水利特岗生学习特点及对策研究

摘 要：本文以湖南水电职院给排水工程技术专业特岗班学生为例，从学生的学习观、就业观等方面进行研究，发现学生还处于被动接收知识的阶段。因此在后期教学中，教师要转变学生学习观念、改革教学方法、重构课程内容，推动学生主动学习，本研究旨在为构建水利特岗人才培养模式打下基础。

关键词：特岗；学习特点；对策

湖南水利水电职业技术学院水利特岗班是2020年开始，与湖南省水利厅联合，为基层水利局培养技术力量而开设的班级。该特岗班有4个专业开设，分别为水利工程专业、水利水电工程管理专业、水电站与电力网专业、给排水工程技术专业。为了了解特岗班学生入学以来的学习状态和学习效果，深入掌握教与学中存在的问题，提高教师教学水平和质量，提高学生发现自己学习中的不足和解决存在问题的能力，使学生学习状态得到改善，本文进行了给排水工程技术专业特岗班学生学习特点及对策研究，为构建特岗班人才培养模式打下基础。

一、学生学习特点分析

（一）问卷调查

为了针对学生的具体情况进行研究［1］，采用了发放问卷的形式进行调查，给排水特岗班50名学生均参与了此次答题。调查主要从特岗班的生源结构、学生的学习观、就业观几个方面入手。具体问题及调查结果如下图：

（二）特点分析

1.特岗班的生源结构

从问卷结果来看，特岗班学生大多数来自农村家庭。一般农村［2］收入偏低，因此学生的学习是为了就业的信念更加坚定，对于加入特岗班的原因，选择“出于不愁就业的考虑”的学生占到了46%，也验证了这一推断。

2.特岗班现在的教学水平及管理制度

从问卷结果来看，认为现在特岗班的教学水平非常好及好的学生占到了82%，说明学生对学院教师的教学水平还是认可的。同时，从学生的主观感受出发，74%的学生认为特岗班的管理制度很严，这可能和他们潜意识里认为大学自由轻松有关。这个结果与学校现有的政策也是一致的。为了培养能胜任基层水利岗位的人才，学校针对特岗班制定了一系列比普通班更严格的规章制度，这个从学校管理制度图和学习任务图可以看出来。

3.学生的学习观

大部分学生对于专业课和公共课都很认真地学习，32%的学生专业课认真，公共课比较不上心（可从上课状态图看出），这来源于学生的认知，认为专业课比公共课有用，32%的同学需要转变认知。公共课程的学习能为学生提供更强的就业竞争：一方面，公共课是塑造大学生综合素质的关键，能使得学生在竞争对手多且水平相当的环境中脱颖而出；另一方面，随着生产力的发展，各行业之间的合作越来越多，而具备良好公共基础教育的学生会比其他竞争对手具备更强的合作能力、领导能力，在竞争过程中更具竞争能力［3］。

4.学生的学习方式

64%的学生还是喜欢教师讲、学生听的这种学习方式，只有16%的学生喜欢自主学习，这跟传统当中老师的教学方式和学生的个人认知有关。大一学生刚从高中进入大学，还没有转变高中时的学习方式，因此学生对老师比较依赖。另一方面也说明学生的自主学习欲望较弱，后期应该有针对性地提高学生的自主能力。现在的学习方式导致学生不主动参与课堂学习活动，也很少主动与大家分享交流，课堂的所有过程都是由教师支配，学生只负责被动接受，这就导致学生丧失学习的主体性和能动性，缺少对问题的深入思考和深度探究，不利于学生问题解决和自主学习能力的发展［4］。

5.就业方面

有相当一部分学生认识到技能培养的重要性，但大部分学生仍然担心学历会对就业产生影响。同时，在选择专业的依据方面有的学生是出于就业出路的考虑，有的学生是出于父母的选择。根据统计结果，因为个人兴趣原因选择特岗班的仅占6%。出于不愁就业的考虑而加入“特岗班”的学生占到了总人数的46%。另外，选择遵从父母意愿的学生占到了32%。由此可以看出大部分学生对这个专业没有兴趣，因此，后期教师上课时要想办法调动学生的学习兴趣。

二、对策研究

（一）转变学生观念

首先，要改变学生学习观。学生在学习专业课程和公共课程时出现两种学习态度，专业课教师要在授课过程中着重引导，强调公共课程和专业课程的重要性，从公共课本身及大学生自身发展出发，逐步引导学生重视公共课程，让学生知道公共课不仅仅是社会各界了解大学的一扇窗户，也是学生扩大视野的一扇窗户［3］。其次，要转变学生思想观念。特岗班学生毕业后需到基层水利单位工作，这些地方条件艰苦，工作烦琐，因此要引导学生有扎根基层的决心。教师在日常教学中要融入课程思政，引入“最美水利人”“时代楷模余元君”等先进人物事迹，引导学生发现身边的“楷模”，并且引导学生在水利基层单位跟岗实习期间发现身边楷模，并在课上讲出来，使工匠精神内化，培养学生扎根基层水利的决心。

（二）引导学生改变学习方式

引导学生采用自主学习、小组合作学习及问题学习方式进行学习。自主学习不仅可以让学生对所知识掌握更加牢固，还可以让学生深入理解［5］。小组合作学习能督促学生主动思考，在进行讨论时，能够进行小组成员之间的智慧共享和取长补短，能锻炼小组成员合作能力和沟通能力。问题学习方式可以让学生在解决问题的过程中，提升学生的自主学习能力、认知思维、问题解决能力。

（三）丰富教育教学手段和方法［67］

兴趣是最好的老师，只有学生对课程有兴趣，才能从根本上转变学生的学习态度，提升学习职业技能的能力。传统教学重理论，偏实践，而职业院校学生本来基础薄弱，对理论学习興趣较低，因此，教师可采用任务驱动、问题探究、小组合作等多种教学手段调动学生的学习兴趣［8］，提高学生课堂参与度，推动学生自主学习，提升独立思考能力。学生毕业即到基层水利局，将是水利局的中坚力量，因此，在校期间教师需加大职业技能训练力度，提升学生职业技能水平。

（四）重构课程内容

特岗班学生的工作单位为基层水利局，各课程授课教师在授课前应充分调研各地水利单位各岗位的工作职责，根据工作岗位重构课程内容，去掉多余内容，加入岗位需要的拓展内容，以岗定学，以岗促教，提升教学质量，强化学生理论知识及实操能力，树立职业使命感。

（五）构建学习—跟岗—学习—顶岗的学习过程［9］

学生大一学习一个学期的理论课程后，大一暑假到定向培养的水利局进行岗位跟岗实习，学校和水利局均安排指导老师尽心实习指导，熟悉单位制度及岗位职责，了解工作内容，可在大二进行有针对性的学习。大二进行专业领域学习后，大二暑假再次到定向培养的水利局进行岗位跟岗实习，使得学生在学校学习的专业知识得到了实践，并发现自身学习的不足，促进理论与实践相结合。大三继续进行专业课程学习，并在后半学期进行岗位实习，同时完成水利局与学校共同确定的毕业设计课题，对学生整个学习过程进行检验。整个学习过程一方面能培养学生实际动手能力，提高学生专业技能，提升就业竞争力；另外一方面能根据就业单位需求培养专业学生，使学生毕业后能迅速适应工作岗位。

结语

水利特岗生是湖南省水利安全战略的人才和智力支持，是水利厅柔性引进专业实用人才机制的产物。保障水利特岗生的培养质量及其职业技能水平是我院义不容辞的责任。针对学生的学习特点，应从转变学生观念、转变学生学习方法、改革教学方法、重构课程内容等方面入手，提高学生学习兴趣及职业技能水平，提升教学质量，并内化工匠精神，培养学生扎根基层水利的决心，为基层水利局培养理论知识丰富、职业能力强、愿意扎根基层的高技能复合型人才。

参考文献：

［1］郑建双，杨延，李燕飞，钱明霞.基于CSE模型的卓越课程评估实践效果研究［J］.教育观察，2022，11（13）.

［2］祝向晖.高职院校“订单式”人才培养模式的现状、问題与对策研究［D］.湖北大学，2013.

［3］樊丽梅.浅谈大学教育中公共课的重要性［J］.科教咨询导报，2007，29：249.

［4］王建.基于核心素养的大学生学习方式变革研究［J］.内江师范学院学报，2021，36（3）：101106.

［5］乌尔里希·伯泽尔.有效学习［M］.张海龙，译.北京：中信出版社，2018：37.

［6］黄健，黄显怀，等.新工科背景下给排水科学与工程专业人才培养模式建设［J］.武夷学院学报，2019，6（28）：8991.

［7］刘舒.高职教育人才培养模式研究——以安徽水电职业技术学院为个案［D］.合肥工业大学，2011.

［8］王静，杨琼，杨蓓.在高职英语课堂实施人文教育的途径和方法［J］.教育与职业，2014（23）.

［9］王松博.新工科建设背景下地方高校工科人才培养模式改革研究——以桂林航天工业学院为例［D］.广西师范大学，2019.

课题：湖南水利水电职业技术学院课题（XJWT 2020011）：给排水工程技术专业基层水利特岗人才培养模式研究

作者简介：李芳（1986— ），女，汉族，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向：职业教育、水处理。