“创想学习”视角下小学英语作业的有效设计

王霞

摘要：一直以来，英语学习中的作业负担过重的问题一直困扰着教师和学生。在“创想学习”理念的引领下开展小学英语作业的创新设计，探寻突破传统英语作业形式的路径，丰富作业内容，可以为小学生开辟更加广阔的学习空间，提高学生完成作业的效率，让学生可以得到愉快的学习体验，也最大限度地彰显作业的价值。

关键词：小学英语；作业设计；“创想学习”

随着信息社会的到来，对于学生想象力和创造力提出了更高的要求。而基础阶段的学校教育对于学生创造力、想象力的培养存在明显不足，过度注重模板式、程序性的训练，不利于激发学生的想象力，无益于学生创造力的形成。英语作为基础教育阶段的一门必修课，也为培养学生的创想能力提供了便利。在“创想学习”视角下，以小学英语作业为突破口，秉承创新理念，改变单一的英语作业形式，注重对小学生进行想象力和创造力的培养，充分发挥小学生想象力丰富的优势，唤醒学生的创新意识，为学生搭建创造性完成作业的平台，以达成理想的作业布置目的。

1   基于创想学习，引入多彩作业内容

丰富多彩的作业内容可以激发小学生完成英语作业的兴趣，满足小学生强烈的好奇心，增强其完成作业的愉悦感，从而引发学生完成作业的内在动力。按照“创想学习”的理念，教师应注重引入具有想象力、能够激发创造力的作业内容，突破传统的英语作业简单抄写、背诵的局限，以作业为突破口，激发学生兴趣，使其形成内在的学习动机。

1.1根据学生学习兴趣，丰富作业素材

内容丰富且与当前社会生活紧密联系的作业素材，可以体现作业的时代特色，避免作业内容陈旧过时，易于学生接受和理解，而且能够激发学生完成作业的兴趣，提高学生在作业中的参与度。按照“创想学习”理念，小学英语作业需要在内容上寻求突破，引入符合小学生兴趣的作业内容，利用学生已有的知识信息，唤醒其完成作业的驱动力，激活丰富的想象，促成学生创新。

1.2按照学习需要，完善作業内容

作业内容是影响学生学习效果的重要因素，而满足学科教学的实际需要和学生自身发展的内在需求是作业设计的最终目的。因此，在作业内容设计时需要综合考虑学科与学生两个方面的因素。按照“创想学习”理念，教师从小学生英语学习和个体发展的需要出发，优化作业内容，使英语作业内容能够更加满足小学生追求自身全面发展的需求，从而最大限度地体现作业的助学育人价值。

2   基于“创想学习”，采取多样作业形式

联系现实生活、类型丰富多样的英语作业形式，可以满足小学生的新鲜感，引起学生对作业的高度关注，也能够激活学生的思维与想象力。根据小学生的学习能力，并结合学习内容，按照“创想学习”理念，教师要改变固化、单一的英语作业形式，为学生打造自主创造的平台，促使学生主动参与，增强学生完成英语作业的体验，从而引发合理的想象和活跃的思维。

2.1参照学习能力，设计作业难度

作业难度适当是确保其有效性的必要条件。对于难度较大的作业，很多学生绞尽脑汁也无从下手，完成作业的积极性就会下降，久而久之，学习的自信心也会受到打击；而难度较小的作业，大部分学生可以轻而易举地完成，不能达到锻炼学习能力的目的，不利于学生的长远发展。在“创想学习”理念的引导下，教师通过对小学生最近发展区的判断，设计难度适宜的作业，能够助力学生的发展。

2.2依据学习内容，变换作业形式

新颖且富有变化的作业形式可以满足小学生的心理需求。不可否认，单一僵化的英语作业是造成小学生厌烦英语学习的重要原因之一。面对这种情况，作业形式的创新求变已经成为必然趋势，也是达成学校教育目的的必要举措。在“创想学习”理念的引导下，教师可以突破小学英语作业形式固化的现状，借助便捷的手段，联系具体的学习内容，改变作业形式，引发学生完成作业的动力。

3   基于“创想学习”，引领精彩作业过程

科学引领是优化作业效果的有效举措。相比于学生独立完成作业的形式，接受教师引导的作业过程更加有利于达成布置作业的目的。借助信息技术手段，按照“创想学习”的理念，教师对于学生在英语课堂中的行为表现进行适时、适当的引导，帮助学生克服英语写作中的困难，发现学习英语的方法，注重训练学生的想象力和创造力，可使作业过程更加高效而精彩。

3.1联系学习目的，激活作业动机

当前，很多学生被动地完成作业，主动完成作业的态度不够端正，缺乏内在完成作业的动机，这对学生当下的学习和终身的发展是不利的。在“创想学习”理论的指引下，教师可以对小学生完成英语作业的过程进行精巧的设计，强化学生完成作业的愉快体验，优化作业效果。

3.2依照学习实际，革新作业过程

小学生在完成作业过程中的表现是决定作业效果的关键，而小学生的思想行为又极易受到外界环境的影响，在完成作业的过程中存在明显的个体差异。鉴于这种情况，对作业过程进行引导和创新是非常必要的。在按照“创想学习”理念进行小学英语作业布置的过程中，教师应对学生完成作业的过程给予充分的关注，及时了解学生完成作业的情况，发现存在的问题，进行科学引领，提高作业质量。例如，在学习译林版英语5B的Unit 5 “Helping our parents”时，布置作业如下：Make a short video or take some photos to show how to help your parents and introduce in English 。对学生完成作业过程中遇到的问题，教师要及时给予帮助，如“Ask your parents help to make the video”。学生积极参与，提高了作业完成的质量，也得到了全方位的锻炼。教师依据小学生在完成英语作业过程中的表现，加强对作业过程的监督调控，革新传统的作业指导方式，注重对学生作业过程的引导，让学生改变不良的学习行为，养成良好的英语学习习惯，提高英语学习的品质。

4   基于“创想学习”，展示丰富的作业成果

作业成果的精彩展示为学生搭建了自我表现、自主反思的平台，有利于学生想象力的发展，促进学生进行大胆创新。按照“创想学习”的理念，在学生完成英语作业后，教师要创造有利条件，为学生提供机会，激励学生自主、创新地进行英语作业成果的展示，采取多元的评价方法，带给学生深刻且美好的作业体验，促成小学生的健康成长。

4.1借助学习平台，优化作业展示

作业完成情况的展示是课堂评价的重要组成部分，也是学生最直接、最有效的学习环节。只布置、不评价的作业必然会在发挥作业的助学价值方面大打折扣。当今各种网络交流平台的随处可及为学生进行英语作业的展示提供了便利条件。在落实“创想学习”的小学英语作业实施过程中，需要有意识地为学生搭建适合展示作业的平台，营造轻松的氛围，让学生创造性地展示作业成果。例如，在学习译林版英语6B的Unit 3 “A healthy diet”时，教师要求学生记录自己的日常用餐，“Try to describe your diets in English.”。学生完成作业后，教师组织学生分享：“Show your pictures and introductions about your diets”。学生以图文并茂的方式在班级群平台呈现作业：“Choose the healthiest diet and the best writing.”，促使学生精心准备、展示精彩作业。学生在展示作业的过程中，能够锻炼综合能力，强化作业体验。教师为学生选择平台，提供轻松有利的互动机遇，组织学生进行多彩的英语作业展示，一方面促使学生发挥自身的创造性，加深对英语作业的理解，形成深刻的印象；另一方面能够发现学生的不足，引導其及时弥补，优化作业呈现效果。

4.2依托学习手段，创新作业评价

客观、科学、全面的作业评价，是对学生自主学习情况的总结与反馈，有助于学生形成清晰正确的自我认知，对学生当下的学习和未来的发展都是极为有利的。传统的作业评价方式过于单一，而新技术、新媒介的运用，让创新作业评价成为可能。在“创想学习”视角下的小学英语作业布置过程中，教师应摒弃固化的作业评价标准，巧妙运用多种评价手段，带给学生深刻的体验，引导学生全面发展。例如，在学习译林版英语6B的Unit 2“Good habits”时，作业设计为“Show one of your good habits in your own ways.”。学生先思考自己的良好习惯，再以图片、视频的形式呈现，并且用英语进行介绍。教师组织学生借助网络平台进行作业评价，学生在这种多样的作业评价中受到了激励，提升了学生完成作业的愉悦感，引发了完成作业的自觉行为。教师依托便捷的学习手段、交互性极强的教学媒介，对于学生的英语作业完成情况进行积极客观的评价，突出学生的优点，也采取适合的方式使学生认识自身的不足，及时弥补欠缺，扬长避短，让作业成为学生发展的助推器。

总而言之，“创想学习”作为一种新型的教学理念，真正将目光聚焦于学生的想象力和创造力，旨在为学生终身学习和全面发展奠定基础，彰显了明确的学生立场，也为教学实践的创新指明了方向。针对过去单一机械的小学英语作业设计，教师可以依据“创想学习”理念，有意识、有策略地改变传统的作业形式，结合小学生英语学习和个人成长的实际情况，借助精彩有趣的作业内容和灵活多样的作业形式，为学生提供锻炼能力、习得知识、拓宽视野的机会，让学生产生丰富的想象力，体验创造性完成作业的乐趣，活化学生的思维，强化创新意识，发挥自身主体性，体现作业的育人价值。

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