大学英语竞赛驱动教学的价值意蕴与实践策略研究

袁 芳 黄华丽

随着我国经济结构进一步转型升级，保障高质量开放战略推进的应用型人才供给严重不平衡，结构性就业矛盾突出。本科院校大学英语教学改革的目的是适应社会发展需要，培养兼具理论知识和实践能力的应用创新型人才。目前，应用型本科院校的公共英语课程由于仍采取传统的课程理念和模式，与社会环境和现实需求相脱节（蔡基刚2005）。英语竞赛活动被研究者和教学者归类为第二课堂，是兼具专业性、理论性和竞技性的交流实践平台。虽然大量教学经验证明，学科竞赛能够验证学科课堂教学效果、践行学科课堂学习成果，对课堂教学的开展起到同向、反向补充的有益作用，但是教学者尚未深入挖掘竞赛驱动下大学英语教学的全新定义和实现路径。

因此，直面经济社会发展的现实需要和应用型本科院校大学英语课程的问题，从竞赛驱动视角切入，探索大学英语课程改革的价值和策略。依据教育学相关理论，结合近年来湖南省某应用型本科院校英语类竞赛开展情况，从理论角度分析，进一步挖掘竞赛驱动大学英语教学的教育理念、教学规律、行为机制、评价体系，探索赛教融合、以赛促教的价值内涵；从现实角度探讨，将竞赛与课程改革相结合，设计切实可操作的大学英语课程改革策略，促进学生发挥潜力，从而推动公共英语课程改革、应用型人才培养。

一、高校大学英语竞赛驱动教学的价值意蕴

大学英语主要应用于复杂的工作场域和生活场域，具有专业性、综合性和实用性的特征，是当下人们从事国际商务活动所运用的主要语言之一。在我国，大学英语教学的终极目标是培养全面发展的国际化人才；新时期大学英语教学的定位则要重点关注国家对人才需求的目标对接（束定芳2020），更加关注技能应用性。英语学科竞赛作为大学英语第二课堂的重要组成部分，在培养高校学生英语应用能力方面不可或缺，全员覆盖、全员参与的竞赛教学体系则是其实现的渠道之一（高朝阳2019）。事实上，伴随着高校英语教学改革的推进，高校英语教学的环境也发生了较大变化，包括开放的教学生态、自主的学习氛围、合作的求知方式、个性化的教学手段等。英语学科竞赛活动可以满足学生的主客观需求，为提高其英语学习质量提供途径。

（一）政策为基，竞赛驱动大学英语教学契合我国教育转型需求

教育部、国家发展改革委、财政部联合出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，强调高校应将办学思路转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来。在政策引导、理念认同、实际落实等方面，地方本科院校转型发展已得到广泛共识。2021 年教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025 年）》，其中一类面向应用型高校，突出该类高校聚焦应用型人才培养，服务区域经济社会发展。在此背景下，以竞赛促进教学、促进学习、促进实训的教学模式与策略的探讨逐渐丰富，成为各级教育部门和高等院校关注的教育新课题（王守仁、王海啸2011）。

（二）理念先行，竞赛驱动大学英语教学扭转教学内核

竞赛驱动指高校结合社会实际需求与学生的实践学习需求，将大学英语课程的常规教学与各类英语竞赛相互融通，让学生通过参加与英语相关的技能大赛切实提高语言学习能力和语言应用实践能力。在竞赛驱动模式下，教师须更新教学理念，突破“灌输式”“考级式”教学模式的拘囿。英语教学不仅要关注理论知识的传授，还要依托竞赛形式把握学生的客观情况。在竞赛驱动的指引下，大学英语教学更加契合应用型人才的培养要求。不管是听力、口语、阅读、写作中的哪一种技能，英语竞赛的存在都能使教学活动更凸显实践性、新颖性和创造性，彰显学生的知识储备与语言能力，考验他们的语言应用能力和使用技巧。因此，日常的英语教学活动不能缺乏层次性和差异性，应具备应用性和实践性，从而体现英语教学理念的周期性更新，奠定大学英语教学模式与方法的革新基础。

（三）环境为伴，竞赛驱动大学英语教学优化学习氛围

全国范围内多所高校积极开展英语学科相关竞赛，组织学生积极参加各类语言竞赛。首先，激励学生参与语言技能竞赛活动能够拓展其知识的广度和深度，满足其好奇心和求知欲等正面需求，激发其学习积极性。其次，英语相关竞赛所赋予的同辈学习方式，能让学生感受到运用英语知识的乐趣，同时能够创造丰富的交流学习平台，让其发现自身的不足和学习需求，明确弥补短板的方向。再者，竞赛活动还会创造出磨炼心智、锻造品格的竞争挑战环境，使学生积极参与英语竞赛活动，能通过勇于参与竞争、勇于挑战自我的形式，正确了解自身的性格、素质和知识储备，竞赛过程中的成就感或挫败感能激发学生更加努力地学习，从而在下一次参与竞赛时取得更优异的成绩。最后，英语类竞赛可以直观地锻炼学生的语言应用能力，有助于其将课堂所学内容延伸到课外活动中，不仅夯实基础语言知识和应用技能，还增进对跨文化认知、交际的理解，切实锻炼语言综合能力，为今后走上工作岗位打下坚实的实践基础。

（四）互动为形，竞赛驱动大学英语教学增进学习交流

首先，竞赛活动创造了生生合作互动的平台。参赛学生准备语言比赛时，会投入时间和同学自主地完成知识整合和能力升级，也会与参赛学员交流和磋商，进行反复学习和实践，培养合作意识和团队精神。其次，竞赛活动发起的同时增加了师生交流。无论是教师层面的主动指导建议，还是学生层面的积极发问，都会加大师生交流频率。教师不仅能够针对竞赛活动提供专业性指导和针对性训练，还可以以自己良好的道德行为影响、感染和启迪学生，培养他们形成全面的知识框架和正面的学习态度，帮助其树立正确的人生观和价值观。在此基础上，有助于学校营造协作交流的校园文化，举办英语学科竞赛活动，促进生生和师生之间的交流探讨，营造健康向上、开放交流的育人环境。

（五）反哺为魂，竞赛驱动大学英语教学引导教师进步

高校大学英语竞赛驱动教学有助于提升教师的综合素质和能力。一是可以检验教学成果的价值性和教学活动的效率度，即通过竞赛的方式，让教师及时发现教学中存在的问题和不足，以便其重新调整教学；二是高校英语教师可以根据英语竞赛事项了解英语语言未来的发展方向，从而及时更新教学内容，创新教学方法，优化知识结构，使大学英语教学更好地满足学生未来职业的需要，从而进一步提高自身的综合素质和能力。

二、高校大学英语竞赛驱动教学的实践策略

为了促进大学生英语实践技能的掌握和提高，高校大学英语竞赛驱动教学必须从课程目标、课程定位、体系重构、评价改进、管理优化等维度出发，构建引入英语技能竞赛后的全方位策略体系。

（一）完善高校大学英语竞赛驱动教学的大纲体系

以竞赛驱动英语教学，要充分结合其专业人才培养政策，以保障从顶层设计出发完善教学实践策略。英语课程建设与改革关系到创新应用型人才的培养成果。一是明确大学英语课程目标。高校大学英语竞赛驱动教学总体而言有两大目标：首先，通过基础英语课程的学习和校级竞赛的考查，巩固和提高学生的英语基础知识，激发其学习兴趣和自主学习能力；其次，通过ESP 课程的学习、综合竞赛等方式，满足不同学生对不同层次英语知识的需求，提高其交际能力和应用能力，开阔视野，为其深度个性化发展奠定初步的连接基础。二是把握高校大学英语竞赛驱动教学的原则。首先，具备基础知识框架；其次，兼备实际应用能力，满足新时代社会经济发展对英语技能拥有者的要求。

（二）构建高校大学英语竞赛驱动教学的竞赛驱动机制

更好地制订契合经济社会发展需求、高质量人才培养需求的竞赛驱动教学模式，能够使策略制订与人才培养方案中的语言应用技能要求相契合，使高校大学英语竞赛驱动教学的形式和内容更具可操作性。首先，充分调研高校差异化的竞赛驱动需求，确立具有狭义的专业应用能力培养特色、广义的高校语言教育实用性培养特色。其次，构建阶梯型高校大学英语竞赛驱动教学机制，以不同年级、不同专业形成进阶型的竞赛驱动机制，涵盖通用英语向专业英语的转型，涵盖口语、演讲、辩论、翻译、写作、阅读等方面，设定具有可操作性的竞赛内容和规则。

（三）设计高校大学英语竞赛驱动教学的课程教学体系

依据竞赛类型和考查要求，设计课程教学体系。一是在教学内容上，英语竞赛的类型大致可以分为写作、阅读、口语、演讲、跨文化交际等，不同类型的比赛有不同的能力要求和教学方法。通过对竞赛内容的提炼，对竞赛中考查的典型英语语言技能模块进行挖掘分析、分组合并，将竞赛内容提炼转化，对照竞赛标准修改不断调整传统的教学大纲。二是在课程体系上，以竞赛为“坐标”，构建以能力培养为核心的课程体系，开设更加多元的公共课程，模拟实际运用场景，在提升英语运用能力过程中锻炼学生的表达能力、应对能力和解决问题的能力，突出公共英语的开放性、实用性和专业性。三是在教学方法上，以比赛为契机，运用丰富多样的课堂教学方法，如播放比赛视频、模拟比赛场景、开展小组合作、鼓励互评等，改变传统的课堂“灌输”模式，让学生充分参与课堂，直观感受竞争氛围和要求，激发自主学习的欲望。

（四）制订设计高校大学英语竞赛驱动教学的评价管理体系

第一，高校大学英语竞赛驱动教学的差异化、重点化管理。其一，建立分层遴选机制，实现竞赛驱动下英语技能拔尖人才的遴选培养，实现个性化的课程管理。在协调院系、尊重学生、充分调研的基础上，依照学生的专业特色、兴趣爱好、英语水平，进行适当的分层遴选，形成校级选拔人人参与、尖子向上努力的梯队格局，形成互相竞赛、互相进步的良好学习氛围。其二，协调竞赛与其他教学活动的关系。课程改革的目的在于“以学生为中心”，让每一位学生都受益。

第二，高校大学英语竞赛驱动教学的双师教学制度。建立高校大学英语竞赛驱动教学的特殊师资队伍，依照竞赛的综合性、多元化要求，加强公共英语教师、院系专业教师、企业导师三方的合作，使其发挥各自的优势特长。通过竞赛，将英语与实践素养结合起来，让学生在参与竞赛的过程中实现综合发展。

第三，高校大学英语竞赛驱动教学的评价体系，建立学分转化制度。应用型本科院校竞赛驱动下的课程改革可以建立学分银行、创新评价体系，将学生的参与程度与竞赛结果并重，更加注重学生的课程参与和素质提升。高校可以鼓励学生参与竞赛，将竞赛成果转化为学分或成绩，建立竞赛成果激励机制。

结语

在高校英语教学中积极开展以竞赛为驱动的课程改革，一方面，能够为广大学生提供语言实践和锻炼的平台，激发其参与英语知识学习与技能锻炼的热情，活跃高校英语学习氛围，打破僵化不变的英语教学形态，构筑起高校英语技能自主驱动、高质高效的教学保障；另一方面，高校英语教学融入竞赛模式，能够实现竞赛驱动下的教学创新，直接调动并培养大学教师的教学创新力，推动其将学术活动和竞赛培训结合起来，打造高质量“双师型”团队。近年来，各大高校积极开展涵盖全国大学生英语写作、阅读和演讲等技能竞赛，对英语课程的教学改革有了崭新的认识，重点把握语言应用能力的培养。因此，一线教学者要充分认识到以技能竞赛为驱动的英语教学价值意蕴，并在实践中总结创新竞赛驱动的具体策略，认识到促进英语应用能力发展的目标任重道远，进一步提高大学英语教学质量。