核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略

吴爱霞

摘要：在小学语文学科的课堂教学中，为了提升学生的阅读能力，语文教师可以组织群文阅读教学活动，通过增加学生的阅读量来锻炼学生的阅读速度，提升阅读效果。核心素养背景下，教师应围绕阅读主题，选择不同类型或者风格的文本，引导学生阅读分析，拓展知识面，掌握文本的特点和描写手法，提升学生的阅读能力，促进学生阅读水平的提高。

关键词：群文阅读；小学语文；有效策略

随着新课改的持续深入，在目前的小学语文教学中，群文阅读教学已经成为教师非常喜欢的一种教学方式，并且学生也愿意积极主动地参与到群文阅读课堂教学中。群文阅读在开展阶段，通常都是围绕一个主题选择出几篇不同的文章来开展阅读教学，从主题内容出发对文章进行深入讨论和研究。在这样的阅读教学中，学生可以感受到阅读教学的全新转变，发现阅读教学的魅力所在，给学生的阅读深入学习提供助力，构建高效语文阅读教学课堂。

1   小学语文群文阅读教学的基本原则

1.1趣味性原则

兴趣不仅是具有积极意义的情感态度，而且是推动小学语文群文阅读活动的内在动力。教师在选择群文素材时，要综合学生的兴趣爱好和学习需求，选择合适的语文群文阅读素材，让学生能够自主地参与到群文阅读学习中，调动学生的学习积极性，提高学习效率。

1.2关联性原则

所谓关联性原则，主要是教师在课堂教学中所选择的群文阅读文章的题材、作者、体裁等诸多方面存在相同之处，且这些文章的情感表达与教材课文紧密相关，这样不仅可以丰富课堂教学内容，还能提高群文阅读教学的指导性和针对性，有的放矢，提升阅读效果。

1.3适宜性原则

在群文阅读教学中，教师选择的课文要注重适宜性原则，也就是群文阅读课文的内容难度和深度应与当前小学生的认知能力、理解能力和学习能力相匹配，这样才能保证学生全身心地投入群文阅读学习中，在培养学生学习思维意识的同时，提高课堂教学的有效性。

2   核心素养下小学语文群文阅读教学的常见问题

这种教学模式提倡小学生进行多种类文章的阅读，构建自己对于语文知识的理解，从而促进学生语文素养的有效提升。小学教师一般会忽略学生的阅读能力培养，将主要的精力放在生词、生字的学习上，认为小学生语言基础知识欠缺，不适合在这一阶段培养学生的阅读能力。因此，教师一般会给学生提供一些简单的材料，训练学生的阅读速度，帮助学生巩固所学的生字、生词，而并没有关注学生阅读质量的提高，久而久之，就会造成学生阅读思维固化，在阅读中只是重点地学习生词、生字，停留在阅读表层，不能够深入地理解文本内容，导致学生阅读效果不佳。

3   核心素养背景下小学语文群文阅读教学的策略

3.1设置科学合理的教学目标

群文阅读符合学生的阅读特点，能够更好地拓宽学生的视野，让学生围绕主题体会不同文章的妙处，了解各种写作手法的运用技巧和表达效果，提升学生的语言感悟能力，培养学生的审美情趣。对此，教师可以关注阅读与写作之间的联系，在实现阅读教学目标的同时，培养学生的写作兴趣，促进学以致用教学目标的实现。小学生缺少良好的独立思考能力，这就使其阅读学习呈现表面化的特点，导致群文阅读教学难以发挥教学价值。因此，在小学群文阅读教学过程中，语文教师要充分发挥自身的教学引导作用，依据学生的语文知识基础和教材主题科学地设置目标，真正契合学生的阅读需求，激励学生在群文中比较、品读和思索，达到预期目标，提升阅读效果。

3.2利用引导法开展教学活动

引导法是群文阅读教学中常见的教学辅助方法，小学语文教学素材分成很多单元，每个单元中的文章都有大致相似的主题，这就让教师在开展群文阅读教学时可以不用自己去进行文章的分类，而是直接从单元主题出发来开展群文阅读教学，带领学生进行单元主题的深入探讨，这样可以让学生一边进行阅读文章的有效学习，一边巩固自身所学习的阅读知识，强化每篇文章之间存在的联系，总结概括整个单元中所要讲述的内容，从而提高閱读质量。

例如，在引导学生学习部编版小学一年级《秋天》《四季》这几篇文章时，教师可以将它们融合到一起开展群文阅读教学，使用四步引导法开展群文阅读教学。首先，让学生回顾整个单元，明确这个单元的主题是描述不同的景色；其次，让学生阅读这个单元主题下的几篇文章，迅速浏览之后明确每篇文章所讲述的大致内容和中心思想；再次，教师详细地分析讲解每篇文章当中的内容，对其中的知识内容进行深入解析，提高学生对文章的掌握水平；最后，教师引导学生拓展主题，鼓励学生到课堂之外寻找其他描写景色的文章，系统地学习写景的语言和方法，补充教材单元知识，激趣励学。

3.3创设良好的课堂教学环境

在小学语文课堂教学中，教师利用情境教学法开展群文阅读教学活动，能够有效锻炼学生的语言运用能力。但在构建教学情境的过程中，语文教师要结合不同类型的群文阅读文章，让学生在特殊的环境中获得情感的领悟，并鼓励学生将教学情境作为学习背景，与同学分享阅读感受，提高知识的学习效率。

例如，语文教师可以在课堂教学中为学生播放轻柔的音乐来营造阅读学习环境，组织学生在学习环境中阅读《慈母情深》《父爱之舟》。学生可以在阅读中感受到母爱与父爱的伟大，有利于其正确价值观念的塑造。同时，在课堂教学中，语文教师可以组织学生进行学习分享，将自己在生活中与父母相处的感动瞬间讲述出来，有效地锻炼了学生的口语表达能力。

3.4设置合理的课堂教学问题

在群文阅读过程中，教师可以设置一些更加有趣的问题让学生讨论分析，让学生在解决问题的过程中整合信息，提高学生的阅读水平。同时，教师不要一直占据着整个课堂教学的主导地位，在完成各项教学活动的时候过度参与到其中，而是要将学生放在课堂教学的中心，尊重学生的主体地位。教师如果想要让学生掌握文章中的重点部分，则可以围绕文章的重点巧设问题，指导学生探究的方向，为学生搭建思维的“支架”，从而让学生深入文章探究的过程中，以进行更加合理的文章分析。

在这样的课堂教学中，教师可以从两个不同的角度进行问题设置。例如，在《影子》《比尾巴》等群文阅读中，教师可以先设置一些比较性的问题，让学生了解文章中描写了哪些内容，这些内容是如何描写的，每篇文章所要重点表现的内容存在什么样的区别等。利用这种横向比较的问题让学生更加充分地融入阅读教学中，对于不同文章中存在的特点有更加充分的了解，从而得出最终答案。接下来可以设置一些冲突性更强的问题。群文阅读教学开展阶段，所选择的文章都有十分明显的相似性，但是也存在一些不同之处，这些不同之处就会形成一定的冲突性特征，教师应该从冲突性特征出发，让学生对文章产生更加深入的理解，从而收到更加理想的教学效果。

3.5强化思维导图的教学应用

3.5.1利用思维导图，发散思维

思维导图是学生阅读的有效工具，其在小学语文群文阅读教学中的应用，可凭借着自身所具有的发散性，将内容从中心向四周延伸，并逐渐形成完整的知识框架，以层层递进和环环相扣的方式，清晰地展示整个知识脉络，逐渐在课堂教学的应用中发散学生的思维。

例如，语文教师组织学生开展群文阅读教学活动，可以鼓励学生综合课堂教学内容绘制思维导图，巩固学生对基础知识的掌握，有效锻炼学生的发散性思维，为其提供了广阔的发展和想象空间。而当学生按照自身的思维模式设计出思维导图之后，教师可以组织学生进行小组讨论学习，营造活跃氛围，增进学生之间的交流，发散学生的思维。而且，这种发散性思维能力的提升需要将学生放在合适的学习氛围中，通过引导学生经过分析、比较、辨析、概括等由浅入深的思维过程，锻炼学生思维的灵活性。

3.5.2利用思维导图直观化地激发阅读兴趣

在小学语文群文阅读教学中，教师贯彻新课程改革理念，要将培养学生的学习兴趣作为课堂的教学任务和教学目标。所以，语文教师要对新课程改革理念进行深入学习和全面分析，选择切实可行的教学手段，激励学生自主学习。教师可以充分结合思维导图教学方式的应用特点，将文字、线条、色彩、数字、符号等要素进行集中应用，充分体现阅读信息和主题内容的关联性，引导学生在思考文章内容的同时，带给学生良好的情感体验。而且，在这个过程中插入与课文内容相关的视频和音乐，有利于增强课堂教学的生动性和直观性，充分发挥思维导图的教学引导作用和启发作用。这样就可以充分吸引学生的学习注意力，发挥学生参与群文阅读学习的主观能动性，保证课堂教学目标的实现。

总之，在小学语文学科教学中，阅读是语言学习的重要途径。以往，单篇的阅读教学模式不利于学生阅读能力和语文素养的培养，通过对相同主题的文章進行整合教学，引导学生开展群文阅读活动，在保证语文学科教学质量的基础上，有效地培养学生的语文核心素养，帮助其在群文阅读学习中，形成正确的阅读学习方式和阅读分析思维，为其后续进行语文知识学习奠定坚实的基础。

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