优化作业设计的有效路径

李永芳

〔摘    要〕   “双减”政策的提出，为小学科学教育的发展提供了机遇和挑战。本文基于“双减”政策下的教学实践，分析了小学科学作业中出现的问题，提出了优化作业设计的有效路径，以此减轻学生作业负担，提升学生学习科学的兴趣，促进学生巩固知识、增长见识、提升技能和全面发展。

〔关键词〕  小学科学；作业设计；路径

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  18-0043-03

小学科学作业的布置和设计的目的是帮助学生在课后及时巩固和运用知识内容，激发学生对科学的学习兴趣，增强学生科学知识、思维方式、实践能力、科学方法、科学意识等的发展。要实现以上目的，教师就应立足“双减”政策，优化小学科学作业。

一、小学科学作业设计存在的问题

（一）作业设计层次性不足

作业设计是教师在布置作业之前做的准备。教师在设计小学科学作业时经常出现作业设计层次性不足的问题。作业设计层次性不足不利于学生选择适合自己学习水平的作业，不能帮助学生逐渐进步，还会无形地增加学生作业的数量，降低学生完成作业的质量，影响学生对科学的喜爱，阻碍学生的个性化学习和发展。作业设计层次性不足会让本就基础薄弱、心理敏感的学生失去学好科学的信心，从而影响其科学理论知识的学习和科学核心素养的发展。

（二）作业设计内容无趣

小学科学作业中出现的比较多的问题是设计的作业内容无趣。作业设计内容无趣，就不能激起学生学习科学的热情，降低学生的学习动力，阻碍学生知识的巩固和运用。作业内容的设计，是学生最直接感受教师的科学教学水平和教学效果的方面。教师若在设计作业时不能从学生的身心发展规律出发，就很容易出现作业内容与学生发展脱节的情况。这样，就不利于教师实现教学目标，不利于学生积累科学知识和培养科学意识，阻碍学生运用正确的方法学习科学知识。

（三）作业设计统一化和单一化

小学科学作业除了设计中的问题外，在作业布置方面，也存在一定问题。其一，教师在作业布置时，经常根据学生的平均学习水平布置无层次性的作业，没有尊重学生间的学习差异。平均化的作业布置，增加了学生的科学作业的数量和压力，不利于学生系统的科学思维构建。作业布置的统一化，其弊端是显而易见的，是目前急需解决的问题之一。其二，作业布置还存在形式单一的问题。作业布置形式单一主要体现在教师在教完科学的相关内容后，为了让学生能夠快速牢固地掌握理论知识，布置的都是书面作业。小学科学作业以书面作业为主，让学生在重复做题中感受知识，并不能帮助学生真正学会灵活运用知识，只是帮助学生机械地知道如何做题。这样的作业形式，不利于学生科学思维能力的开发，阻碍了学生将知识融入科学实践，不能帮助学生更加深入细致地探究科学，不利于科学人才的培养，也会对下一阶段科学的细分学习造成不利影响。

二、优化小学科学作业设计路径分析

（一）设计层次性作业

根据“双减”政策和新课标的要求，笔者认为，小学科学教师在设计作业时，应实行层次性的策略。教师设计层次性科学作业，是尊重学生的学习差异、遵循学生身心规律发展的表现，是对落实“双减”政策和新课标要求、减轻学生学习负担、培养学生良好科学素养的具体行动，是促进学生个性化发展的重要举措。设计层次性作业的主要依据是教学目标、学生的学习发展水平和教学内容的难易程度等多个方面。小学科学教师设计层次性作业，能打牢学生的科学理论基础，增强学生科学学习的信心和热情，帮助学生选择适合自己的作业内容，提高科学作业的高效性，增加学生的作业完成度，提升学生的作业完成质量。

以教科版《我们知道的动物》一课的作业设计为例。教师首先应明确教学目标有知识、探究、态度和与其他方面的关联四个方面。新课标要求教师要重视学生在作业时对课本知识的好奇心，帮助学生个性化地逐渐领会科学的本质，激发自主探究科学的兴趣。教师设计作业应明确学生的学习情况和教学目标。本课的科学知识目标主要是知道动物是有生命的，能说出动物的共同特征以及不同动物的不同特点。科学探究目标是说出生活常见动物的名称和特点，观察一种动物，用系统的语言和图示来展示其特征，对比真实动物与玩具，用证据支撑自己的观点。科学态度目标是让学生对动物感兴趣。教师可以依据以上几个层次的目标，给学生设计不同层次的科学作业，以适应学生的科学基础和能力水平，推动学生在教师设计的不同层次的作业中逐渐养成自主探究的热情。教师在设计这些分层作业时，还要设计一些基础性、巩固性和发散拓展性作业，帮助学生了解动物的分类和各自的特点，让不同层次的学生在本课的作业中学会举一反三。

例如，教师可以设计基础知识观察作业，让基础知识较为薄弱的学生结合生活观察探究了解动物的生命状态和动物的名称和特征。教师也可以给基础能力和科学学习水平一般的学生设计系统观察书面作业，帮助学生由生疏到熟悉地了解生活中常见猫狗鸟等动物的特点，让学生学会用文字、图片和视频来描述自己的想法和感受。教师在为科学基础好和学习能力较强的学生设计书面巩固作业时，要帮助学生建立科学系统的探究思维，引导学生系统地掌握动物的相关知识，提升对动物相关知识学习的热情，完善学生的思维和帮助学生培养科学核心素养。这样就能够实现教师在设计不同层次作业的时候帮助学生提升科学学习兴趣，助力学生自主探究能力，减轻学生的学习负担，完善学生的科学思维，帮助学生提高作业完成效率和质量，促进学生德智体美劳全面发展。

（二）丰富作业方式和内容设计

小学科学教师在设计作业时，应丰富作业方式和内容设计，这也是落实“双减”政策、解决作业内容单一问题的有效路径，有利于帮助教师提高教学效率，激发学生对作业的兴趣。丰富作业设计方式，是将之前的文字作业变成以图片、动漫和生活实际探究内容为主的内容。丰富作业内容设计，能突破教材限制，拓展作业素材。教师在丰富作业设计内容时，应从教学内容、学生年龄阶段、学生兴趣和设计要求出发，设计出能激发学生学习兴趣、巩固教学内容、符合作业设计要求的，能促进学生德智体美劳全面发展的内容。除此以外，教师在设计丰富的作业内容时，还应鼓励学生动手动脑，设计既有趣又有意义的符合学生身心發展规律的内容。

例如，教师在设计教科版《太阳的位置和方向》一课的作业时，不应只是将与太阳相关的内容简单地罗列出来。新课标和“双减”政策要求教师应突破教材局限，丰富教学内容。部分教师在设计作业时，往往按照教材内容原封不动地用挖空等方式设计。但从实践教学而言，太阳相关的理论知识是比较复杂的，很难让学生从教材和简单的作业设计中理解。教师在设计本课作业时，除了要分层设计以外，还应该明确如何提升学生的探究太阳相关知识的兴趣，帮助学生在玩耍中实现知识的巩固。

例如，教师可以设计观察太阳一天的运行轨迹拍摄作业。教师可以根据太阳在一天中的变化，让学生拍摄不同时段太阳方位的变化，根据自己的观察探究感受理论与实践的联系。这样的作业设计，既丰富了学生的作业内容，又激发了学生自主探究科学知识的兴趣，还增添了学生的科学实践经历，同时，还能让学生理解教师设计作业内容不仅仅是为了让学生掌握书面基础科学知识，更重要的是提升学生自主学习的能力，帮助学生构建系统完整的知识体系，一举多得。教师除了要丰富作业内容和完成方式，还要丰富教学内容。教师应该突破教材的局限，让学生了解更多与科学有关但教材中没有的知识内容。这样的作业设计，能减少学生作业内容的重复和冗杂，增强学生知识的关联性与系统性，实现新课标提出的引导学生自主探究科学知识的要求，帮助学生在减轻作业负担的前提下，增长科学知识。

（三）作业布置个性化和多样化

笔者认为，教师应增强作业布置的个性化和多样化，这也是落实“双减”政策要求、解决作业布置统一化和单一化问题的有效路径。作业布置个性化是指教师在课程教学后，根据学生的学习差异以及教学内容的难易程度等，布置能帮助学生学习理论知识及运用理论知识进行实践的作业。作业布置多样化能将学生从单一的书面作业形式中解放出来，增强学生对科学的好奇心，促进学生知识与技能的发展和进步。作业布置个性化和多样化不是简单地将内容由易到难地安排，还应该从学生的个性出发，给学生布置不同形式的作业。要实现作业布置个性化和多样化，教师就应综合考虑课程内容的难易程度、学生的学习能力水平和学生的性格等多方面因素。教师布置的作业，应能帮助学生在掌握基础科学知识的同时，还能将知识理论知识与生活实践结合起来，帮助学生逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，让学生在作业中找到适合自己的探究科学知识的方式。

例如，教师在布置教科版《蚕的一生》一课的作业时，首先应该以之前的作业设计为基础，通过对本课内容的简单分析，让学生在完成作业任务的过程中在观念、思维、实践和态度等方面得到成长与发展。其次，教师应分析学情，根据学困生、中等生和学优生的实际能力水平，分别把握作业内容的难易程度。此外，教师还应进一步了解学生在这一阶段其他学科作业的布置情况，针对学生的不同层次和个性特征，强化作业的适应性和针对性，让学生在完成作业的过程中提升对科学知识的兴趣，帮助学生学会科学地观察事物思考问题，养成良好的科学学习习惯，培养科学核心素养。

例如，教师在布置本课的作业时，可以根据学生的学习基础和能力布置长期、短期作业或基础知识书面巩固作业、观察记录作业和实验作业。这样的作业，不仅能让学生感受到作业并不是负担，从而激发学生完成作业的热情和兴趣，还能帮助学生学会在养蚕和观察蚕宝宝的过程中感受生命的魅力。教师可以给基础薄弱的学生布置长期的观察作业和基础书面作业，来帮助他们掌握基础的知识内容，提升对蚕的探究兴趣，学会珍爱生命和欣赏自然；可以给基础较好的学生布置蚕宝宝一生的观察作业，帮助他们在了解科学的过程中学会摄影等技能，掌握更多的科学观察和探究方法。这样的作业布置，尊重了学生之间的差异，顺应了不同学生学习的个性化多样化发展需求，从而有效解决了作业设计统一化和单一化等问题，实现科学课程教学的开放性。

三、结语

综上所述，小学科学教师在“双减”政策背景下，设计和布置作业时要从作业内容和形式等方面的创新入手，激发学生学习科学知识的兴趣，促进学生科学知识的积累和科学思维的构建，提升学生科学学习的能力，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而全面提升学生的科学核心素养，促进学生的综合发展。

参考文献

[1]林信华.“双减”政策下的小学科学作业创新设计研究[J].新课程导学，2022（32）：85-88.

[2]王俊卿.“双减”背景下小学科学作业设计与实施[J].辽宁教育，2022（19）：63-65.

[3]李碧娇.“双减”背景下小学科学作业设计的实践研究[J].新智慧，2022（21）：19-21