主题意义引领下的主教材与绘本融合教学探究

邱桂华

摘  要：主教材與绘本融合教学不是主教材与绘本的简单叠加以及由此衍生的各种模式，而是以目标为导向，在主题意义的引领下，以语篇为依托，在主题语境中设计各种语言实践活动，着眼于学生核心素养的培养。本文从主题意义、语法、词汇入手，尝试为教师提供主教材与绘本融合教学的案例参考。

关键词：主题意义；主教材；绘本；融合教学

《义务教育课程方案（2022年版）》明确了义务教育课程要落实立德树人根本任务，强化课程育人导向（教育部，2022a）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调英语课程要发挥核心素养的统领作用，内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现（教育部，2022b）。现行的小学英语教材基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》编写，以培养学生综合语言运用能力为目标，在主题意义凝练方面相对欠缺。为探索如何在“新课标旧教材”的背景下“旧文新教”，落实课程的育人价值，笔者尝试将内容丰富、趣味性强、语言生动的绘本与主教材进行融合。

主教材与绘本融合不是简单的“主教材+绘本”或者“绘本+主教材”，而是以主题意义为引领的有机整合。对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。因此，语言学习不是孤立地学习语音、词汇、句式、语法，而是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的（戈向红，2020）。

为有效实现主教材与绘本的融合，笔者采取了两种教学模式：一是完全融合模式，即在课堂上同时使用主教材与绘本进行教学；二是课堂导读、课后阅读融合模式。下文将从主题意义、语法、词汇入手，呈现外研版小学《英语》（三年级起点）教材（以下简称“教材”）与绘本融合的具体教学实践。

从主题意义入手进行融合教学

教材四年级下册Module 7 Unit 1 I helped Mum.的课文情境如下：Amy打电话告诉奶奶昨天自己煮了面条，还帮妈妈洗了衣服；Sam玩了电脑游戏、看了电视；Tom也帮妈妈干活了。奶奶夸奖Amy和Tom 是懂得帮妈妈忙的好孩子。本单元的内容属于“人与自我”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。本单元的教学目标是学生能够运用一般过去时谈论过去的行为（知识与技能）；进一步了解英语国家人们的日常活动（文化意识）；敢于开口表达，不怕出错（价值态度）。从以上分析可以看出，本单元的教学目标和教学内容都缺乏明确的主题意义。因此，教师深入分析并解读文本，将单元主题意义提炼为“热爱家庭，为建设美好和谐的家庭尽一份力”，并选择《丽声三叶草分级读物》（第四级）Baby Bear Goes Fishing作为匹配的绘本，进行主教材与绘本完全融合教学。

该绘本讲述了熊宝宝要帮熊爸爸捕鱼的故事。故事中，熊妈妈因为熊宝宝太小，不想让它去捕鱼，但熊宝宝坚持要去，并捕到了鱼。回家后，熊宝宝告诉妈妈自己已经不小了，可以帮家里做事。熊妈妈对此感到十分欣慰。绘本符合学生的语言水平，学生能通过图文拼读单词、理解词义。故事以“Youre too little to go fishing.”开篇，以“Im not too little.”结尾，慈爱的熊妈妈、温和的熊爸爸、懂事的熊宝宝组成了温馨和睦的一家。

在学习完教材单元后，教师组织学生进行一个课时的绘本学习。教学过程如下：

1. 第一步：导入

教师重新整理了教材课文中三个人物Amy、Sam和Tom的插图，以思维导图的形式呈现，以问题“What did they do？”引导学生根据图片复述课文内容。

接下来，教师展示绘本封面，请学生提出感兴趣的问题。师生对话如下：

T： Our friend Baby Bear also wanted to help his Mum and Dad. Look at the cover. Can you ask some questions？

Ss： Why did Baby Bear go fishing？ How did Baby Bear catch fish？ Did Baby Bear catch fish？ Did Baby Bear help his Mum and Dad？ …

本环节所用的绘本与教材主题接近，导入活动帮助学生从教材过渡到绘本学习。教师引导学生观察封面并提出问题，促进学生思考，激发学生的阅读期待和表达意愿。

2. 第二步：图片环游

教师按故事的起因、经过、结果，将绘本分为三节，引导学生通过图片环游理解故事内容，探究主题意义。

（1）图片环游1（绘本第2—5页）

教师将第3页的内容“Youre too little to go fishing.”前置，突出矛盾，引导学生阅读绘本并思考熊宝宝是否给父母帮忙了。师生对话如下：

T： Look at this picture. Please read and guess： Did Baby Bear help his Mum and Dad？

S1： Baby Bear didnt help his Mum and Dad. Because Mum said： “Youre too little to go fishing.”

T： What does that mean？

Ss： Baby Bear is too little. He cant go fishing.

T： Thats right. So do you all agree that Baby Bear didnt help his Mum and Dad？

S2： I think Baby Bear helped his Mum and Dad， because the story is Baby Bear Goes Fishing.

T： OK. Lets read Page 4 and 5. What did Baby Bear say？

Ss： Im not too little. Im big. Bye-bye！

然后，教师设计角色扮演活动，自己扮演熊妈妈，学生扮演熊宝宝，在活动中引导学生深入理解故事内涵。

教师将关键情节前置，使学生明确故事的冲突矛盾，猜测故事情节并通过阅读验证猜测。而扮演活动则是让学生在情境中进一步巩固掌握重点句型。

（2）图片环游2（绘本第6—13页）

为帮助学生把握故事的高潮，教师继续采用角色扮演的形式，增加师生互动和学生的语言产出。师生对话如下：

T： Baby Bear went on fishing. “Come here， fish！ Come here fish！ Where are you， fish？ Please come to my net.” （教师边做动作边引导学生） Baby Bear， can you catch the fish？ Can you help Mum and Dad？

S3： Im not too little， I can catch the fish. （學生做捕鱼状）

S4： Im not too little. I can help Mum and Dad.

T： Did Baby Bear catch the fish at last？

Ss： Yes. Because he shouted “Look！ Fish！ Fish！ Look at my fish！”

T： So did Baby Bear help Mum and Dad？

Ss： Yes.

角色扮演活动能帮助学生深入理解情节，在情境中复现“Im not too little. I can help Mum and Dad.”，从而加深对主题意义的理解，巩固对重点句型的学习。

（3）图片环游3（绘本第14—16页）

教师以问题“Can you guess what Baby Bear said and what Mother Bear said when Baby Bear and Father Bear came back home？”引导学生猜测熊宝宝和熊妈妈的对话，并在阅读中寻找答案。本环节以问题为引导，让学生带着问题阅读结尾，进一步加深学生对主题意义的理解。

3. 第三步：朗读并回答问题

教师播放录音，让学生两人一组朗读绘本，然后自主回答在课堂伊始对绘本提出的问题。该环节帮助学生加深对绘本内容的理解，提高自主学习能力，为后续环节做准备。

4. 第四步：运用故事山梳理结构

本环节为小组合作补全故事山（story mountain）（见图1）。学生要在恰当的位置填入绘本中的关键对白，梳理故事的起因、发展和结局，在了解对白对情节的推动作用的同时，进一步感受故事中人物的情感变化，为角色扮演作准备。

5. 第五步：角色扮演

为帮助学生深入感知人物情感，教师设计了小组合作的角色扮演活动，要求学生四人一组，分别扮演旁白、熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝，完整表演故事情节，或者选择其中的一个片段进行表演。教师给学生三分钟准备时间，强调表演时应注意语气和动作，并在表演后进行点评。

6. 第六步：巩固认知，形成态度

完成绘本阅读后，教师再次引入教材内容，并关联学生的实际生活，请学生结合教材中Amy姐弟和绘本中熊宝宝的故事，思考自己为家庭做过什么或能做什么，认识到构建美好和谐的家庭需要每一位家庭成员的努力与行动。

T： Amy， Tom and Baby Bear all helped their parents. So everybody should do something to make a happy family. Did you help your parents？ What did you do for your family？ And what will you do for your family？

从语法入手进行融合教学

英语语法知识包括词法知识和句法知识，是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连。《课标》对语法知识内容的二级要求为学生要能在语境中运用所学语法知识描述、比较人和物，描述具体事件的发生、发展和结局，描述时间、地点和方位等。（教育部，2022b）

教材六年级上册Module 1的学习内容是运用be动词和一般现在时描述一个景点或城市的特征与地理位置，Module 2是运用there be句型的一般现在时描述一个地方的特征。这两个模块涉及“人与社会”主题范畴下的“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”子主题及“人与自然”下的“中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境”子主题。完成教材两个模块的教学后，笔者选择《金魔方英语分级读物》（第五级下）Amazing National Parks作为学生课后拓展阅读内容，以课堂导读和课后阅读的方式进行融合教学。该绘本主题与教材一致，学生可在绘本提供的新语境中开阔视野，并运用所学的语法知识，对教材内容实现补充与拓展。

Amazing National Parks的内容可分为四个部分，第一部分总体说明国家公园的概念，后三个部分分别介绍了三个全球知名的国家公园。教师采用了课堂导读、课后阅读的融合模式，导读教学时间控制在8—10分钟，过程如下：

1. 第一步：导入

教师让学生观察封面，猜一猜、说一说自己心目中的“Amazing National Parks”。

T： There are lots of beautiful mountains and lakes in China. Theyre the outstanding works of nature. There are lots of amazing natural scenes in the world. Now lets look at the cover of the picture book Amazing National Parks. What do you think of the word “amazing”？ What are national parks like？

教師从祖国的名山大川过渡到世界自然奇观，自然衔接主教材与绘本，引导学生思考amazing的含义，进而分享自己对国家公园的认识和猜想，激活学生的已有认知，激发学生的学习兴趣。

2. 第二步：快速浏览，把握语篇特点

教师让学生快速浏览绘本，感知语篇的文体特征、内容结构和语言特点。

3. 第三步：图片环游（绘本第4—5页）

教师用问题引导学生思考什么是国家公园，然后阅读绘本，重点关注目标词汇protect，扫清词汇障碍。

T： Read and tell me what a national park is.

Ss： A national park is a protected area of land or water.

T： Whats the meaning of “protected”？

Ss： We should take care of them.

接着，教师出示野生动物和自然风景图片，让学生用We should protect… 进行句式训练。之后，教师请学生根据绘本图片里的关键信息，在以下句子中填写恰当的关键词，检测学生识别关键词的阅读策略。

A national park may be an area of _____ （land）， or an area of _____ （water）.

4. 第四步：课后作业

在学生了解国家公园是被保护的陆地或水域后，教师布置作业，要求学生课后阅读整本绘本并制作思维导图。学生可以绘制整本书的思维导图，也可以绘制其中的一个国家公园的思维导图。课上导读旨在指导学法，引入绘本学习；课后画思维导图，则为培养学生自主归纳、整理文本信息的能力。

从词汇入手进行融合教学

任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立联系，在语境中传递信息。因此教师也可以从词汇入手进行融合教学，帮助学生更好地理解教材内容。

教材五年级上册Module 6 Unit 1的主语篇以运动为背景，Amy和Sam邀请Lingling加入足球队，虽然Lingling很想加入，但又担心自己跑不快、传不好球。Amy和Sam认为Lingling篮球打得很好，跳得高、接球稳当，可以成为出色的守门员。在Amy和Sam的鼓励下，Lingling加入足球队，成为出色的守门员。该语篇属于“人与自我”主题范畴下的“自信乐观，悦纳自我，有同理心”子主题。教师将主题意义提炼为：人人都有优势和短板，要学会扬长避短。本单元语言知识目标之一是学生要能运用can说明能力，用be good at表示擅长的事情。

为帮助学生更深入地理解主题意义，掌握目标词汇，教师引入了《金魔方英语分级读物》（第四级上）What Is Ravi Good At？。该绘本讲述Ravi家的每个人都有自己喜欢或擅长的事情，Ravi为自己什么都不会、不喜欢、不擅长而苦恼。在家人的帮助下，Ravi找到了自己的爱好和优势。

教材主语篇与绘本的主题意义和语言知识目标一致，因此教师将融合教学的目标定为学生能巩固运用can、be good at来表达能力。主语篇教学时间为25分钟，绘本教学时间为15分钟，合占一个课时。绘本教学步骤如下：

1. 第一步：复述教材语篇主要内容

教师将教材图片绘制为思维导图（见图2），请学生根据图片，使用can、be good at或cant说出Lingling的优势与短板。然后，教师展示绘本封面，请学生观察绘本标题“What Is Ravi Good At？”和封面图，回答问题“Is the boy， Ravi， happy or unhappy？ Why？”推测绘本内容。然后教师追问：“What is Ravi good at？ What can Ravi do well？”

本环节中，学生通过思维导图，使用目标词汇复述教材内容，而后自然过渡到与主题相关联的绘本学习中，在思考和交流中运用词汇知识。

2. 第二步：图片环游

（1）图片环游1（绘本第2—13页）

学生阅读故事前半部分后，教师展示Ravi的家庭成员图片，让学生使用目标词汇can、like、be good at介绍对应的人物。然后，教师展示教材的后续图片，请学生聚焦主人公Ravi，使用目标句式描述他所不擅长的事情。

T： What is Ravi not good at？ Try to say something Ravi cant do well or Ravi is not good at.

本环节学思结合，学生读文本验证上一环节的猜想，在获取与梳理、概括与整合等活动中学习和巩固核心词汇知识。

（2）图片环游2（绘本第14—16页）

教师请学生观察图片细节，思考Ravi擅长的事情。

T： Have you noticed that Ravi always wears headset？ Can you guess what Ravi is good at？ What does he like doing best？

學生发散思维，各抒己见，然后在教师的引导下阅读绘本第14—16页验证猜测。该环节旨在让学生通过仔细读图发现文字以外的信息，培养学生借助图片理解语篇、提取信息、体会作者用意以及理解文本内涵的能力。

3. 第三步：复述语篇，内化应用

教师将绘本中的关键图制作为思维导图（图略），请学生观察Ravi从不高兴到高兴的过程，并使用目标词汇复述故事。本环节学用结合，旨在考查学生能否借助语言支架简单复述语篇大意。

然后，教师又展示一系列人物做各种事情的图片（图略），请学生看图说出图中人物各自的优势与短板，考查学生能否在新语境中应用核心词汇，内化所学语言。

4. 第四步：小组合作，迁移应用

本环节为迁移创新环节，教师让学生四人为一组，制作主题为“Abilities”的海报。本活动为课上课下共同完成，具体步骤如下：

（1）学生每人准备1—2张能体现个人特长的照片；

（2）小组成员展示照片，介绍自己的才能；

（3）教师请两组代表上台，通过投屏介绍小组成员的才能，要求语句连贯、语言流畅；

（4）学生在课后小组合作完成海报制作，在下节课汇报展示。

该环节学创结合，考查学生能否围绕图片应用核心语言，创造性地表达意义。

结语

本文展示了从主题意义、语法、词汇三个方面入手融合主教材与绘本的教学过程。实际上，主教材与绘本融合的切入点和教学方式有很多，有待教师不断去探索研究。但无论采取什么方式教学，教师都要以育人为出发点，以目标为导向，在主题意义的引领下培养学生的核心素养。

参考文献

戈向红. 2020. 如何在绘本阅读教学中达成意义建构[J]. 福建教育， （40）： 56—58

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2022a. 义务教育课程方案（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

教育部. 2022b. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.