核心素养背景下开展初中地理教学的策略探究

殷倩雯

摘要：核心素养培养已经逐渐成为初中地理教学的重要教学目标，教师若想提升课程教学有效性，需要结合核心素养要求科学改进教学思路与方法，巧妙地在教学过程中渗透核心素养要素，进而使学生逐渐形成良好的地理综合能力与综合素质。为了帮助初中地理教师更好地实现上述目标，本文从核心素养培养视角出发，阐述通过情境分析、地图探索、案例研究、问题解答、综合实践等授课方式，提升学生区域认知、地理思维、地图辨识等学科综合能力，培养他们人地协调观念，提升其地理核心素养的有效教学策略。

关键词：核心素养；初中地理；地理教学

地理是初中课程体系中比较重要的一门学科，对学生实现全面化、综合性发展具有重要的作用。因此，地理教师更应当在授课过程中有意识地渗透学科核心素养。通过开展有效的教学活动，让学生透彻理解地理学原理，认识到地理知识的本质内涵，扎实地掌握地理理论和地理技巧，与此同时，使学生能够灵活运用地理思维，从多角度出发，分析和研究地理学科相关内容，能够自觉结合自身的生活经历感悟知识背后的深刻原理，使其在拓宽认知视野的同时，形成正确的人地协调观，从而逐渐提升其地理核心素养。

1   培养学生地理核心素养的必要性

1.1拓展认知范围

人文性是地理学科所具备的一个较为突出的特点，教师结合这一特点渗透核心素养，能够让学生通过学习地理教材中的知识，有效拓宽他们的认知范围，并使其更加扎实地掌握地理理论和学习技巧。另外，教师可以引导学生从多元化视角出发，结合自身的经历理解和分析与之相关的地理理论与原理，进而让他们对世界有全新的认知。与此同时，学生也可以在多元化认知过程中形成良好的地理综合素养，并拥有较高的学科综合素质。

1.2培养地理思维

地理知识具有较强的综合性、灵活性、真实性特点，这意味着学生若想透彻理解和掌握相关的理论和原理，认识地理知识的本质内涵，需要对其进行深入细致的分析与研究，而在这一过程中，他们会逐渐形成较强的地理综合思维能力，了解更加多样化的学习方法和学习思路。另外，在核心素养培养过程中，教师利用有效的教学引导和活动指导，让学生对地理信息进行自主性探索与研究，能够让他们进一步增强学习体验，找到更加适合自己的学习方法，掌握灵活多样的学习技巧，进而提高他们的学习效率及认知水平。

1.3促进学生全面发展

在核心素养培养过程中，初中地理教师要自觉转变教学思路和方法，让学生从被动接受知识逐渐转变为自主探究知识，提升他们的自主学习能力，有效促进其全面发展，进而提升其地理素养。

2   核心素养背景下开展初中地理教学的具体措施

2.1创设地理情境，提升区域认知能力

区域认知能力是学生灵活运用空间思维，从空间—区域视角出发，探索各地区地理环境，认识人与自然、人与地理之间的关系，感知不同的地理区域之间的异同点和内在关联关系的一种科学认知能力。教师通过培养学生的区域认知能力，能够使其逐渐形成良好的空间观念，加深对各地区地理环境的了解与认识，同时形成人类命运共同体意识。地理教师为了更好地完成上述教学任务，可以组织情境探究活动，并根据教材内容创设相应的情境，引导学生探索多元情境中所蕴含的地理知识，让他们在思考与研究中认识到各地区在自然、人文等方面的异同点，进而提升其区域认知能力。

以“自然环境”课程为例，此单元要求学生了解亚洲地形、气候、水系的特点，认识地形与河流、地形与气候之间的关系，知道地形对河流的影响，以及影响亚洲气候的主要因素，在加深学生对亚洲自然环境特征了解的同时，提升其区域认知能力。因此，教师为了让学生扎实地掌握上述地理知识，提升区域认知能力培养的有效性，可以创建情境探究活动。以亚洲地形认知为例，教师先用多媒体课件展示亚洲地区的地形类型图，让学生总结亚洲地区包含了哪些地形类型，同时指出东北平原、华北平原、恒河平原、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、伊朗高原等地区的地理位置和它们的大致海拔高度。然后，教师再播放一段真实的亚洲地理环境航拍视频，让学生直观地看到亚洲各个地区的地形特点，从而总结出“亚洲地形类型多样、地势起伏较大、以高原山地为主”特点。而在亚洲气候知识讲解过程中，教师可以通过展示亚洲不同地区的气象变化视频，让学生了解不同区域的不同气候特点，再利用一些与农业生产相關的案例视频，让他们感知自然气候与农业生产生活之间的关系，进而使其形成人类命运共同体意识，同时也借此加深他们对亚洲各地区气候类型和气候特点的理解与记忆。

2.2合理应用地图，培养地图辨识能力

地理教师在培养学生学科核心素养时，需要认识到地图辨识的重要性，要有意识地在教学过程中锻炼学生的地图观察能力和地图辨识能力。对于地理学科而言，地图是一个非常重要的认知工具，而在日常生活中，地图也是人们经常会使用的一种活动工具。由此可见，地图使用技能和地图辨识能力的培养是初中地理教师重要的教学任务之一。因此，教师为了提升地图教学的有效性，需要合理优化教学思路，要先向学生传授正确的地图辨识方法，然后再鼓励他们将所学技能应用于真实案例之中，进而真正提升他们的地图运用能力，提高其地图辨识水平。

以“地图的阅读”课程为例，教师需要先教授学生与地图辨识相关的基础知识，让他们了解比例尺的计算公式和直线比例尺，知道正确识别地图的方法，掌握用地图估算距离、估算海拔、估算相对高度的技能。然后，教师再鼓励学生运用所学知识进行地图观察和地图辨识，使其逐渐形成在日常生活中正确使用地图解决问题的意识。

2.3联系生活实际，培养人地协调观

人地协调观是地理核心素养的重要组成部分，也是学生需要通过知识学习形成的一种正确的认知和价值观念。通常情况下，人地协调观指人们对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观。地理教师通过联系生活实际的方式对学生进行人地协调观的培养，能够让他们正确认识人与自然之间的关系，形成人与自然和谐共处和可持续发展的观念，以及尊重自然、保护自然的意识。另外，教师可以借此增强学生的社会责任感，让他们形成良好的人文情怀，从而更加自觉地保护环境，有效地提升地理综合素养。

以“自然资源的基本特征”课程为例，在此单元知识教学过程中，教师需要让学生知道现实生活中的哪些元素属于自然资源，能够对自然资源进行正确分类，同时也能够正确区分可再生资源与不可再生资源。另外，教师需要利用真实案例培养学生的环保意识和资源保护意识，让他们真正认识到自然资源的重要性，从而形成保护环境、节约资源的观念。

2.4互动问题引导，培养综合思维能力

综合思维指人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。在核心素养背景下，初中地理教师需要认识到启发学生的综合思维，培养他们灵活运用知识的能力远比单纯地讲解教材知识点更为重要。因此，教师应当在教学过程中有意识地引导学生深入探索地理理论的内涵，让他们逐渐掌握地理学原理的本质，在提高他们自主思考能力和地理思维水平的同时，培养学科核心素养。地理教师可以采用互动问答的方式开展教学活动，结合教材内容提出相应的思考性问题，引导学生自行探究问题的答案，同时，鼓励他们对相关内容提出疑问，使其在互动分析过程中锻炼与提升地理综合思维能力。

以“‘白山黑水——东北三省”课程为例，学生需要通过课程学习了解东北发展农业生产的有利条件和不利条件，了解东三省的工业特色和工業结构特点，能够从资源与交通两方面阐述东北工业发展的有利条件。教师可以开展互动问答活动，加深学生对重难点知识的记忆，同时培养学生的综合思维能力。

2.5开展实践活动，提升地理实践力

地理实践力指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。教师通过提高学生的地理实践水平，能够让他们更加扎实地掌握地理重难点知识，提升灵活应用地理学科技能的能力，同时，能够更加快速精准地解决与地理知识相关的实际问题，进而有效提升他们的行动力和问题解决能力。另外，教师可以借助多样化的地理实践活动，拉近知识与现实之间的关系，让学生充分认识到学习地理学知识和技能的作用与意义，从而有效改变他们课堂认知的态度，使其在学以致用活动中逐渐形成较强的地理核心素养。

以“人类的居住地──聚落”课程为例，教师为了培养学生的地理实践能力，可以结合教材知识点开展社会调查或实地考察活动，让班级学生以小组合作的方式对本市各重点区域人口聚集情况进行实地调查，通过亲身参与、亲自考察的方式加深对聚落形成与发展因素的记忆与理解，同时也借此提升他们地理知识与技能实践运用的能力。

综上所述，初中地理教师若想提升核心素养培养的有效性，需要科学优化教学的内容和方法，不能将目光局限于单纯的知识讲授上，而是要有意识地启发学生的地理综合思维，提升其地图辨识能力、知识运用能力和区域认知能力。同时，使其在认知过程中逐渐形成正确的人地协调观，培养他们保护环境、尊重自然的意识，进而提升学生的地理核心素养。

参考文献：

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