支架式教学模式在初中数学课堂中的构建与应用

蔡汉桥

摘 要：“支架式”教学模式是一种以学生为主体，构建师生互动与交流“支架”，进而增强教学成效的一种创新化教学方式.在目前的初中数学教学过程中科学运用“支架式”教学模式，既可以很好地均衡教师的“教”和学生的“学”，增强初中数学课堂教学的有效性，同时也能进一步加强学生的数学整体水平，推动其数学核心素养的发展.由此，本文主要分析与研究支架式教学模式所蕴含的意义，以及在初中数学课堂构建支架式教学模式的原则与策略，以期为推动初中数学教育的健康发展提供一些参考.

关键词：支架式教学模式；初中数学；课堂构建；核心素养

初中数学的教学目标不止是对基础数学概念进行讲解，并让学生凭借基础数学能力去解决具体的问题，更为关键的是让学生利用数学的课堂学习和课外实践活动，逐渐学会健康的学习行为方式，同时在实践当中，将后天学习掌握的良好学习行为内化为个人习惯，养成健康的数学学习习惯且让自身终身受用.支架式教学是按维果茨基最近发展区论与建构主义论而提出的一种教学方式，教师在此方式中是推动者与引领者，为学生新知识的学习构筑支架.坚持以生为本，使学生从自身知识体系出发进行新知识的学习.

1 支架式教学模式的内涵

教学过程中的支架是指教师要按照学生的具体现状，在对其传授新知时建立适当的支架，使其在交流和独立探索中把新知识内化至知识结构之中，學生熟悉及运用知识的水平到达相应程度时，则撤离支架.支架式教学是教师为推动学生了解新知识、学会新技能而构筑的一种适当的概念架构.此架构的组成可以是定义、问题、图表或场景等，是为了进一步巩固学生对新的知识技能的深入认识，让他们把新知识自主性地融进自身知识结构当中.如教师对一元一次方程的应用进行讲解时，首先为学生搭建出一元一次方程定义支架，再为其搭建出数量关系分析的图表支架，以助学生把文字转化为数学式.所以，教师要按学习目标和学生认知发展的特征，基于学生视域以问题为中心构建实际的知识场景，在这个过程当中，教师引导着学生，帮助他们逐渐深入认识，进而学生的认知水平也可以随之逐渐提升.

2 初中数学课堂开展支架式教学的意义

2.1 降低自主学习难度

支架式教学可使初中数学课堂内的数学知识转化为一个整体架构，而非简单的数学公式，可使课堂内的数学理论推理具备一个构架分析的过程.同时教学的实施还可以促进学生对学习的思考，减轻其自主学习的难度，进而有效调动起学生的课堂学习参与热情，并且还可使其在学习过程中积极分析与交流，由此有效地确保了课堂教学的成效，提高了教学的质量.

2.2 培养数学思想方法

由支架式教学内涵可见，其主要是围绕学生的思维探索而来.教师在支架式教学中，应搭建框架，这和化归理念及数形结合理念也有密切关联.因此，在初中数学课堂教学中运用支架式教学模式可有效提升学生在数学上的思维、学习及分析等综合能力，推动学生的整体性发展.

2.3 促进核心素养发展

现阶段，初中数学课程教学的主要目标在于学生数学核心素养的发展，而素养的培养要求学生做到观念落实并展开进一步的学习.从教学角度来看，支架式教学为数学素养创造了培养环境.在此类教学中，学生可开展推理、数学建模、运算思考以及数据的具象化分析，进而发展自身的数学核心素养.

3 支架式教学模式在初中数学课堂中的构建原则

3.1 情景化原则

教师所设教学应与学生的认知特征相适应，形象、生动、真实的知识点能使学生迅速融进学习情境当中，并通过自身感知经验获得新知识，由此习得的知识点将更加稳固.即教师应该擅长利用周边环境来建立支架引导教学.如立体图形的教学中，教师可以利用教室中的讲台、地球仪等为学生描述，让学生感受空间立体图形带有的美感，建筑学和数学之间的关联，初步培养学生的抽象思维.一元一次方程的应用—销售问题的教学中，可让学生进行老板与客户的角色扮演，清楚销售的定义和新涉及的公式，由此不仅传授了知识，也使课堂更为有趣.

3.2 以问题为中心

中小学数学应该对学生解决问题的能力进行培养，因此，数学教师在课堂教学时，可把新的知识与技能转化为问题支架，然后把所有问题支架分解为几个问题，开展教学让学生逐一解决问题，并逐步构筑自己的知识结构，直到完美后，教师再撤支架.如学习有理数除法时，可设计以下问题：分母为何不可以是0？现有1个大西瓜，需要将其切开分给10个小朋友，要如何分才可以做到公平？每一个小朋友能够分多少？请问除法和乘法之间存在何种关联？

3.3 以学生为中心

教学是为了所有学生的发展，课堂教学是学生习得知识，掌握技能的一个重要方式，故教学要尊重学生的主体地位，利用学生的现有知识经验，延展出新知，因此支架的创设应与学生的具体情况相符，方便学生进行自主探究.所以教师对支架的设计应在学生最近发展区之内，让学生得到发展.并且教师还应基于学生视域构筑情境、设计问题，让学生融入到学习中，实质性地体验知识的构建过程.在教学的全过程当中，教师应基于学生实际情况对教学的方式展开改进与优化，并为了确保教学的良好成效，还应该对评价和反馈加以重视.

4 支架式教学模式在初中数学课堂中的构建策略

4.1 教学过程中创设最近发展区

开展教学设计时，应该对学生的真实发展能力和潜在发展能力之间的差距加以关注.实现由真实发展能力朝潜在发展能力的顺利跨越，教师要对学生必须具备的能力进行认真的剖析.以最终目标为导向，可以通过递推分析逐渐与学生起点接近，从而找到学生的“最近发展区”.只有明白学生知晓什么，不知晓什么的时候，才能够开展良好的教学.为了让学生在教学期间更有效率，教师需要确定学生的初始目标、最终目标和所需要的储备知识，依据学生的“最近发展区”，教师能将其分成几个等级.教师根据其中的“潜在发展能力”去教学，能让学生对学习更有热情.

4.2 根据教学内容和情境搭建合适的“脚手架”

与其他学科相比，数学更具有抽象性与严密逻辑性，不少数学知识没有办法具象化，所以很多学生都对数学没有兴趣，对数学学习抱有消极思想.为解决这些问题，数学教师需要依据当前的教学内容与学生的学习情况去灵活性地选用相应类别的脚手架.首先，针对数学极强的抽象性，教师可试着和实际生活相结合，同时以简单明了的语言及工具搭建形象易懂的脚手架.然后，针对数学知识的缜密逻辑性，教师可以让学生构建相应的知识框架体系，从而突出数学的缜密性.最终，针对其灵活性与关联性，教师可为学生构建各类知识之间的桥梁，引导学生将所有关联的知识点都串起来，从而培养学生思维的发散性与灵活性，让学生能更好地学习数学.

4.3 创设教学情境

相对别的教學方式当中的情境设计而言，支架式教学形式中的教学情境涵盖了生活、课本、问题等各个方面，而这些均是十分宝贵的“教学支架”.基于此，初中数学教师在对支架式教学活动具体设计时，应对此类“支架”全面、切实地利用起来，为学生创设良好的教学情境，进而很好地激发学生在数学学习上的热情和主动性，帮助学生以更积极主动的学习心理及状态去学习数学，最终完成更深入、更有效地学习.如教师在教授“一次函数”相关知识时，在设计问题时，需考虑到一次函数的特性，比如说：有登山小组驻扎的基地的气温为15℃，每增加1km的海拔，气温就降6℃，一登山队员从大本营出发朝上登高Xkm时，其所处位置气温为Y℃.试以解析式来表述出Y和X之间的联系.并且教师能够利用各种设备让学生具象化例题，比如播放登山的视频，来凝聚学生的注意力，激起学生对问题探索和分析的兴趣与求知欲.接下来结合学生实际认知带领学生分析问题：由驻扎的地方开始往上攀登，当提升1km海拔时，就会有6℃气温降低，将这里的1替换为X，气温的降低的度数则是6X℃，这样就能得到最终的解析式.这个时候教师还应带领学生把题目和自身所习得的正比例函数相比较，推动学生利用类比和归纳的思想方法对一次函数的特征有更好更充分的掌握，让学生意识到数学的多元化，进而显著增强学生在数学方面的学习成效，并保证学生数学核心素养能借助“支架式”教学得到更稳固、不间断的提升.

5 结语

综上所述，初中数学课堂教学过程中的支架式教学，可以使学生得到系统性发展，让他们在数学知识学习中更加积极自主地分析问题，从而推动学生有效构建其自身的数学知识系统，并使其数学核心素养获得提升.不过，教师在开展教学过程中，应考虑到各个学生的不同并进行相应地调整，让教学能为学习探究提供保障，进而确保课程教学的成效，促进学生的个性化发展.

参考文献：

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