课程思政在高中英语阅读教学中的实践探究——以Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize 为例

陈玉萍

一、高中英语阅读教学与课程思政融合的背景

课程思政指在非思政专业课程中贯穿思想价值引领的主线，发挥各门课程的育人功能，它是“实现全员全程全方位育人理念的重要途径”（肖琼、黄国文2021）。英语作为一门重要的语言学科，与课程思政相结合能极大地发挥其学科优势和育人功能。

梅德明（2020）强调“英语教育应以德育为魂、能力为中、基础为先、创新为上，英语课程应‘以学生为中心’，以学习活动为载体，通过发展他们的核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，培养新时代人类命运共同体的建设者和推动者”。

普通高中英语课程承担着落实立德树人的根本任务（教育部2020）。在英语教学过程中，教师要将价值塑造、知识传递和能力培养三者融为一体（梅德明2020）。在高中英语阅读教学中融入课程思政理念有助于学生加深对中国文化的深入理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，具备多元思维，开阔国际视野，健康成长，成为优秀的社会主义建设者和接班人。但是，目前高中英语阅读教学仍以培养学生的阅读理解能力为主，侧重对词汇、语法等基础语言知识的理解和积累，在很大程度上忽略了对语篇育人价值的挖掘。

二、在高中英语阅读教学中融入课程思政的实践

高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期。牛津译林版（2020 年）高中英语教材中的许多语篇都具有极大的育人价值，各单元主题语境的设立、语篇的选择、课后活动的安排等，为教师实施课程思政提供了有利条件。下面，以必修三Unit 4 Reading 板块的文章Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize 为例，探索如何在高中英语阅读教学中融入课程思政理念，发挥课程育人价值，凸显学科特色。

（一）读前：以课程思政理念为指导制订教学目标

备好课是上好课的关键。要想在课堂教学中融入思政元素、传达思政理念，教师就应以课程思政理念为指导认真备课。在本堂课的教学中，教师遵循课程思政理念，制订了如下教学目标。

首先，培养学生阅读并理解新闻报道类文章及提取关键信息的能力。

其次，使学生能够通过仔细阅读文章内容，分析、总结科学家屠呦呦的科学精神与优秀品质。

再次，引导学生认识到中国传统医药学对世界医学发展作出的巨大贡献，树立中国文化自信。

最后，引导学生学习科学家屠呦呦的科学精神与优秀品质，思考作为高中生应如何实现自身价值，从而培养其思维品质、责任感和正确的价值观。

在明确教学目标后，教师搜集各国科学家的图片及他们对世界作出重要贡献的信息。在课堂导入环节，教师组织开展Guessing game 活动，让学生猜测与相关贡献相匹配的科学家是谁，从而引出本堂课新闻报道的主人公——屠呦呦，为接下来阅读教学的开展作好铺垫。

在高中英语阅读教学的读前环节，教师要注意创设情境，调动学生的阅读兴趣和积极性，引导其以良好的状态投入对语篇的探索，挖掘蕴含在语篇中的文化、思政元素（郭炜、李燕2020）。

（二）读中：基于主题意义探究开展多元化的学习活动

主题语境不仅规约语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观（教育部2020）。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）强调以主题意义为引领，通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力（教育部2020）。

在本堂课的读中阶段，教师基于主题意义探究，设计了三个层层递进且联系紧密的环节，即Reading for structure、Reading for detailed information、Reading for appreciating，引导学生对文章进行由浅入深的阅读。在此过程中，让学生掌握新闻报道类语篇的结构特征，屠呦呦的生平经历，屠呦呦发现青蒿素漫长而又艰难的过程，以及此过程中体现出的她的科学精神与优秀品质，同时引导他们加强对中国传统医药学的认识与理解，增强其中国文化自信。

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识（教育部2020）。在读中环节，教师通过“润物细无声”的方式，循序渐进地培养学生的文化意识，引导他们了解屠呦呦发现青蒿素这一漫长而又艰难的过程，以及屠呦呦本人及其团队为全球疟疾防治所作出的重大贡献。同时，大力弘扬中国传统中医药学文化，培养学生的中国传统文化意识，引导其树立中国文化自信。

另外，教师还引导学生联系生活实际，感受中国传统医药学在国际医学领域扮演的重要角色，从而进一步增强其中国文化自信，激发其进一步探索和弘扬中华优秀传统文化的意识和决心，真正实现英语课程立德树人的目标。

在引导学生分析文章结构、理解细节信息后，教师引导他们欣赏新闻报道类文章的语篇特色，分析大量数字描写的意义，剖析屠呦呦的科学精神与优秀品质，从而培养其分析、概括能力和思维品质。

读中环节教学活动的开展基于指向学科核心素养发展的英语学习活动观，侧重引导学生进行自主、合作、探究性学习，凸显了英语学科的育人功能。教师通过多元化的活动，深度贯彻立德树人宗旨，将课程思政理念与学科教学进行了深度、有效的融合。

（三）读后：联系课堂内外开展实践与升华活动

语言能力指在社会语境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，它是构成英语学科核心素养的基础要素（教育部2020），也是学生未来适应个人发展和社会发展的关键能力之一。在高中英语阅读教学中，教师要在社会主义核心价值观引领下开展语言实践活动，在培养学生语言能力的同时落实课程思政。

为了让学生了解更多关于屠呦呦的相关事迹，教师呈现她荣获“感动中国人物”称号及共和国勋章的画面。在学生充分听、说、读、看的基础上，教师设计写颁奖词的活动，一方面深化其对文章内容的理解，培养其概括能力；另一方面锻炼其语言表达能力和书写能力。《课程标准》指出“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务；实施普通高中英语课程应以德育为魂……注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定定文化自信……形成正确的世界观、人生观和价值观”（教育部2020）。此教学环节契合《课程标准》的以上要求，体现了英语学科的特色。在教学中，教师引导学生用英语表达中华优秀传统文化，培养中国情怀，提高人类命运共同体意识和跨文化能力等，将学科特色发挥到了极致（孙有中2020）。

在读后环节，教师在紧扣文章内容的同时融合课外的相关内容，借助图片、视频等资料进行相关内容的延伸，引导学生进行深度思维和流利表达，培养爱国情怀和中国文化自信，以及多元思维意识、批判性思维能力和创新性思维能力，提升思维品质。

课堂教学最终要回归学生，与现实生活接轨，只有这样，才能真正发挥出课程的育人价值。在课堂的最后，教师让学生联系自身实际，展开小组讨论，谈论自己作为高中生如何践行屠呦呦的科学精神与优秀品质，对自己、社区乃至世界产生积极影响和作出重要贡献，从而实现自我价值。学生积极表达自己当前能做的力所能及的事情，如在学习中不怕艰苦、持之以恒，在社区做志愿者等。这一活动真正体现了课程思政和立德树人，凸显了英语学科的育人价值。

在读后环节，教师通过具有综合性、关联性特点的语言实践活动，引导学生积极表达个人观点和情感态度，培养其语言表达能力，丰富其人生阅历和思维方式，引导其树立正确的世界观、人生观和价值观，做到知行合一。

结语

近年来，随着国际地位的提升，我国博大精深的文化在全球受到了越来越多的认可，其中就包括中国传统医药学文化。因此，将课程思政与高中英语阅读教学相结合具有重要的时代意义。本堂课基于英语学科的独特优势，依据《课程标准》的要求，基于课程思政理念，立足文本，通过读前、读中、读后三个环节多维度、形式多样的活动设计，落实立德树人目标，带领学生深度挖掘语篇的育人价值，让他们深度了解了中国科学家在医疗领域为世界作出的重大贡献，引导他们积极弘扬中国优秀传统文化，树立中国文化自信并培养民族自豪感，充分发挥了英语学科优势和育人价值。