生的兴趣喜爱、学习能力、认知水平及个性化差异，科学设计教学环节，使他们能够在阅读学习中有效获取语言知识、语篇知识、文化知识、语言技能、学习技巧及良好的学习体验感。

在初中英语阅读教学中，可供教师采用的教学方法非常多。比如：小组合作交流法，即教师创造和谐的学习环境，让学生以小组为单位围绕阅读学习中的问题进行交流和讨论，使每一个学生都能获得在课堂上表达见解的机会，促使其在交流与讨论中建立学习信心、提高英语语言运用能力；问题链导读法，即教师根据阅读文本内容，设计难度循序渐进、关联性强的问题，使之形成一个环环相扣的问题链，引导学生通过解决问题，逐步深入思考，发展思维品质；任务驱动法，即教师在阅读教学中通过任务驱动学生积极地独立思考、自主探究，促使其在不断完成阅读任务的过程中提升学习能力；人文底蕴挖掘法，即教师带领学生对阅读文本的文化背景知识进行挖掘，辅助其理解文本深层内涵、进行中西方文化对比、感受中西方文化差异，从而培养其文化意识及跨文化理解能力。虽然不同的教学方法的作用不同，但是其最终目的具有一致性，即在有限的时间内实现教学实效的最大化，提高学生课堂学习的效率与质量，使其在课堂教学中能够“吃饱吃好”。

例如，在讲授仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 8 The seasons and the weather 的Topic 1 Section C Read and understand 时，教师采用人文底蕴挖掘法。在课前导入阶段，首先，教师播放卓别林的电影片段，引导学生发现他出门总是随身带着一把雨伞。其次，教师提出问题：“Why do English people always take an umbrella when they go out?”让学生讨论。最后，教师借助多媒体教学设备播放视频，让学生了解世界上不同国家的气候特点。在此基础上，教师带领学生开启文本阅读，使他们更容易理解文章内容，同时对China、England、Australia 等国家的气候有更深入的认识与了解，这既开阔了他们的文化视野，又培养了他们的文化意识。

（二）借助信息技术拓展教学，提升学生的阅读兴趣

随着互联网信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用越来越广泛，并产生了深远影响。在初中英语阅读教学中使用信息技术手段，能够有效提升教学效率。教师可以借助信息技术呈现丰富有趣的视频、音频、图片等，将抽象化的知识进行动态、具象化展示，从而有效降低英语语言知识的理解难度，提高学生的阅读学习兴趣及学习效率。另外，信息技术在阅读教学的课外延伸方面起着不可替代的作用。当教材中的阅读文本无法满足学生的学习需求时，教师可以借助信息技术引导他们在课外进行趣味性延伸阅读，激发其阅读热情，从而提高英语阅读教学的有效性（王著元2021）。

例如，在讲授仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 6 Our local area 的Topic 2 Section C Read and understand：My home 时，为了进一步加深学生对教材文本内容的理解，教师借助信息技术展示一张自己家的图片，然后用英语描述，激发其学习兴趣和热情，培养其知识迁移意识。在教学完教材中的阅读内容后，教师再次借助信息技术播放几张图片，分别是小鸟的鸟巢、宠物狗的小窝等，让学生根据教材中阅读文本My home 对图片中的home 进行口头描述。在课后，教师给学生布置读后仿写作业，即根据My home 的介绍模式，介绍自己的家。延伸阅读不仅能激发学生的阅读学习兴趣，而且能扩大他们的阅读面，增强其语言知识迁移能力。读后仿写能够锻炼学生的阅读内化能力与语言知识的实际运用能力。少而精的读后作业既给学生减负了，又让他们有效进行了读写训练。

（三）采用分层教学模式，增强教学的实效性

在“双减”背景下，教师要坚持“以生为本”，充分尊重学生的主体地位，鼓励他们在学习过程中积极与教师互动、交流，发表自己的见解，全面提高听、说、读、写等基本的语言技能。

教师要尊重学生的个性化差异，根据他们的学习水平、学习能力、心理特征及认知水平，采用分层教学模式进行英语阅读教学，培养其英语学科核心素养，强化英语教学的实效性。在分层阅读教学中，为了更好地实现教学目标，同时使所有学生都参与课堂阅读教学，教师要对学生进行科学分组。不同的分组模式，其教学任务的分配方式各不相同，如果采取能力分层模式，教师就要给基础好、能力强的学生布置综合性强的学习任务，给基础薄弱、能力一般的学生布置基础的理解性学习任务，确保每一个学生都参与阅读教学活动。分层教学模式能够照顾不同层次的学生，使他们在英语学习过程中有存在感与参与感，建立阅读学习的信心，从根本上改善其阅读积极性不高的现状，且不会增加其课业负担。

例如，在讲授仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Our school life 的Topic 3 Section C Read and understand：My school life 时，教师采取分层教学模式，对基础薄弱的学生提出直观、简单的问题，如“Is Hu Bin’s school life interesting?”等，对基础扎实的学生提出综合性、开放性问题，如“Why doesn’t Hu Bin like math?”等。学生在解决问题时能够对阅读文本加深理解，同时获得解决问题的成就感，从而更加积极地进行阅读学习，进而大大提高初中英语阅读教学的实效性。

（四）采用多元化的教学评价方式，激发学生的阅读内驱力

“双减”背景下英语阅读教学的目的是提高学生的英语语言综合运用能力，使其在学习过程中摸索出适合自己的阅读策略，提高学习、阅读效率，减轻学习负担与压力。在初中英语阅读教学中，教师要采用多元化的教学评价方式，激发学生的阅读内驱力（林静2022）。部分初中生的英语基础薄弱，学习内驱力不足，导致阅读教学的实效性不佳。这一情况能够在多元化的教学评价下得到有效改善。

首先，教师要重视形成性评价，积极组织学生开展阅读交流会，让他们对自己阅读的有趣、高质的文本素材进行分享，然后交流阅读心得。在学生分享、交流后，教师要及时评价，使他们对自己的阅读学习有更全面、客观、系统的认知，从而更好地指导其后续的阅读学习。阅读交流评价能够培养学生学以致用的能力，同时拓展其阅读学习资源。

其次，教师要注重过程性评价，即在阅读教学过程中对学生的学习表现、学习行为及学习见解进行及时、正向的评价。积极的教学评价能够有效激发学生的学习兴趣与动力，激励他们向优秀的学生学习。教师发自内心的正面表扬及赞赏能够带给学生莫大的学习动力，这也是提高阅读教学质效的有效手段。

最后，教师要重视终结性评价。英语阅读的终结性评价通常以测试为主，能够全面、客观、系统地检测学生的阅读学习情况，有助于师生对教与学的实际情况有更加清晰、明确的认知。通过深刻的反思，能够对短板与不足进行针对性强化，从而促使师生在阅读方面共同改进、共同进步。

结语

“双减”政策下的初中英语阅读教学更加注重实效性。教师应遵循“以生为本”与素质教育理念，积极落实核心素养培养，不断深化学习，致力提高阅读教学的质量与效率，使学生能够在阅读学习中“吃饱吃好”，避免课下的“零食”补充，有效落实“双减”政策。