“双减”背景下小学语文本真课堂教学的探索

刘秋娣 李桂荣

“双减”要求提升课堂教学质量，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。小学“本真语文课堂”就是以提高小学语文课堂教学效率为目标，充分尊重学生的感受，让学习真实发生。“本真语文课堂”在于求真、求善、求美，呼唤语文教学的回归，去雕饰、复质朴、保天然，回归语言、文学本身，在阅读与作文中追求真情实感，让学生在课堂上有实实在在的收获。

一、“本真语文课堂”的基本理念

“本真语文课堂”要追根求本。语文本质上是一门技能课，是通过训练听说读写技能来提高学生语文核心素养的课。因此，我们把“三重四会”确立为“本真语文课堂”的基本理念。

（一）践行“三重”基本理念

一是重阅读，即在课堂教学的各个环节都重视学生的自主阅读，并进行阅读方法、阅读内容、阅读量的具体指导。学生把课内习得的阅读方法运用到课外，转化为阅读能力，学会理解、鉴赏文学作品，丰富精神世界。二是重积累，即在语文课堂内外带领学生积累经典名句、古诗词等，采用课前积累、课中积累、课外积累、活动积累等形式，在阅读中积累，在积累中迁移，在迁移中形成能力。三是重素养，即重视培养学生的听说读写能力，让学生多读多写，学以致用，提升其语文核心素养。

（二）提升“四会”语文素养

一是会读，即在课堂内外读，要有时间、有环境、有变化、有方法、有效果。课堂上，教师引导学生读进去、读出来、真阅读、会阅读，在阅读中学习语文，提升听说读写能力。二是会写，即要动笔写字、写话、写文，真写会写。每节语文课，教师都要让学生有静心写字或专心写作的时间，练就一手好字，会写一手好文，从而形成良好的语文素养。三是会思考，即教师在课堂上给学生留足思考的时间，使其养成边阅读边感悟的习惯，锻炼思维能力。四是会交流，即真合作、真研讨、真探究。学生遇到自己不能解决的问题时，可以通过小组合作交流讨论来解决，真正学会合作、研讨与交流。

二、“本真语文课堂”的实施策略

（一）预习检测

预习是为了让学生在课堂学习前有所准备，带着问题与思考走进课堂，促进课堂上的深度学习。而预习检测是为了促使学生学会学习，即从“学预习”到“会预习”，进而学会学习、主动学习。

低年级：侧重字词和课文朗读效果的检测，主要看学生是否会读、会写生字词，课文朗读是否达到“不添字、不漏字、不错字、不颠倒、不重复”的“五不”要求，对于课后问题是否有进一步的思考。

中年级：侧重对词语的积累与理解、课文的朗读及资料搜集等方面的检测。词语检测主要针对读音、字形与理解等，课文朗读主要检测能否读正确、流利，资料搜集检测主要在于培养学生查资料的习惯。

高年级：课前预习检测根据不同情况进行。精读课文的预习检测包括了解背景、搜集资料、朗读课文、自主解决生字词和课后题等。略读课文的检测包括带着问题通读全文、解决字词、深入阅读进行批注等。

检测方法有个人汇报、组内检测、教师抽测、运用“预学单”等。

（二）读透文本

低年级：首先要读正确，同时要把看、思、说、演、画、写等有机结合。

中年级：要做到读通、读懂、有感情，甚至熟读成诵。1.感知性地读。初学课文时，学生要把课文读正确、顺畅，初步了解主要内容。2.理解性地读。教师要适当引导，让学生反复朗读课文的重点、难点部分，读出感情。3.熟读成诵，积累运用。

高年级：要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感。教师要教给学生读书方法，变换读书形式；创设朗读情境，读出乐趣；保证朗读时间，读出效果；重视朗读示范，发挥带动作用；优化朗读教学形式，提高学生朗读水平。

学生经过朗读的逐步推进，把课文读透，促进语言内化，得言、得意又得法。

（三）评价鉴赏

在学生感知课文的基础上，针对文本和形式细致阅读、评价、鉴赏，体悟语言，感受写作的妙处，是语文课堂最精彩的环节。切入点可以是文本内容、文本布局，也可以是修辞方法、体裁等，主要赏析“文章写什么，怎样写的，好在哪里”，通过赏析让学生习得语言文字的运用方法。

低年级：侧重于学生的朗读，要字正腔圆，把课文读美。课文常用的赏读方法有问答对读、师生接读、分角色朗读、分组接力读、剧本表演读等，在朗读中品味、积累语言。

中高年级：侧重让学生学会遣词造句、谋篇布局。每節课，教师至少要抽出5分钟时间让学生静读、批注，用心体会语言的妙处，自读自悟后在组内交流、班内展示。教师可引导学生抓住关键词、中心句、过渡句等赏析课文。

（四）拓展延伸

这个环节是以课文为中心进行阅读拓展和思维拓展。阅读拓展是使学生阅读与课文内容相关或写法相似的作品；思维拓展是发散学生思维，进行思维训练。我们实行“1+X”拓展。“1”代表课文，“X”既代表多种阅读空间和阅读文本，又代表由文本引发的由一篇到一本、由一篇到一类等学习形式。

（五）习作练笔

不同年级写的内容不一样。低年级是习字、组词、仿写句子；中高年级是修辞方法的仿写、常见结构段的仿写、文章的续写、小练笔等。每节课写的时间要不少于10分钟。

“双减”背景下，“三重四会五环节小学语文本真课堂”，既注重学生的基本知识与技能掌握，又注重语文听说读写能力和综合素养的提高。“五环节”的教学策略以“三重四会”理念为导航，促使语文课堂不偏离总目标；“三重四会”促使教师注重学生语文能力的培养，营造开放、自主、合作、探究的学习氛围，提高学生的语文素养及学习能力。教师讲得少而精，把时间还给学生，真正实现了课堂教学的减负提质。

（本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目“三重四会五环节小学语文本真课堂教学实践研究”的成果。课题编号：JCJYCI1802zy09）

（刘秋娣单位系濮阳市第三小学，李桂荣单位系濮阳市实验小学）