大单元理念下的初中英语阅读课实践

侯红?徐玲

［摘要］ 新课程标准核心素养呼唤大单元教学设计。以译林版《英语》八年级上册Unit1Reading板块Friends第一课时为例，研究提出在大单元主题意义引领下，通过逆向设计明确教学目标、明晰教学主线、确定评估证据，组织开展初中英语大单元阅读教学实践，并对活动设计进行了反思。

［关键词］ 核心素养；大单元设计；阅读教学；逆向设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中提出，要發挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容。英语课程内容包括六大要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略，几乎每一项都与阅读有关。由此可见，为推动核心素养落地，大单元理念下的主题阅读已成为引领课程改革的新趋势和新动力。

阅读教学作为单元学习的核心，需要学生在单元育人目标的引领下，在明晰语篇类型、整体框架和语言知识的基础上进行思考，读懂作者的意图、情感、态度等深层含义，体现从语言层次到信息层次，再到思想层次的递进性阅读，真正实现意义再建构。因而，大单元理念下的阅读教学，要求教师从上位视角关注主题关联，构建由大观念统领、小观念融合的体系，并对教材进行横向整编延伸、纵向梳理拓展，聚焦主题深层意义的挖掘，促进学生深度阅读，发展学生高阶思维，培养英语学科核心素养。

基于此，笔者尝试在大单元理念下整合阅读语篇类型，以逆向设计理论为指导，聚焦译林版《英语》八年级上册Unit1Reading板块Friends第一课时这一案例，探索大单元理念下阅读教学的优化路径。

一、明确大单元教学目标，分解单课时任务

要进行大单元理念下的阅读教学，首先应分析和确认大单元的目标和内容，基于阅读课时细化目标任务和预期教学目标。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计学生“如何学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的方向。译林版《英语》八年级上册第一模块为“Teenage life”，下设四个单元，分别谈论了朋友、学校生活、外出游玩的一天和DIY。因此，根据教材的设定，确定“Teenage life”为大单元的主题，主题语境为“人与自我”。通过把握“Teenage life”这一大单元主题和主线，引领学生围绕四个子单元话题，确定大单元的教学目标：探讨并谈论“Friends”的品质和内涵，在“School life”的环境下感知不同国家的学生学校生活，进而延伸到“A day out”校外的活动和交往，结合“DIY”关注个性成长和技能提升，逐步升华青少年生活的内容和内涵，从感知到认知，在发现问题和解决问题的过程中引导学生体会大单元主题语境，在语言学习的过程中品味青少年生活的丰富和精彩。基于此，确定该大单元下的子单元“Friends”的单元目标：学生在单元学习后，能够通过单元语言知识点的学习，描述朋友的外貌和个性品质；对比分析朋友的能力，在情境中运用语法知识；从不同角度设计朋友的信息卡并进行写作；理解友谊的内涵和如何与他人相处，形成正确的交友价值观。

在确定了大单元目标和单元目标的基础上，我们分析阅读板块的语篇，依据语篇类型和对文本的解读，确定本单元阅读课的目标：学生在本课时学习后，能够辨别三篇作品中的大意以获得有关培养外貌、品质等方面的基本信息；通过循证阅读获取支撑大意的细节内容；从不同方面谈论自己最好的朋友；探寻友谊的真谛并学会享受、珍惜友谊。

《新课标》指出，要加强单元教学的整体性，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确定单元育人目标和教学主线，深入解读和分析各语篇及相关教学资源，围绕主题意义生成深层认知，促进核心素养综合表现的达成。基于大单元的教学目标，本子单元的阅读教学可在大单元主题的引领下避免碎片化，让学生在以“友谊的真谛”为主线的主题意义下进行深层探究，不拘泥于原有语篇，而是站在学科育人的角度设计教与学的活动。

二、明晰主线，紧扣大单元目标开展阅读教学

基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动。教师在研读语篇后，就要明确主题意义，提炼结构化知识，建立其与主题意义之间的关联，把握教学主线。本课时教材中给出的标题是“Best friends”，创设的情境是参加征文比赛的三篇参赛作品。通过对三篇作品的研读，笔者发现这三篇作品在结构上存在相似性，每篇作品的篇幅较小，内容集中在描写朋友的外貌和个性上，泛泛而谈，较为单一。语篇是语言知识和文化知识的载体，不同类型的语篇为探究主题意义提供了多样化的内容素材。如果只聚焦原有的三篇文本，学生的语言技能和阅读技能只能停留在碎片化的知识上，不足以激发学生对主题意义的探究，也会影响学生思维发展和语言学习的成效。可见，缺少了主题的引领，势必会影响核心素养的培养。

因此，我们在原有文本的基础上确定主题为“探寻友谊的真谛”，站在“大概念”的高度，统领阅读活动。将第一篇作品作为引子，引导学生掌握本课时的核心阅读技巧——细节支撑观点，然后集中分析第二、三两篇作品，引导学生归纳出朋友的内涵是同甘、共苦。但朋友的内涵仅此两项还不够深入，我们又进行资源的开发和文本的整合，加入了拓展阅读的故事类语篇，以主人公的经历引导学生感知语言，形成结构化知识，体会友谊给人带来的积极变化，丰富主题意义，重新建立知识体系，帮助学生探寻友谊的最高层次——成为更好的自己。以What makes friends so special？这一问题为主线，以探究友谊的真谛为目标，设计本课的阅读任务：横向处理课本三篇文章中有关朋友外貌方面的内容，纵向分析其个性、才能、故事等，厘清文章结构，引导学生进行循证阅读；梳理拓展阅读材料故事情节，分析人物情感变化，在合作探究中感悟主题内涵，体会友谊的力量；由浅入深、层层递进探究主题意义，分析What is friendship？探寻友谊的真谛；引导学生将获取的知识、能力、情感迁移到新的情境中，表达对朋友的爱和感恩，深化对主题意义的理解和运用。由此，帮助学生在阅读中体会到友谊的真谛是互相影响、互相成就、彼此共进，从而让“人与自我”这一主题得到升华。

总之，大单元理念下的教学设计把主题意义提高到了统摄的地位，将具有系统性、逻辑性和梯度性的任务依次展开，是体现科学性、丰富学生认识世界途径、激发学生持续深度发展的有效方法。而明晰了主题语境下的教学主线，也有助于培养学生在完整的教学方案中运用知识解决问题的能力，促进英语学科核心素养落地。

三、确定评估证据，贯彻大单元理念

传统教学在确定了课时目标后，授课教师往往优先考虑如何选择合适的教法、如何设计听说读写活动、如何很好地完成教学内容的传授。但是，常常会忽略我们到底要学生学到什么、教学活动的设计能否使之达成，以及如何来证明已经达成。《新课标》指出，落实核心素养必须推动“教—学—评”一体化。在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。

1.创设情境，培养关键能力。学习者对于知识的理解、掌握和运用往往需要情境的支撑，因此，合适的情境可以为学习者掌握知识提供背景，为知识的习得与运用提供活动场景与资源条件。本课时的能力目标是要让学生在阅读中获取“大意”和“细节支撑”，并明白其中的写作特点和优势。那么，如何来确定学生是否达到了这一目标？我们通过创设“公交车架构”情境，引导学生理解“main ideas”就是公交车的整体性框架。但光有框架并不能驱动车辆的前进，只有当内在驱动和车轮转动时，这辆车才能前进。而这里的内在驱动和车轮就是支撑“main ideas”的“details”。通过引导学生关注“main ideas”，结合循证阅读，寻找证据证明观点，探索促使车辆前进的内驱力即“details”，让学生在情境中感知、理解和运用。当授课教师在寻找学生达成学习目标的证据，学生也在为论点寻找论据，二者并驾齐驱，潜移默化中培养了学生的学习认知能力和学科逻辑能力。

[教学片段1]教师展示公交车车身的幻灯片，鼓励学生寻找有关Betty的main ideas：Betty is generous. She is also helpful. Betty has a good voice.并询问学生：

T： Can the bus go around now？

S： No.

T： So lets do something helpful. Please read more carefully and find out some details to support the main ideas.For example， the first one. Betty is generous. What is the detail？

S：She is willing to share her things with her friends.

接着，处理另外两个main ideas，直到车轮完整，可以转动（如下图）。

通过公交车这一形象生动的方式创设思维情境，为学生搭设学习框架，使得每一个问题之间循序渐进、过渡自然。通过这样直观的展示和探究，学生对“细节支撑观点”的写作特点便能够真正“理解”。这样的情境贯穿整节课的阅读过程，包括接下来第二、三两篇介绍Max和May，以及阅读拓展语篇中的主人公。通过同时展示多重信息，让学生充分经历理解、应用、综合等过程，分析、对比和重组信息，以验证目标是否达成。

[教学片段2]通过阅读，学生将Max的个性品质归纳为humorous和interesting。

T：Max is interesting. Whats the detail？

S：When he walks past our desks， he often knocks our books and pens onto the floor.

T：Yes， thats right. But just think about it：if your classmate walks past your desk，he often knocks your books and pens onto the floor，how do you feel？（教师边阐述边在课桌间走动，做出撞击的动作）

S：Maybe I will feel angry.

T：So what do you think of him？

S：I think he is careless and a little rude.

T：But the writer says Max is so interesting. What makes the difference？

S：Because they are best friends.

T：Thats it！ So you see“Tolerance will make friendship last forever.”

通过创设真实的情境和互动，促进学生循序渐进地理解主题，在思维的冲突中培养高阶思维，从关注语言活动走向关注理解和情感体验。谚语的引入使得学生在有理有据有支撑的语言环境中形成正确的交友观，完成对主题意义的自我提炼。而且，谚语的引入也贯穿后面各个教学任务，增强了课堂环节的相关性和系统性。

2.以评促学，建立素养导向。教师通过有效组织课堂活动，指导学生参与语言实践，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。《新課标》明确指出，要注重“教—学—评”一体化设计。“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。大单元观念下的阅读课设计以主题为引领，关注学生的学科核心素养落地。但我们不能仅仅教授和引导，更要及时评价，及时收集学生已经“理解”的证据。在青少年相处的过程中，学校生活必定是学生培养友谊的主环境。学生就“朋友”的话题会有自己丰富的体验和理解，教师要打开思路，不能让课堂局限在自身认知里。

[教学片段3]通过阅读，学生归纳出三个朋友的外貌、个性。

T：Now，it is turn to talk about our friends. What can we talk about？

S1：Looks and personalities.

S2：Hobbies and dreams.

T：Anything else？

S3：Future plans and stories between us.

T：Good，now choose one of the points and talk about it？

在完成本课时教材内容的学习后，设置以输出为主的课堂任务，引导学生巩固所学，对阅读语篇中有关朋友的外貌、性格和未来计划方面进行归纳和总结，学习参赛作者的行文方法，并思考、完善参赛语篇的内容和内涵，将“细节支撑观点”的学习技能融入其中，考查学生是否真正掌握了语言知识与技能，能否在输出的过程中运用逻辑思维，实现知识和方法的内化，确保下一步的拓展阅读能够在此基础上进一步推进。

3.整合资源，丰富主题意义。《新课标》指出，要为学生提供接触和体验各种语篇类型的机会，建立文体图式、内容图式和语言图式，引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息，表达观点和态度。为丰富主题语境，在选取拓展材料时应考虑符合学生的水平，确保所选语篇具有正确的价值导向，有利于学生的知识建构和思维发展。本节课选取的语篇弥补了原有教材语篇的局限性，聚焦故事性文本，避免主题的空泛，以主人公如何收获友谊为明线，以主人公情感变化为暗线，拓展主题意义，使主题意义更饱满，情感体验更丰富。

[教学片段4]教师通过设问激发学生的兴趣，引导学生整体阅读拓展材料，寻找证据，填充文本中的空格。“A girl gave me an important gift. It was a ______.”

T：What was the important gift？

S：It was a smile？

T：How do you know？Can you find out the key word or the key sentence？

S1：The key sentence is“That smile changed my life.”

S2：And“smile”appears many times in the whole passage.

T：You got it！ Lets read more carefully and find out how the smile changed Alices life.

拓展材料在主题意义的引领下有自己的明线和暗线，问题链的设计帮助学生厘清故事情节的发展变化，分析语言，在变化中引导学生体验友谊的力量和真谛。同时，学生能在学习过程中将培养获取、概括信息的能力和自主思考、合作学习并行，对之前所习得的学习技能进行迁移运用，从而更为深入地解读主题，体会到友谊的美好，培养正确的价值观。如此，学生在拓展材料的学习中会习得友谊的最高境界——成就更好的自己，大单元的主题意义便得到了更为丰富的内涵。

4.注重真实，提升探索体验。核心素养是学生自己反思和领悟出来的，不是直接“教”出来的，从具体的知识与技能到学科核心素养，其关键环节在于介入真实情境与学后反思。译林版教材课后的练习中给出的活动建议是让学生在三个作品语篇中选出自己最好的朋友，检测学生对细节的理解和对个性的证据支撑，但不少学生无法对这一虚拟的朋友作出判断，主要原因就是这种情境缺乏真实性和判断的依据。大单元教学强调学生核心素养的获得必须通过真实情境中的任务来达成，这也是逆向设计的理念，只有让学生在真实情境中去体验和运用，语言学习才有意义。

[教学片段5]创设情境（如下图）：Teenagers Magazine calls on you to write a letter to your best friends and show your love/gratitude .

从宏观的个性品质到微观的故事叙述，学生在课堂学习的过程中体悟到友谊的真谛和三大境界（同甘、共苦、成为更好的自己），大单元的理念让学生在每一个环节都能参与有深度、高质量的任务设置。在设计课后作业时，教师更要关注主题意义的延伸。作业设计要基于主题，层次分明，内容丰富，使学生在探究中走出文本，在情境中超越文本，帮助学生搭建文本与现实生活的桥梁，真正实现语言的迁移和运用。

［本文系江苏省第十四期教研重点自筹课题“UbD理论下初中英语大单元教学的实践研究”（项目编号：2021JY14-ZB57）阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）.

［2］崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（02）.

［3］邓靖武.以大情境统领课堂，克服情境创设碎片化[J].基础教育课程，2020（11）.

［4］葛婷婷.大单元观念下初中英语写作课实践[J] .中小学外语教学（中学篇），2020（01）.

［5］盛艷萍.核心素养背景下对“人与社会”主题意义与内涵的探究[J].英语学习，2017（12）.

侯 红   江苏省泰州市靖江外国语学校，泰州市学科带头人，靖江市名师工作室领衔人。

徐 玲   江苏省泰州市靖江市城北实验学校，泰州市教坛新秀，曾获得江苏省青年教师基本功大赛一等奖、江苏省优课评比一等奖。