核心素养背景下小学语文群文阅读探索

苏海艳

摘要：在核心素养指导下，群文阅读是小学语文阅读教学的一种重要手段，它能够将大量阅读材料整合在一起，显著提高学生的阅读效率。为了有效开展群文阅读，教师需要提前完成素材的整理工作，并且注重激发学生的学习兴趣，使学生主动阅读。在阅读过程中，教师还应当重点关注学生思维的形成以及阅读维度的拓展，使学生掌握有效的阅读方法，以应对不同的阅读内容。文章结合小学语文（部编版）教材以及相关资料，对核心素养背景下的群文阅读展开探索，期望对教师有所帮助。

关键词：小学语文；核心素养；群文阅读；教学方案

在新一轮课程改革的有效推动下，教师愈发重视学科核心素养的培养，开始研究小学语文阅读教学的转型升级。但就教育的整体情形而言，仍有许多教师采取传统的阅读教学方案，逐篇课文、逐个段落地展开阅读理解，致使文本丧失了整体的美感与节奏，导致学生的学习兴趣减弱。群文阅读很大程度上解决了当前阅读教学中存在的一些问题。这种阅读方式不仅可以增加学生的文学积累，还能够提升学生的理解与分析能力，使学生的核心素养得到有效发展，值得教师展开深度研究分析。

1   选取优质素材，提高群文品质

素材的选取是教师开展群文阅读教学的首要环节，素材的质量能够在很大程度上决定学生的阅读效果，故而教师应当精心为学生设计各个课时的阅读素材，确保学生能够开展优质的阅读活动。

1.1结合课内素材，实施对比阅读

群文阅读中的素材选取大致可以分为课内素材和课外素材。课内素材阅读是教学的重点，在这部分素材的选取中，教师应当凸显其对比性，选取同一题材或者方向的文章，引导学生开展比较阅读。一些教师在课内素材的选取上容易走入误区，潜意识中认为“语文教学必须严格按照教材的排布顺序”，只选择同一单元的文章。实际上，不同单元的课文同样具备很强的对比性，教师可以灵活选择。例如，在教授小学语文（部编版）四年级下册时，教师可以开展一次以“事物描写”为主题的群文阅读活动。事物是学生日常生活的基本组成元素，包括“景物、动物、植物”，三者存在明显的相关性。结合课程教学要求，教师选取了三篇极具代表性的课文，第一篇为第2课《乡下人家》，这篇课文描述的就是“乡下”这一场景，主要涉及特殊地点的景物描写；第二篇为第11课《白桦》，这篇课文对“白桦”这种植物展开了具体描写，主要展现了植物所具备的姿态，虽然静立不动，却能给人带来无限联想；第三篇为第13课《猫》，这篇课文的描写对象是一种常见的动物，主要采取了动作描写的手法，将猫平时的动作表现描绘得活灵活现。这三篇课文具有很强的代表性，其写作思路相通、写作手法接近，但都具备了独特的属性，并且三者还是学生平时写作的主要题材。结合这三篇课文开展群文阅读，有利于深化学生对事物描写类文章的理解，从而提升学生的阅读能力，使学生的语文核心素养得到迅速发展。

1.2导入课外素材，进行拓展阅读

教师开展群文阅读的主要目标是发展学生核心素养、增加学生文学积累、提升学生阅读能力，想要实现这个目标，仅凭课内阅读还远远不够。教师应当适当导入一些课外阅读材料，组织学生进行拓展性阅读，让学生在获取丰富知识的同时，产生更多的阅读感悟。

例如，在教授小学语文（部编版）四年级上册第四单元时，本单元的四篇课文都与“神话故事”有关，文章中展现出作者丰富的想象力和创造力，深深吸引着学生，让学生产生了浓厚的阅读兴趣。结合这一单元的内容，教师可以选择一些有代表性的神话故事素材，将这些内容导入课堂中，引领学生开展一次拓展性群文阅读。在实际教学中，教师选取了以下几个经典故事：一是中国的神话故事《后羿射日》这个故事主要讲述了神射手“后羿”为了救百姓于水火中，挺身而出，射下了天上的九个太阳，改良了地表的环境，使人们安居乐业；二是希腊的神话故事《阿波罗和月桂树》。这个故事讲述了太阳神阿波罗和月桂树达佛涅的一段爱情故事，坚贞不屈、可歌可泣，寄托着人们无限的期望与幻想；三是北欧神话故事《人类的中间园》。这一故事讲述的是初始时期人类产生的过程以及之后的发展，经历了大量的事件之后，人类发生了巨大的变化。这三个神话故事融合了三个不同地区的文化，具有极强的代表性，能够给学生带来许多阅读感悟。在阅读过程中，学生也获得了许多体验，开阔了自身的眼界。首先，大多神话故事赞颂的都是个人英雄，涉及的人物非常少，作者会集中文笔，描写一个人身上发生的事件。其次，神话故事通常都与日常生活有关，群文中出现的十个太阳、月桂树、中间园等，都是作者对实际生活现象进行联想所产生的。最后，神话故事通常还蕴含着较为深刻的寓意，能够给人们带来极大的启发。比如，《后羿射日》彰显着坚韧不拔、顽强拼搏的意志，《阿波罗和月桂树》展示了忠贞的爱情、不离不弃的信念，具有极强的可读性。这些群文素材的导入，无疑在很大程度上增加了学生的文化积累，提升了学生的文学理解能力，为培养学生的语文核心素养奠定了坚实的基础，有利于后续教学的顺利进行。

2   强化兴趣激发，制造群文阅读动力

兴趣是一切学习活动得以顺利开展的初始动力，只有在兴趣的支持下，学生才会全身心地投入课程内容学习中，收到理想的学习效果。在核心素养指导下的群文阅读教学中，教师应当注重学生兴趣的激发，可以利用情境联系课文内容，使学生产生强烈的阅读欲望，迫切想要探索新的知识。

3   关注思维形成，增强群文阅读效应

在核心素养教育理念下，小学语文群文阅读更加注重学生思维能力的培养，要求教师利用群文阅读培养学生的思维能力，使学生能够通过阅读有所收获。教师可以从学生的个性需求以及实际生活两个方面出发，引导学生展开多元化的思考活动。

3.1提供切入角度，形成个性化思维

在小学语文教学中，教师所面对的是一群具有独立思维的个体，每个学生都会在阅读过程中产生不同的思想感悟。教师应当充分了解这一特征，为学生提供个性切入角度，使学生从独特的方向思考阅读内容，从而产生自己独到的理解体会。例如，在教授小学语文（部编版）五年级下册第二单元时，其中的四篇课文分别选自古代的“四大名著”，蘊含着丰富的文学色彩，值得学生细细品味。教师将这四篇课文串联为一体，组织学生开展群文阅读，并且结合学生的个性特长，为学生选定合适的切入方向。针对擅长“人物特征揣摩”的学生，教师引导他们站在文章主角的视角展开阅读，突出主角的个人品质。比如，课文《草船借箭》的主角为诸葛亮，学生需要揣摩这个人物的各项特征，通过对课文内容的分析，学生发现：“诸葛亮不仅十分聪明，而且具备良好的团结精神，能够以大局为重、临危不乱，在保证完成任务的同时，稳住军心。”课文《猴王出世》的主角为石猴，石猴天生与众不同、拥有独特的能力，但它并没有骄傲自满，而是十分努力、勇于奋斗，最终成为花果山的猴王。针对擅长“故事情节分析”的学生，教师引导其系统揣摩各个故事的情节，使其能够突出重点部分、掌握文章的整体结构。

3.2照应文本内容，展开生活化思考

生活是学习的主阵地，学生在学习中所学到的一切知识都是为生活服务的。教师要强化学生学习与生活的关联性，锻炼学生生活化思考的意识和能力，让学生懂得迁移运用，切实提升学生的语文核心素养。例如，在教授五年级下册第二单元时，教师可以引导学生在生活视角下开展单元课文的群文阅读活动，着重体现课文中所蕴含的生活价值。《草船借箭》的生活意义集中体现为“世上无难事，只怕有心人”，只要学生能够投入足够的精力进行思考，很多的问题和困难是可以克服的。在这篇课文的引导下，学生还能够联想到“曹冲称象”的故事，并产生感悟：“每当遇到事情无法解决时，可以尝试换位思考，从其他方向出发，绕过困难。”

文章是生活的真实写照，蕴含了许多生活哲理。在群文阅读教学中，教师应当引导学生充分挖掘文章的生活价值，使学生具备生活化思考的能力，从生活中获取核心素养发展的养分。

4   打开学生视界，优化群文阅读方法

思维和方法同属于小学语文阅读教学的核心，两者缺一不可，拥有思维能够有效提升学生的理解和分析能力，帮助学生化解困难，而具备方法则能够提高阅读效率，使学生开展高质量、高效率的阅读活动。基于此，在群文阅读教学中，教师还需要重点关注学生阅读方法的优化，为学生开启阅读新视界。下面列举几种优质的群文阅读方法：一是“读”与“说”相结合。语文核心素养包括学生的口语交际能力，将阅读与表述交流相结合，能够在加快学生理解的同时锻炼学生的表达能力，使学生能够准确描述群文内容、抓住群文的情感。教师可以借此开展一些交流活动，要求学生对群文阅读中的重点、难点展开分析，吸取不同學生的学习经验，使学生对课文的认识更加全面。二是“读”与“写”相结合。写既包括课文重点的记录与圈画，也包括写作练习。学生应当养成良好的习惯，在阅读过程中主动记录精美的字词、语句，作为自身的素材积累，在遇到一些优秀的文章时，还可以进行模仿写作，锻炼自身的写作能力。三是“读”与“演”相结合，也就是教师为学生设计演绎活动，让学生以小组表演的形式再现文章中的场景。在群文阅读模式下，学生拥有更多的选择空间，能够演绎自己喜闻乐见的情景，并在此过程中收获乐趣、产生感悟。

这几种阅读方法的导入，在很大程度上拓展了学生的阅读路径，使学生的群文阅读朝着多元化、综合性发展，还有利于锻炼学生“听、说、读、写”等能力，让学生具备更强的竞争优势。

综上所述，群文阅读作为一种新型教学方式，以学生的学习需求为核心，以培养学生的核心素养为目的，能够为学生提供不竭的动力支持，引领学生长远发展。基于此，希望教师能够吸收文章给出的四点教学建议，并且进行深入研究，着力创设更好的群文阅读方法，促使教学不断升级。

参考文献：

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