学习任务群视域下高中语文阅读的实践研究

陈炜

摘 要：高中语文阅读在新课程改革期间提出新的工作要求，教师应该将学生能力培养作为改善教育工作的主要任务，传统的教学方法，难以对学生思维与实践能力培养形成积极导向。因此，教师需要学习现代先进的教学理念，基于新课标对语文提出的教学要求，调整阅读教学方法。在此背景下，高中语文教师将学习任务群作为组织阅读教学活动的主要方法，在该方式的应用中，使学生拥有参与阅读活动的兴趣，以学习任务作为导向，在场景构建与内容合理应用的基础上，使学生围绕任务进行分析，快速找到解决任务的方法并进行实践，形成相对健全的知识框架。通过大量数据，学习任务群应用到高中语文阅读中，可以帮助教师更好地落实育人任务，发展学生各方面能力，使学生可以形成良好的语文学科素养。

关键词：高中语文；阅读；学习任务群；关注要素；实施策略

高中语文阅读教学应该以学生能力培养作为主线，教师需要在教学任务变动后，创新教学方法，将学习任务群作为组织学生参与阅读活动的主要手段。学习任务群作为现代出现的教育方法，可以将任务作为活动导向，使学生在任务分析与参与中，合理应用知识，对阅读素材进行分析，快速梳理素材的主体内容，良好地完成活动任务。学生在活动参与中，可以锻炼自身的思维，还能通过知识的灵活应用，形成较强的知识调用能力。

一、学习任务群的相关概述

学习任务群是将任务作为学习活动的导向，课程教学任务将学习项目作为引导学生参与活动的载体，通过情境构建、学习内容组织，使学生可以在学习项目中运用学习资源，思考任务的执行方法。教师还需要在学习任务群开展时，给予学生导向信息，使学生可以在教师引导下，快速找到处理任务的思路，在语言和学习资料的应用中，提升对语文基础素材调用水平，形成良好的学科素养[1]。

二、高中语文阅读教学使用学习任务群的必要性

高中语文阅读素材的分析难度增加，对学生能力培养提出较高的要求，如果不能基于教学要求，合理运用课堂教学时间引导学生，很难提高学生各方面能力。在语文阅读教学期间，教学方式的应用成为育人任务的实施方式。教师借助学习任务群，给出更加人性化的引导方法，使学生可以在学习活动中整理学习资料，以任务作为导向进行分析和思考，利于学生逻辑思维的训练，还可以使学生拥有良好的实践能力。教师在语文阅读教学阶段，选择阅读教学与学习任务群相结合的手段，将学习项目作为载体，给出情境任务，将课文内容与单元导语组织起来，便于学生掌握阅读素材的关键点，可以有针对地阅读素材内容，让学生在阅读活动中的学习效率成倍提升。教师基于阅读内容为学生创设相关情境，使学生在学习项目参与中感受阅读内容，找到任务处理的最佳方式，能够在较短时间解决任务，使语文阅读教学工作质量得到提升。学习任务群已成为高中语文教师在阅读教学阶段，达到学生学科素养培养目的的主要手段。通过学习任务群可以让学生自主参与学习活动，使学生在阅读分析中形成较强的思维能力，能够通过深度阅读、有针对性地分析，快速掌握阅读素材的关键内容，在教师指导下建立关于阅读内容的知识框架。在学生参与学习任务群活动时，还可以基于任务导向，活用各方面内容，强化学生的实践能力，可以根据需要调用各类知识[2]。

三、学习任务群应用到阅读教学中需要关注的要素

（一）调动学生阅读兴趣

学习任务群是高中语文教师提高阅读教学质量可选择的方法，在阅读活动中使用学习任务，必须关注学生群体对阅读素材内容的喜好，尽可能提高阅读的趣味性，由此可以培养学生参与阅读活动的兴趣。以往教师开展阅读活动时，由于阅读内容较为深奥，或学生对阅读素材并不感兴趣，没有产生阅读素材的欲望。在此种情况下，教师强硬使用学习任务群的方式，依旧不能获得预期的效果。高中语文教师在学习任务群设置时，应该以学生作为活动设置的主体，尽可能丰富阅读素材内容，使学生对阅读素材产生阅读兴趣，由此可以使学习任务群在学生群体响应下良性进行，还可以获得事半功倍的效果[3]。

（二）丰富阅读教学素材

在学习任务群应用到高中阅读教学后，教师应该拓展阅读素材内容，如果将活动选择的素材集中在教材中，很难基于学生兴趣爱好与教育需求，快速确定引导素材。教师需要借助互联网搜寻与教材文章相关的阅读素材。借助相关素材训练学生对同类型阅读的分析能力，通过教学资源的合理应用，让学生在各类阅读素材的接触中，形成分析阅读素材的思维，可以快速锁定文章的中心内容，还可以扩大学生的知识存储量，开阔学生的眼界，对学生阅读能力提升、理解分析能力强化均有不小的益处[4]。

四、学习任务群视角下高中语文阅读教学的实施策略

（一）确定阅读学习目标

在高中语文阅读教学环节，教师使用学习任务群，在学习项目的运行中，让学生围绕阅读任务对阅读素材内容进行分析。在学习任务群的使用中，为使该方法在学生引导方面有更为突出的表现，教师需要提前给出阅读学习目标，并在阅读学习目标的导向下设置任务群。教师在阅读教学阶段，需要研究文章主题表现方法、文章类型，基于阅读教学活动的开展需求给出教学目标，成为学习任务设计的重要依据，可以随着阅读教学活动的开展，使教育工作质量得到显著提升。教师在阅读学习目标设计时，需要基于本节课教学要求，寻找相关的阅读素材，在确定阅读素材后，还应该研究学习任务群在设置时所选文章的内在关联，找到两个文章的相同点与差异，最后基于具体情况设计学习目标。在目标导向下，使学生可以积极参与学习活动，让教学工作收获不错的成效[5]。

比如：教师在语文阅读活动中，选择学习任务群的方法，设置文学阅读与鉴赏的任务。教师在阅读活动中，选择人教版高一必修上册的《探界者》与《以工匠精神雕琢时代品质》两篇课文，作为阅读素材。两篇文章均是描写一类群体，《以工匠精神雕琢时代品质》深入分析具有工匠精神的群体，《探界者》引导学生学习钟扬，介绍钟扬的人物事迹。作为2018年感动中国十大人物的主人公之一，钟扬长期致力于生物多样性保护与研究等活动，其带领团队赶赴青藏高原，在恶劣的环境下收集数千万棵植物种子，为国家种质库提供植物种子素材。钟扬在一生中援藏时间长达16年，到过西藏最艰苦的地区。在高原活动中，钟扬的健康出现危机，在援藏时期积劳成疾，但是钟扬即便多次进入医院，也没有放下手中的工作。通过全文介绍，学生对钟扬的个人形象有更为深入的了解。通过此类文章，使学生可以對带有一类品质的群体进行深度研究。学生在相关文本学习中，获得人物描写方面的写作技巧，教师应用课文，确定阅读素材后，给出阅读学习的目标，让学生分析文章的写作方法，找到文章对人物情感表达方面的材料。通过阅读学习目标的设置，可以使学生带着问题阅读素材，快速找到完成任务的支撑论据。学生阅读素材时，可以找出带有写作方法的语句，分析相关方式在人物性格与精神方面的体现方式，感受写作方法在情感呈现方面的共同之处。学习任务的设置，引导学生对活动内容进行深度探究，还可以使学生透过文字感受作者在其中注入了情感，判断作者的写作意图。

在学习任务群的使用中，选择阅读素材并给出阅读学习目标，以目标作为导向，引导学生分析阅读内容。教师还会为学生布置学习任务，使学生可以深度学习阅读内容，利于学生阅读分析能力的形成，还可以训练学生的逻辑分析能力，让学生可以基于任务，寻找关键素材并进行分析，具有较强的感知能力，快速锁定任务相关的内容，推测出作者写作的意图[6]。

（二）丰富阅读教学资源

在语文阅读教学阶段，教师从学生阅读能力提升角度，给出学习任务群的方式，研究学生当下的学习基础。在学习任务群实施中，为使学生可以良好参与活动，最终达到提升学生阅读理解能力的目的，教师需要对学习任务群的应用方式进行合理设计，充分利用教材资源，引导学生分析阅读素材，使学生形成分析阅读内容的能力。教师使用学习任务群的方式开展语文教学工作，应该转变教学理念，使学生主动参与阅读活动。因此，教师在文章挑选时，应该结合学生当下感兴趣的元素，挑选文章类型，找到学生钟爱的文章，将其作为阅读材料，使学生对文章内容产生阅读兴趣。在阅读活动中引入课外阅读素材，可以丰富学生的知识储备，让学生在素材分析方面有敏锐的触感，可以基于获取的信息快速挑出关键内容。在阅读活动进行中，训练学生梳理阅读素材的能力，让学生可以找到搭建素材文本框架的方法，快速整理阅读素材的主要内容。教师在阅读活动中，一方面需要合理应用教材资源，还需要对学生阅读的素材类型进行研讨，使学生可以接触很多教材外的阅读内容。教师在阅读素材选取时，可以合理利用互联网资源，寻找适合应用在阅读学习活动中的素材，将其与教材文章放在一起，给出主题学习资料，使学生在内容分析中掌握文章框架，清楚文章立意。教师为学生提供学习的主题材料，还需要在学生阅读材料期间，给出一定的暗示信息，让学生可以增加对内容的把握程度，能够灵活运用课上学到的知识处理问题[7]。

比如：教师为学生设置文学阅读与鉴赏任务群，选择高中必修上册的《沁园春·长沙》作为阅读素材。在学生接触该诗歌内容后，教师还会利用多媒体网络，寻找与此类诗歌相类似的文章。在本次活动中教师向学生展示《再别康桥》，将两篇文章联系起来，给学生一定时间，让学生自行阅读《沁园春·长沙》和《再别康桥》，研究诗歌在意象方面的写作手法并根据诗歌内容，判断作者想要通过诗歌表达的思想感情。学生阅读诗歌后可以发现作者在诗歌编写时，采用的方式存在差异，不同的情感表现方法可以产生不同的效果。但是《再别康桥》同时拥有较高的相似性，均是利用文字描述的形式，将自身情感表达出来。学生阅读《再别康桥》，发现作者希望借助诗歌表达自身对美好事物的向往。学生在学习任务的导向下，研究诗歌内容，分析诗歌所用的情感表达方式。教师还会在学生给出答案后，要求学生根据自己的经历进行仿写。教师倡议学生打开思路，在使用诗歌表现形式的基础上，可以对内容进行创新。在教师的鼓励下，学生积极参与学习项目并从中得到锻炼，拥有较强的鉴赏能力，具备一定的审美素养。

在学习任务群设置下，教师需要改变过往仅采用教材内容进行宣讲的方式，使用网络为学生收集课外文章，将其与教材文章一同展示出来，让学生阅读相关素材。在本节课中，教师寻找与《沁园春·长沙》相同类型的《再别康桥》。两个作品均为诗歌形式，学生在学习中，可以对诗歌的表现形式有一定掌握，还能通过诗歌在情感方面的表现形式，熟悉詩歌的写作方法，可以基于自身的诉求，合理运用相应写作手法进行仿写，将学生想要表达的情感，通过诗歌形式表现出来。

（三）开展合作活动

在高中语文阅读教学阶段，选择学习任务群的方式，将学生自主学习能力培养作为关注要素，可以选择合作方式，让学生围绕任务探究阅读素材，可以在相关形式下强化学生主动阅读的意识。高中生已经具备一定的自主学习能力，但是大部分学生在合作方面的能力较差，且不善于对已有知识进行延拓，所以很难随着学习活动的推进，快速建立相对健全的知识体系，使学生在学习方面的成绩并没有得到显著提升。教师在学习任务群应用到阅读教学后，提倡合作学习的手段，使学生在阅读活动参与期间，可以在小组成员相互帮助下，快速找到分析方向，根据任务要求寻找支撑要素，确定分析文章的思路。在学生参与阅读活动时，学习方法的使用较为重要。教师选择合作互动的学习模式，让学生可以积极参与到学习项目中。教师还需要在项目运行时，对合作模式进行适当的干预，使学生可以通过互动掌握学习知识的方法。在阅读教学中，教师选择学习任务群设置方法，让学生以合作学习的方式探究学习任务。在此期间教师还应该关注每个小组的进程，参与到小组研讨活动中，清楚学生在阅读分析方面的情况，可以在学生出现理解偏差后及时进行纠正，向学生提出问题或给出暗示信息，使学生快速发现在阅读分析方面存在的问题，基于学习任务重新锁定研究方向。

在人教版高中《中国建筑的特征》一课，教师以学习任务群的方式，让学生确定该篇阅读内容的主题，要求学生掌握本篇文章的写作方式，这是本次阅读活动的关注要点，希望学生通过《中国建筑的特征》一课的学习，清楚本篇文章写作方式、议论文的特点，熟悉说明文书写形式，能够根据需求写出相同水准的文章。在阅读教学期间，教师结合文章体裁，让学生寻找本篇文章议论写作方式，总结说明文特点。教师还提议学生在分析环节，采用合作学习的方式，学生可以自行寻找搭档，在学习任务导向下进行研讨。在相互合作中，学生可以打开思路，合理运用学习资料，找到完成阅读任务的方法。在学习任务群的使用中，教师应该参与到各小组的研讨活动，摆正自身位置。教师作为学生分析阅读的引导者，在学生阅读《中国建筑的特征》初期，并不能快速发现本篇课文的写作方法。教师应该为学生提供一定的方向，让每名学生和小组成员进行研讨，小组成员可以在相互研讨中获得一定信息，重新阅读课文素材，发现议论文写作方式。在学习任务群的使用中，选择合作学习的方式，让学生在学习任务的导向下，研究阅读内容，可以提高学生学习知识的自主性。在学生围绕学习任务探究阅读素材时，还可以在小组成员研讨中，提高学生的沟通能力、合作能力、思维能力。

教师在学习任务群应用到阅读教学后，需要基于学生自主学习需求，对教学方法进行适当调整。在学生自主分析阅读素材时，教师需要扮演学生成长路上的引导者，在学生学习遇到障碍时，给出一定的提示，让学生可以在相互分析、研讨中，快速锁定研究方向，通过整理分析，回答问题。学习任务群已成为引导学生参与阅读学习活动的有效方式，教师以合作学习的方法，让学生参与学习任务活动，使学生在相互交流、互相探究中，快速找到问题的解决方法，形成清晰的思路，由此让阅读教学拥有事半功倍的效果。

（四）将阅读内容和生活元素结合起来

在新课改过程中，教师选择学习任务群的方式开展阅读教学工作，需要在一定的方式下，引导学生积极参与阅读活动。教师需要在阅读活动设置中，增加学生熟悉的元素，还需要为学生提供自学分析、探究的机会，让学生拥有较大的主动性，可以对阅读活动形成兴趣。在学生主体意识的驱动下，可以自觉参与阅读活动。在学习任务群设置时，教师将生活实际和阅读内容结合起来，为学生构建生活化情境，使学生在生活情境下，重新分析阅读素材，便于学生分析阅读素材内容。教师选择阅读内容时，可以基于阅读内容存在的生活元素，进行放大处理。教师使用多媒体设备展示与之相关的生活场景，询问学生是否有过类似的经历。在教师的引导下，学生回忆过往经历，重新分析阅读内容。在生活实际与阅读内容关联后，让学生结合自己的经验，试图站在作者角度，分析阅读素材。采用生活元素与阅读内容结合的方式，利于学生基于生活视角联系过往经历，分析阅读内容，使教师建立的学习任务群，在学生拥有较多信息的前提下进行。学生可以在持有的信息下，快速分析阅读内容，找到文章的核心思想。教师在学习任务群创设时，可以为学生阅读内容提供相对宽裕的时间，使学生在自主阅读时，对素材内容进行深度分析，结合学生在相关方面的生活阅历，快速完成阅读任务，找到文章的核心思想。

在人教版《认识多媒介》一课，教师为学生设置学习任务，要求学生讨论不同媒介语言特点并能找到不同媒介在传播时的特征。教师为学生设置相关任务后，还会给出一定提示信息，向学生展示日常生活见到的媒介，并为学生介绍本篇课文的背景。在信息化时代，信息传播速度变快，随着技术的快速发展，信息已成为社会中先进的生产力。计算机是信息化时代的产物，以信息技术作为主体，可以实现知识的创造与开发。媒介环境是人们用历史故事、神话传说、社会舆论、新闻报道等，建立的社会环境，人们的感觉、思维难以独立于媒介环境。教师向学生介绍信息化时代背景与媒介环境，在此基础上询问学生日常沟通交流的方式。大部分学生回答使用微信、钉钉等社交软件，教师向学生引出媒介在生活中的应用，使学生结合日常对媒介的了解研究文章，在问题导向下梳理不同媒介语言特征和不同媒介传播特点等内容。在生活元素导入后，学生可以从生活视角获取更多内容，便于学生分析文本核心要素，发现作者想要传递的信息。

在学习任务群的使用中，教师将生活元素与阅读内容相结合，向学生介绍与阅读相关的内容，从生活维度进行引导，让学生可以结合日常生活中获取的信息或经历，分析阅读素材，加快学生分析阅读内容的速度。

结束语

阅读是语文教学较为重要的板块，高中语文教师需要在新课标背景下，研究学习任务群在阅读教学中的使用情况。学习任务群以任务作为导向，通过阅读素材内容构建相关情境，使学生可以快速参与活动，围绕任务进行分析，利用学习资料寻找完成任务的方式。经过一系列活动，可以完成任务。在学习任务群的应用下，学生学习知识的主动性得到提升，还可以在活动中进行深度思考，合理运用各类知识完成任务。教师在学生参与活动时，需要给予一定指导，让學生明确阅读学习目标，积极参与阅读活动。教师一方面需要合理应用教材资源，还需要寻找课外阅读材料，丰富阅读活动的素材，增加学生参与阅读活动的吸引力。通过合作方式，引导学生参与学习活动，在相互合作下，使学生拥有持续参与活动的动力，学生阅读学习的主体意识得到强化。在任务导向下，分析阅读内容，便于教师找到解决任务的方法，随着学习任务学的应用，使学生在活动中得到锻炼。

参考文献

[1]郑少华.学习任务群视角下的高中语文读写共生实践研究[J].中学课程资源，2022，18（6）：3.

[2]申晓慧.跨媒介阅读与交流学习任务群视域下的高中写作教学探究[J].启迪，2022（9）：2.

[3]张静.对新课程背景下高中语文学习任务群阅读教学的思考[J].云南教育：中学教师，2022（3）：3.

[4]程永超.“语文学习任务群”视域下教学转型的实践审视[J].语文建设，2022（1）：4.

[5]陈丹婧.“语言积累，梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究[J].读与写：上旬，2022（3）：2.

[6]裴云.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].甘肃教育研究，2022（3）：3.

[7]何建俐.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2022（22）：3.