活动理论视角下的家校协同英语阅读教育模式构建研究/ 陈香君 张小萌

摘   要：培养儿童和青少年的阅读素养对培养学生核心素养、落实立德树人根本任务具有重要意义。阅读素养的培养涉及多个社会活动系统，家校协同是当前教育生态趋势下衍生出的新的协作育人机制。本文基于活动理论探究学校和家庭两个活动体系各自的构成要素及互动机制，建构家校协同活动系统下的英语阅读教育模式，以期为儿童和青少年英语阅读素养的培养提供路径参考。

关键词：家校协同；活动理论；阅读素养

研究背景

家校协同的英语阅读教育模式对培养儿童和青少年的英语阅读素养有着重要作用。语言学习离不开大量阅读。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了开展课外阅读的重要性，指出要坚持课内与课外阅读相结合，组织学生定期交流并展示阅读成果，提出了各学段基本的课外阅读量要求。由此可见，与课内阅读一样，课外阅读对学生的语言学习和阅读能力培养至关重要。此外，多项教育政策也强调了家校合作对儿童和青少年发展、建设良好的育人生态有着重要作用。《中华人民共和国家庭教育促进法》明确指出“家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致”。《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》强化了协同育人共识，明确了学校、家庭和社会在协同育人机制下的责任并给出了具体建议。在新的教育形势下，家庭和学校作为对儿童和青少年实施教育的两个主阵地，必须协同合作，共同实现育人目标。然而，中国英语阅读教育研究院进行的“家校协同英语阅读实践”调研结果显示，家校协同英语阅读的实践探索存在分工不明确、缺乏具体实践模式、联动形式相对割裂的困境。因此，探索并构建家校协同的英语阅读教育模式是非常必要的。

目前，国内外大量的阅读研究仅聚焦于学校阅读或家庭阅读。其中，学校阅读领域的研究多关注阅读教育理论与实践，如思维品质的培养（任孝勇，2021；应科杰，2021）、单元整体教学实践（王蔷等，2021）、探究主题意义的教学实践（李威峰、鲍闽芳，2021；罗之慧、王雁，2021）、推动教育公平（Wang et al.，2021）以及读写结合教学（Weigle，2004）等方面。家庭阅读领域的具体研究则包括家庭读写活动分类（Sénéchal & LeFevre，2002，2014；陈晓等，2010）、家庭阅读指导（Niklas & Schneider，2015）及父母教育背景或家庭社会经济地位对儿童家庭阅读的影响（Payne et al.，1994；郭芙蓉等，2022）等方向。此外，还有关于家庭阅读对二语学习影响的相关研究，如家庭阅读环境因素对以英语作为第二语言的学习者的影响（Dong & Chow，2022）、家庭读写实践以及外语阅读焦虑对中国学生英语学习发展的影响 （Chow et al.，2017）等。以上研究多聚焦学校或家庭场景下如何开展阅读以提升儿童和青少年阅读素养，但是较少将学校和家庭两个活动体系协同考虑，进行家校协同视域下英语阅读教育模式的探究。因此，本文拟从活动理论出发，探究家校协同互动的活动系统中影响儿童和青少年英语阅读素养提升的构成要素，建构家校协同的英语阅读教育模式。

活动理论简介

1. 活动理论的发展轨迹

活动理论起源于Vygotsky提出的中介工具概念，该理论为研究人类在社会文化情境下的发展提供了重要的研究视角和分析框架，其发展共经历三代。第一代活动理论包括主体、客体和中介工具三个要素，认为主体与客体之间依靠中介工具发生连接作用，以达到结果（Vygotsky，1978）。该阶段的活动理论重在分析个体的独立活动，还未关注到对群体的分析。

Leontev（1981）重构了“活动”的概念，关注到个体与共同体之间的复杂关系，认为历史进化中的劳动分工使得个体行为和集体行为有所区别（呂巾娇等，2007）。在此基础上，Engestr?m（1987）引入了规则、共同体和劳动分工三个要素，建构了第二代活动理论框架（见图1）。该阶段的活动理论关注到了一个活动体系内社会环境因素的影响，强调各要素对主体可能产生的制约或影响。

此后，Engestr?m（1999）进一步发展活动理论，提出多种活动系统之间存在着交流和互动的可能性，从而构建了第三代活动理论框架（见图2）。第三代活动理论将原有的一个活动体系置于整个社会情境中，强调了多个活动体系之间的互动机制，意在建构能够理解多个活动体系之间对话性、多角度的概念工具。

至此，活动理论提出了分析和理解人类活动的一般性概念框架——活动系统分析。与传统的将个人和社会割裂开的分析相比，这种分析方法旨在加强对集体环境中人类活动的理解，以一种开放的、全系统的方式来理解复杂环境中活动系统的构成要素和互动机制，有助于了解个体活动与环境的关系，以及各要素之间是如何相互影响的（Yamagata-Lynch，2010）。

2. 活动理论的应用

活动理论被广泛应用于教育研究、信息科学和社会研究等领域，在阅读领域研究中的应用尚处于起步阶段。张晗等（2022）以活动理论为框架，构建了由政府部门、社会机构和专业组织三方共同参与的全民阅读系统，并以深圳市全民阅读的活动为样本进行分析，阐释了全民阅读系统中各要素的实践创新和协同机制，为建设全民阅读系统提供路径参考。家校协同英语阅读是一项涉及多个活动体系的具体的社会活动，且各体系围绕培养儿童和青少年英语阅读素养这一共同目标。因此，以活动理论为框架分析家校协同英语阅读教育模式的构成要素具备可行性。

基于活动理论的家校协同英语阅读教育模式

如前文所述，在全社会都强调家校协同育人的背景下，学校、家庭两个独立的活动体系需要发挥协同作用，共同建构家校协同的阅读教育新生态。本研究将以第三代活动理论为指导，探究学校和家庭两个活动体系的各自的构成要素及互动机制，建构家校协同活动系统下的英语阅读教育模式。

家校协同的英語阅读教育模式是指学校、家庭两个独立的活动体系以儿童和青少年为纽带协同作用，围绕提升儿童和青少年英语阅读素养的目标开展活动。构成要素包括主体、客体、中介工具、规则、共同体、分工和结果。具体而言是指学生、教师、家长在英语课程标准、分级阅读标准、家庭教育政策法规等纲领性文件的规则指导下，在共同体所有成员分工合作的基础上，借助图书等中介工具，通过多样的学校及家庭阅读活动，实现学校和家庭两个活动体系相互影响，从而培养儿童和青少年的阅读能力和阅读品格，合力提升阅读素养。家校协同活动系统的具体构成要素及互动机制如图3所示。

主体既是活动系统的发起者，也是主要的执行者。《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》指出，“学校充分发挥协同育人主导作用，家长切实履行家庭教育主体责任”，明确了学校和家庭在协同育人中各自的职责定位。学校是教书育人的主阵地，教师是教育的第一资源。教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。家长是孩子的第一任老师。新时期家庭教育以家庭成员共同的全面综合成长为宗旨，以家庭成员之间双向互动为路径（武海英、赵蕾蕾，2022）。因此家校协同的活动系统中，主体既包括孩子（学生），也包括学校的教师、家庭中的家长，各主体在活动系统中开展英语阅读活动，共同发挥作用。

客体（客体1）是主体操作的对象，并最终被主体转化为结果（客体2和客体3）（下文将详细解释客体2和客体3的涵义）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，学校要督促学生每天保证一定的阅读时间，坚持精读与泛读、课内阅读与课外阅读相结合，组织学生定期交流展示阅读成果，辅导并支持学生开展如持续默读、阅读日志、故事会、戏剧表演和读书心得分享等活动。OECD（2012）指出，当家长主动参与到孩子的教育中并且自己也重视阅读时，孩子的阅读和学习表现会更好。因此，家校协同活动系统中的客体既包括学校常规的英语阅读课和各类课外阅读活动，如阅读文化节、戏剧节等，也包括与孩子相关的自主阅读活动、亲子阅读活动等。

中介工具是活动中主体和客体实现相互作用的媒介。王蔷等（2017）指出，英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读能力不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段认知发展需求和语言发展水平、题材和体裁丰富的读物。通过阅读丰富多样的英语读物，学生不仅能够提升英语阅读素养，还能开阔眼界，提升思维能力，培养家国情怀和全球视野。在选择英语读物之前，教师和家长可以通过测评工具（如悦测评）了解孩子的语言水平和英语阅读等级，通过阅读相关书籍了解孩子所处年龄段的认知发展需求，从而为孩子选择适合的英语（分级）读物或阅读材料。此外，孩子可借助英语读物的配套录音、微课、互动学习软件等资源围绕读物内容进行深度拓展学习，还可借助点读笔、伴读机器人等智能硬件进行听读，丰富阅读体验。同时，作为活动中的主体，教师的专业化水平和家长的家庭教育理念是学校英语阅读教学和家庭英语阅读的关键保障。因此，教师应借助读物配套微课、阅读示范课等课程资源学习优秀的英语阅读课堂教学实践经验，通过学习专家讲座、参加学术研讨会、阅读相关书籍等方式更新阅读课堂的教学理念及方法；家长可借助家长课程、育儿图书等更新家庭教育理念及方法，掌握开展亲子英语阅读的技巧。教师和家长的专业学习能保障学校和家庭英语阅读活动的有效开展。综上，家校协同活动系统中的中介工具包括针对不同活动主体的图书、图书配套资源、智能硬件、测评工具、培训课程等。

规则是活动中需要遵守的各类规范和标准。在学校活动体系下，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》及《义务教育英语课程标准（2022年版）》秉承新发展的理念，是教师实施课程、开展教学的纲领性文件。《中小学生课外读物进校园管理办法》指出对家长自主购买推荐目录之外的课外读物，学校要做好指导工作。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》探讨了中国中小学生英语阅读素养的内涵及构成，并明确提出了适合中国中小学生阅读素养发展的英语分级阅读标准。在家庭活动体系下，《中华人民共和国家庭教育促进法》从家庭责任、国家支持、社会协同和法律责任等方面划分和规定了未成年人监护人和社会对家庭教育应当承担的责任。《全国家庭教育指导大纲（修订）》在指导家庭教育理论研究，规范家庭教育内容，提高家庭教育指导服务科学性、针对性和实效性等方面发挥了重要作用。因此，家校协同活动系统中的规则包括与学校教育、家庭教育相关的国家法律法规及相关政策性文件、权威机构和专家编写的课堂英语阅读教学指导及家庭英语阅读教学指南等。

共同体是活动中涉及的所有个体或组织。家校协同活动系统中的共同体既包括学校行政管理者、一线教师、家长、孩子等直接参与英语阅读活动的个体，也包括学校家庭教育指导委员会、家长学校和家长委员会等间接参与英语阅读活动的组织。

分工是活动内所有个体或组织为了完成目标而进行的任务分配。《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》指出学校是教书育人的主阵地，要认真履行教育教学职责，加强家庭教育指导。家长要提高家庭教育水平，并主动协同学校教育。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出教师要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。教师还为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展。教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键，是提升学校教育教学质量和落实立德树人根本任务的保障。基于以上认识，家校协同的活动系统下，学校管理者的责任主要包括：

（1）从整体课程建设的角度规划学校的英语阅读课程，为学生提供丰富的阅读资源、创设良好的阅读氛围。如：开设专门的阅读校本课程，创建学校图书馆或班级图书角，举办各类校级阅读文化节、戏剧节等。

（2）为教师的英语阅读教学研究创造条件，从内容、形式等方面统筹规划、实施阅读课程校本教研，为教师提供学习培训的机会。

（3）建立健全學校家庭阅读教育指导委员会，积极开发、提供家庭英语阅读教育指导资源，以多种形式加强与家长的联系。

教师的责任主要包括：

（1）组织英语阅读课堂教学，在课堂上培养学生的阅读技巧和阅读策略。

（2）主动提升自身的英语阅读教学能力，更新阅读教学理念，学习多样的阅读教学方法，定期参加各类专家讲座、教研活动、小课题研究等。

（3）保持与家长的常态化密切联系，与家长及时沟通学孩子在校的阅读状况，并了解孩子在家中的阅读情况。

家长的责任主要包括：

（1）为孩子创设良好的英语阅读环境，包括建设物理层面的阅读环境（如建立家庭图书角，购买或借阅图书，准备除图书之外的阅读资源等），以及建设精神层面的阅读环境（如家长经常读书，创设热爱阅读的家庭氛围等）。

（2）深度参与到家庭阅读活动中。父母的阅读习惯很大程度上可以促进孩子阅读习惯的养成（美国学乐出版集团，2020）。因此，家长需要多多开展亲子共读、家人共读等活动。

（3）主动学习与家庭教育、家庭阅读相关的知识和方法，遵循孩子的身心发展规律，树立科学的家庭阅读理念。

（4）主动协同教育，保持与学校的紧密联系，配合学校进行有益的课外阅读。

孩子的责任主要包括：积极主动参与课内、课外英语阅读活动，进行自主阅读并主动与同伴进行读书分享等。

结果（客体2和客体3）是活动目标的体现，是客体转化的最终结果。王蔷、陈则航（2016）将英语阅读素养分为阅读品格和阅读能力两大类。阅读能力和阅读品格相辅相成，阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑。阅读能力有助于培养积极的阅读品格，而阅读品格越高，学生阅读能力的发展空间也会越大，形成一个互相推动的良性循环。在家庭和学校两个活动体系中，二者指向的共同目标是儿童和青少年阅读素养的提升。张志勇（2021）提出品德教育是家庭教育的根本任务。边玉芳、张馨宇（2022）指出学校教育要重视知识体系的构建，家庭教育要重视孩子个性化的发展。因此，基于阅读素养的构成要素以及家庭教育和学校教育的不同定位和侧重点，在家校协同活动系统中，家庭活动体系的结果（客体2）更侧重英语阅读品格的培养，学校活动体系的结果（客体2）更侧重英语阅读能力的培养，共同指向孩子英语阅读素养的培养（客体3）这一终极目标。

综上所述，在第三代活动理论的指导下，学校、家庭两个独立的活动体系可以通过合作互动，建构一个客观的、社会化的、新结构的活动系统——家校协同活动系统，围绕提升儿童和青少年英语阅读素养这一共同目标开展活动。

结语

目前，学校英语阅读领域的研究主要聚焦在阅读教学理论与实践方面，而关于家庭阅读的研究多为实证研究或经验知识的总结，相关的理论研究较少。本研究试图建构活动理论视角下的家校协同英语阅读教育模式，旨在为培养儿童和青少年的英语阅读素养提供新思路。一方面，活动理论作为一个分析框架填补了目前家庭阅读领域相关理论研究的空白；另一方面，本研究提出的家校协同活动系统下的英语阅读教育模式有助于阅读教育工作者厘清阅读教育中的关键影响因素，对推动家校协同、提升阅读教育质量具有一定的实践指导意义。本模式不仅为家长和教师提供了观察儿童和青少年如何借助中介工具提升阅读素养的分析框架，还为学校管理者、教师、家长、孩子明确了各自作为阅读活动主体的责任分工，从而有助于他们更好地参与到家校协同的英语阅读活动中。儿童和青少年的英语阅读素养培养不是家庭或学校单方面的责任，更需要两个教育主体各司其职、协同合作。

本模式仍需更多家校协同阅读教育的实证研究来充实和完善。活动系统中各要素之间的关系和矛盾，以及各要素如何对培养儿童和青少年阅读素养发挥作用、产生影响，也需持续研究和探索。

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