体验式学习在小学数学教学中的应用研究

高义红

摘要：当前，我国各学段各学科教学均迎来了全面改革，小学数学作为义务教育阶段的重要学科，需要积极进行改革。在全新教育环境下，传统教学方法的局限性和缺陷逐渐凸显。为了满足时代发展对教育提出的新要求，体验式学习应运而生，这是一种新颖的教育理念，也是具有显著教学成效的方法。如今已有大量的教育工作者参与到体验式学习研究中，为其更快、更好地应用提供了基本保障。本文便以此为中心展开研究，探讨在小学数学教学中应用体验式学习的积极作用，结合现状分析教学中存在的不足，并提出基于体验式学习的教学策略，以期为教学实践提供参考。

关键词：体验式学习；小学数学；应用

在以往的教学中，教材是学生接触知识的唯一载体，但随着时代不断变化，体验式学习逐渐出现在教育工作者视野中。体验式学习具有实践性与理论性相结合的特点，有利于学生在理解数学知识的抽象过程和体验数学的具象过程中构建完善的知识体系，引导学生在思考、摸索中掌握问题的解决方法，从而有效培养其数学思维及实践能力。现阶段的小学数学教学正面临一些问题，通过应用体验式学习，能够在弥补传统教学不足的基础上，促进学生综合能力和素养的发展。

1   体验式学习在小学数学教学中运用的意义

体验式学习是新时期背景下深受教育领域欢迎的一种教学模式。该模式强调实践体验，提倡学生在亲身体验和操作中感受、掌握知识。在小学数学教学中运用体验式学习方法，一是有利于学生进行深入学习。一直以来，数学学科在人们心中的印象是比较抽象的，所以，学生仅仅学习理论知识还不够，只有将理论代入解决实际问题中，才能在真正意义上理解数学知识。体验式学习的应用意味着教师应转变传统的教学模式，将重点从讲解理论知识转移到体验操作上，为学生进一步掌握知识提供条件。二是有利于调动学生学习的积极性。客观来讲，小学生的年龄较小，数学知识基础薄弱，学习能力尚处于发展初期，这也决定了该群体的学习状态为兴趣不大、注意力不集中。在进行体验式学习时，教师可以鼓励学生积极参与到实践操作中，这更符合该阶段学生的心理特征，能够让学生突破理论学习的局限性，调动学生学习的主动性。三是有利于完成知识迁移。数学教学并不是单纯地让学生记住理论，更重要的是培养其解决问题的能力。经过课堂学习，学生能够利用所学知识解决实际问题，开展创造性活动，这对学生的知识迁移能力提出了较高要求。考虑到小学生年龄小等客观因素，教师应当采用一些实用性更强的方法进行引导，才能取得理想的教学成效，而开展体验式学习可以达到该目的。通过体验式学习，学生能够在丰富的情境下深度探究知识，了解数学知识与现实的关联，感受知识的魅力，从而养成良好的学习习惯，搭建起沟通知识与现实的桥梁。

2   小学数学教学中存在的不足

2.1教学方法陈旧且单一

当前的小学数学教学普遍存在教学方法陈旧、单一的问题。在实际教学中，一些教师仍然沿用传统的教学方法。因为课堂时间有限，一些教师为了能够在学期结束前完成教学任务，很少使用合作学习、情境创设、体验式学习等新型教学方法，这也使得学生对知识的理解仅限于表面，且在传统方法的束缚下，学习过程相对枯燥，不仅降低了学生的学习兴趣，而且不利于培养学生的数学素养。对于小学数学教学来说，教学方法的应用十分关键，合适的教学方法不仅可以弥补传统课堂的不足，而且可以对学生的学习思路进行正确引导，培养学生举一反三的能力。因此，在全新的教育环境下，教师群体应当积极投入教学方法创新中，尝试应用多元化方法进行教学。

2.2不关注思维培养

在小学数学教学中还存在不关注学生数学思维培养的问题。数学学科的逻辑性较强，对学习者的综合素养要求较高，学生要想充分理解、应用数学知识，就必须拥有极强的逻辑思维能力。学习数学知识的过程也是培养与发展学生逻辑思维的过程。然而，一些教师过于关注学生考试成绩，为了提高学生成绩，将大部分课堂时间放在基础知识讲解中，试图通过“题海战术”让学生掌握知识。在这种情况下，虽然学生的应试能力有所提高，但是不利于其长远发展。长此以往，学生会缺乏学习主动性，在学习知识的过程中不会主动发现、提出及解决问题，一旦脫离教师便无法开展学习。

2.3没有发挥学生主体作用

在素质教育背景下，学生的课堂主体地位得到提升，教师则是学习主体获取知识的指导者。但从教学实际来看，在部分数学课堂中，仍以教师讲解为主，学生始终在教师安排的学习思路、方式下学习，课堂缺乏必要的师生交流。教师讲解占据了大部分课堂时间，导致留给学生独立思考、探索的时间较少，在无形中限制了学生多种能力的发展，没有发挥学生课堂主体作用。

3   体验式学习在小学数学中的有效应用策略

3.1加强学习情境创设

情境创设是体验式学习的重要方法之一，是指结合教学内容创设针对性环境，将学生代入其中，以便更好地开展教学引导。在实际创设过程中，教师需要同时考虑学生的知识掌握程度、个体差异等多样化因素，站在学生角度分析所创设情境的可行性。适宜的学习情境可以使学生深入理解、掌握问题本质，在探究过程中实现综合发展。例如，在学习“圆的认识”这一内容时，教师可以根据学情先设立一个假设性问题，如“同学们知道为什么汽车能够在高速状态下平稳行驶吗？”，引导学生对汽车的构造进行观察。学生发现汽车轮子是圆形的，待学生回答问题后，教师再次提出问题：“汽车轮子为何是圆形而不是其他形状呢？”通过该问题鼓励和引导学生讨论交流。由于该问题和小学生当下的认知具有一定的冲突，能够在一定程度上激发其学习的主动性，学生纷纷加入讨论中。随后，教师再引导学生利用纸、剪刀等工具制作圆形，在实践中了解圆的概念、性质等知识。

3.2注重游戏体验

在义务教育改革背景下，教育者逐渐认识到游戏的教育意义，并陆续在教学课堂中引入。对于小学数学来说，同样可以通过游戏引导学生开展学习活动。游戏与小学生兴趣爱好、心理特征相契合，因此教学中使用游戏能够更快更好地达到教学目的。例如，在学习“加减法”知识时，教师可以在每个学生的衣服上粘贴数字号码，并排好站位，通过加减数字来改变每个学生所在的位置。在游戏中，学生发现当身边的同学位置发生变化时，有的数字也随之变化，而有的数字则不会发生变化。游戏让课堂氛围更加活跃，学生不会感到枯燥乏味，反而充满兴趣，这也和当前倡导的寓教于乐要求相符。

3.3强调小组合作体验

教师在数学教学中应关注学生学习兴趣的培养。考虑到小学生的年龄、知识储备等客观因素的制约，如果一味强调个人学习，很难获得丰富体验，因此可以小组合作的形式带动全体学生参与到学习活动中，也可以帮助教师了解各学习主体的真实学情。值得注意的是，在开展小组合作体验时应当将可行性、实用性贯穿全过程。为了能够达到预期的教学成效，在小组合作体验过程中，教师要结合各学生的认知能力进行分组，将趣味性、探究性及挑战性融为一体，这样的学习环境更容易激发学生的学习兴趣。例如，在学习“克和千克”这一内容时，教师通过分析学生的学情发现，大部分学生并不具备完善的知识概念，为帮助学生了解相关知识，教师可以在科学分组的基础上布置学习任务，并要求学生以小组为单位提前准备电子秤、鸡蛋、鹌鹑蛋、矿泉水等物品，课堂体验实践时，在小组内测量各种物品的重量。考虑到小组合作的特殊性，为避免体验过程混乱难以管理，学生既可以在教師的建议下分配小组成员任务，也可以结合学生的优势自行分配任务。例如，一位成员负责将物品放在秤上进行测重，一位成员负责记录所有物品重量的数据，其他成员则负责观察物品种类和数据差异。在称重前，教师可以先让学生把物品放在手上掂量一下，使其加深对质量单位的认识和理解，在集体体验中，充分拓展学生的发散思维，培养学生的动手能力和理解能力。

3.4强化生活体验

从关系角度来看，数学与生活密不可分，数学的产生与生活息息相关，最终也服务于生活，这也意味着学习数学的最终目的是推动社会发展和行业进步。小学是奠定学生数学基础的关键时期，为了使学生认识两者的关系，有意识地在生活中应用数学知识，增强学生在课堂中的生活化体验。仔细观察便可发现，小学数学教材中涵盖的大量知识都和生活有着直接关系，这给生活化体验的开展提供了条件，教师便可以此为契机带入生活问题，并在引导中启发学生，使其具备灵活使用数学知识的能力。例如，在讲解“数量关系”相关知识时，教师可以引出生活中常见的行为——购物，先让学生说出自己的购物经历，如购买过哪些商品。一共花费了多少钱等。有的学生表示自己在学校外的商店购买过两支圆珠笔，一共花费了3元，站在数学角度思考现实问题，引导学生探索买卖的抽象关系式，如一个商品的价格乘以购买数量等于总价格，随后再引导学生把商品价格转变为单价进行表示，最终得出“单价×数量=总价”这一关系式。这种生活化体验方式成功地将课本知识与现实问题有机结合起来，既可以在一定程度上培养小学生的问题概括能力，也可以显著提升其知识应用技能。

综上所述，体验式学习作为新型教学理念，已在小学数学教学中广泛应用。当前，仍有部分教师的教学方法比较陈旧、单一，既没有关注学生数学逻辑思维的培养，也没有充分发挥学生的主体作用，而体验式学习的融入能够在一定程度上改善这种现状。在实际教学中，为了发挥新型学习模式的优势，教师作为课堂不可缺失的存在，应当发挥指导性作用，既需要加强学习情境的创设，借助游戏引导课堂体验，又可以通过小组合作体验和生活化体验加快体验式学习与数学课堂的融合速度，在两者之间搭建交互的桥梁，推动小学数学教育革新。

参考文献：

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