核心素养下高中物理高效课堂构建路径

侯捷

摘  要：新课程标准中提出了核心素养，并且对其做出了详细阐述。现阶段，越来越多的人关注学生的素养形成和学生的教育问题。传统的课堂教学活动中，大多数教师会选择利用大量时间为学生讲解课程教学内容，却忽略了与学生之间的有效沟通，忽略了学生是否具有深刻理解知识的能力，同时学生的课堂学习效果也不利于提升。基于此，教师有必要对学生进行相应的教学研究，无论是结合互联网，还是采用小组模式，又或者采用其他方法，都有利于学生课堂学习效果的提升，也有助于学生相应学科素养的形成。

关键词：高中；物理教学；核心素养

一、培养核心素养的意义

（一）物理课堂更加生动活跃

传统的课堂模式中，大多都是教师专注于两节课堂教学内容，但是却忽略了学生对这些知识是否具有能够的消化能力，而且大多数教师与学生之间的互动质量并没有得到较好的提升。基于此，通过注重学生核心素养的培养，教师应该要不断改善课堂教学模式，优化课堂教学环节，合理设置课堂教学活动，从而提升学生课堂教学活动学习效果，不仅可以让高中物理这门课程更加生动有趣，还可以拉近物理课程与学生之间的距离。

（二）物理课堂更具感染力

为了达到教学目标，教师总是一味地灌输知识，而不管学生是否可以接受这些知识，没有考虑到学生的心理需求，最终导致结果与预期不符，传统式课堂模式使得课堂氛围没有一点生机与活力。而在核心素养下的高中物理教学课堂中具有优秀课堂的基本特征，教师讲课不仅能够教授知识，还把自己的知识如何应用传递给学生，使学生受到教师知识、思想的感染。学生还可以通过教师的有效问题加深对物理定理的理解和对知识点的巩固，此种教学方式能够达到很好的教学效果。

二、高中物理教学现状

（一）物理课堂教学情况较差

对比中西方课堂，最大的不同是西方学生在课堂交流中各抒己见，而我国学生缺乏与教师交流的意识，只是自觉遵循教师的一切安排，课上对教师所说的一切不予质疑，将教师的教学作为唯一知识来源。从本质上看，这样的学习没有达到学生自主学习的效果，教师干涉性较强，课堂模式缺乏灵活性和生动性。而核心素养的背景下，课堂教学活动中，教师是一位“指路者”，不同于现实课堂中教师“灌溉者”的角色，避免了学生被动接受知识的情况。同时，在这样的背景下，教师与学生可以进行有效地沟通交流，学生可以高质量学习，有利于学生课堂学习效果的提升。

（二）师生互动质量较差

在大多数的课堂教学中，教师只注重应试教育的相关重点，因而提出的问题也只围绕应试知识点，而忽略了学生其他物理知识的培养。这样一来，教师只是为了让学生考更高的分，而忽视了提出问题的本质。如果在物理课堂上，教师提出的问题略显功利，形式化严重，学生便会逐渐缺乏学习的目的性，也逐渐丧失对物理学习的强烈兴趣，很难有机会实现对高中物理这门课程的深入探索。

（三）教学理念落后，方法单一

传统的教学理念深入人心，许多教师依然着重于灌输知识，而不在意学生是否会理解教师传授的知识。在这种模式下，物理教师在进行课堂教学时会注重自己的讲解，而忽略了学生对知识的理解。这样做非但无法激起学生对物理活动的兴趣，反而降低了物理教学的效果，同时学生在物理方面形成的物理素养也无法得到发展。我国相对其他国家来说教学改革起步较晚，许多教师又采用传统方法进行教学，拉低了物理课堂教学的质量。

（四）评价方式不足

现阶段物理课程的评价方式主要是考核学生的物理成绩，辅以平时的课堂教学活动出勤率。这种不科学的方式违背了新课改的核心素养培养。物理课堂不仅能培养学生的素养和知识，更重要的是提高学生的实践能力与学习能力，让学生学会用物理知识联系实际，进而去解释生活中的一些现象，以至于学生有能力去解决生活中的各种问题。

三、高中物理教学中的核心素养培养措施

（一）小组合作，制订多层次教学目标

通过改变学生独自学习的状态，让学生进行分组合作。这样的方法既可以将原本的学生个体学习逐渐演变成小组学习，也可以让课堂教学气氛变得积极活跃。例如利用伏安法测定不同金属的电阻率，这时教师可以说：“同学们，现在大家各自组队，四人一组，根据教案的要求来操作实验。”小组成员可以自行选取一人为小组组长，主要是负责所在小组相关的学习活动，起着带头模范作用，同时也让小组合作顺利開展。在进行实验操作时，可以两人负责滑动变阻器的调节，一人负责统计数据，一人观察电压表和电流表的变化。最后基于小组得到的结果共同讨论问题，总结归纳实验操作步骤以及需要注意的事项。其次，在学生学会物理实验操作后，教师可组织学生上台进行演练并给予相关的讲解，不仅会激发学生的兴趣，也有助于学生学习效果的提升。最后，教师还可以通过组织相关的竞赛，例如可以通过将问题的讨论形式转变为竞赛形式，改变学生在原本的课堂教学活动中的不活跃状态，在好胜心的驱使下，学生投入地展开对问题的思考与讨论。通过采取竞赛的方法，教师可以激发学生学习的内在动力，使得课堂教学活动深入开展。

（二）根据个性化原则，制订多元化评价机制

学生的学习能力有差异，学习基础也会不同，因此，教师要结合学生的多方面来对学生进行综合评价。例如在期末考核时，教师不仅要针对学生的考勤、期末考试成绩进行评价，也要对学生的日常作业完成情况、课堂讨论的积极主动性等方面进行考虑。即教师不能只针对学生的结果来进行评价，也要对学生的努力程度、认真情况以及良好的学习习惯和行为规范进行考虑。例如在学习“磁感线”知识时，学生对课程内容的理解程度或许未达到要求，但是学生积极地参与小组讨论并且勇于突破自我回答问题、善于提问等这些都是认真学习的表现，教师也需要结合这些来对学生进行综合评判。否则，一味地对学生进行片面评价会损伤学生的自尊心，让学生逐渐失去自信，最终失去学习物理知识的积极性。

（三）根据课堂要求，教师做好指导工作

在现如今新课改的不断推进下，仍然有不少教师还采用传统教学模式。传统的课堂中，学生是被动接受知识的，教师是占主导地位的，因此教师成了物理课堂的主导者，学生则处于被动状态。在这种模式下，教师只会一味地灌输知识，完全不注重学生是否可以吸收这些知识，不注重学生的学习状态。因此，传统的课堂教学中，课堂教学对学生来说没有任何趣味性，导致学生学习不再积极，专注度下降，那么也就更缺乏与教师之间的互动，这种教学过程完全是教师的独奏。针对这样的情况，教师要合理设置教学环节，既不能一味地自主学习，也不能让学生对教师养成依赖的习惯，以至于会出现一有问题就找教师的现象，会让学生缺乏自己思考的能力。例如在进行“电动势和电阻的测定实验”过程中，教师在实验前需要详细地告诉学生注意事项，然后要求学生小组合作，共同完成实验。在这个过程中，教师可以多关注学生的操作过程、查看学生的实验情况，如果发现学生有问题，教师可以给予一定的指导，通过启发学生的思维让学生自己发现问题并进行改正，但是不要把全部信息告诉学生，以免学生懒惰失去主动思考的能力。

（四）创建教学情境，激发学生学习状态

新课导入这一环节很有必要。在新课导入环节为学生创建合适的教学场景，努力吸引学生在课堂教学活动的专注力，有利于促进师生之间的关系。因此要构建合适的教学情境让学生更加积极地参与到课堂教学活动中，从而有利于学生课堂教学效果的提升。对这一举措，可做到以下两点：

首先，在进行新课导入时，可以以游戏活动进行导入，让学生通过团队合作来亲身体验。在讲解超重与失重内容时，教师可以让学生自己先根据各自的意愿组成小组，然后引导学生测量苹果的重量，让学生在不同场景中测量苹果的体重，进而发现其中的不同。即教师可以让学生通过在电梯上下的过程中、教室内测量不同场景中苹果的重量，进而得出结论。

其次，通过把教学环境与实际生活相衔接，有利于吸引学生的课堂教学活动专注力，让学生更加积极地参与课堂教学活动，对课堂所学内容也加深了了解，便于进行深层次学习。例如教师在讲解“自由落体运动”内容时，可以让学生回想一下自己在楼上垂直向下扔一个小球，思考小球的运动和我们所学习的自由落体运动之间的区别与联系。

最后，教师还可以利用问题导入。例如教师在讲解惯性知识时，可以问：“同学们，如果教师在一个平滑的纸板上放置一个小球，给小球一个初始速度，那么你们觉得小球会一直在木板上移动吗？这是为什么？那如果你们坐公交车，为什么司机刚开始启动车子时，你们会身体往后倒呢？这又是因为什么缘故？有没有同学知道？今天我们就来一起探究一下这些现象到底是什么原因，这节课结束后，你们再告诉教师答案。”

（五）开展多样教学活动

不论是在哪一个学科的课堂教学中，都应该保证学生是课堂教学的主体。在课堂教学活动中，教师也可以根据学生个人的意愿、能力的强弱让学生组队进行比赛，来吸引学生积极参与到课堂教学活动中，使各个小组成员高效地完成实验操作。此外，在這个过程中，教师也可以参与学生的讨论与操作中，或是观察学生的学习情况，便于给予学生一定的指导，为学生纠正步骤错误。在比赛以后，教师可以夸奖一下获胜小组，或者准备一些学习用品奖励给他们。对于没有得奖的学生，教师也要适时鼓励，鼓励他们能够继续前行。这样的奖励方式，可以让学生轻松愉快地度过物理实验课堂。通过该模式，有助于拉近学生与教师之间的距离，还有助于吸引学生在课堂教学活动中的专注力，让学生积极投入课堂活动，从而有利于提升学生在课堂教学活动中学习效果，还能帮助学生逐渐在高中物理课程中取得进步。例如教师在讲解“自由落体”时，由于这些内容都比较烦琐复杂，学生本身就陷入了很难的理念中，因此总觉得自己学不好。那么教师可以在课堂教学活动中，可以先利用多媒体为学生播放操作视频让学生观察该现象，然后再结合课本内容为学生详细地讲解内容，最后为学生进行一些相关的总结，一定要让学生掌握必备的知识点。最后教师就可以组织一些竞赛活动，每个学生都可以根据自己的意愿去与其他学生组成小组，教师根据本次课程内容出题，让学生对题目进行抢答，不仅有利于提升课堂教学活动的积极性，还能让学生在该过程中逐渐加深对本节课程内容的学习理解，进而帮助学生逐渐在物理学科取得进步。

传统的课堂教学模式根植于人们的脑海中，但是却不适用于对现阶段学生的教学，因为大量的讲解不利于学生的思维训练，也不利于学生对知识进行深层次的学习，更不会激发学生主动探求奥秘的积极性。随之而来的，学生的学习逐渐变为被动，学习能力逐渐降低，课堂教学活动中学习效果无法提升，不利于学生的学习思维锻炼与素质培养。基于此，教师应该不断改善教学模式，无论是利用小组合作模式，还是创建合适的教学场景，又或者结合个性化教学多元评价方法、开展一些活动等措施，都有利于学生的思维得到相应的锻炼，逐渐提升对课堂教学活动的专注度，这样学生的学习效果才会有所上升，学科素养便能够得以发展。

参考文献：

［１］赵文焕． 核心素养下高中物理高效课堂构建路径［Ｊ］． 数理化解题研究，２０２２（０６）：８３－８５．

［２］郭宏锋． 核心素养背景下高中物理高效课堂的构建研究［Ｊ］． 新课程，２０２１（４９）：４９．

［３］张成文． 核心素养下高中物理高效课堂的构建——以“实验探究”核心素养为例［Ｊ］． 求知导刊，２０２１（４６）：３４－３６．

（责任编辑：秦  雷）